貝殼教學(xué)設(shè)計

《貝殼》教學(xué)設(shè)計一、教材依據(jù)：全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材人教版語文七年級上冊第3課：《短文兩篇·貝殼》。二、設(shè)計思想：《貝殼》是試驗教材新增一篇自讀課文。所以，我在設(shè)計本節(jié)教學(xué)設(shè)計時考慮本文是自讀課文教材特點，同時結(jié)合語文課堂教學(xué)學(xué)科特點以及新課標(biāo)強調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”思想。故我以閱讀為主要伎倆，以學(xué)生朗誦感悟為教學(xué)根本貫通全課；把學(xué)生之間討論作為處理讀文疑難主要伎倆；師生共同研讀課文，讓學(xué)生在重復(fù)閱讀中領(lǐng)悟作者是怎樣借一枚貝殼來闡釋對生命和人生深刻體驗。三、教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1．品讀、觀賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢格調(diào)。2．把握行文思緒，知道作者是怎樣借“貝”言“理”。過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，琢磨句子，體會作者細(xì)致入微地描寫事物描寫寫作特點及其中表示情感。情感與價值：領(lǐng)悟作者是借一枚貝殼來闡釋對生命和人生深刻體驗。四、教學(xué)重點：把握行文思緒，知道作者是怎樣借“貝”言“理”。五、教學(xué)難點：準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容，體會怎樣由事物引發(fā)哲理寫作方法六、教法選擇：指導(dǎo)閱讀法講授法七、學(xué)法指導(dǎo)：讀議結(jié)合八、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體播放畫面（碧藍(lán)大海、金黃沙灘、貝殼特寫；配樂：葫蘆絲）九、教學(xué)過程：（一）、前提測評，新課導(dǎo)入：1、指名給以下加點字注音：

一絲不茍（gǒu）把（bǎ）玩固執(zhí)（zhí）2、作者介紹師：請同學(xué)們將書本翻到第12頁看注釋4?，F(xiàn)在老師簡單地介紹一下作者。席慕蓉，臺灣畫家、作家、詩人。從小酷愛繪畫，數(shù)次舉行畫展，出版畫冊并獲獎。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后休息，為是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去歲月，紀(jì)念那個只曾在我心中存在過小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品內(nèi)在主題，主要作品有詩集《七里香》《無怨青春》、散文集《有一首歌》《成長痕跡》《生命滋味》等。正因為她是位畫家，又是位詩人，所以內(nèi)心細(xì)膩敏感，尤其善于發(fā)覺生活中美，作品深受讀者喜愛。下面老師為同學(xué)們讀幾段她詩來讓大家感受一下：（1）全部歲月都已變成/一篇虛幻神話任它/綠草如茵花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落昏眩里/有誰能給我一句滿意解答（摘自《無怨青春?距離》）（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一個特定安排，在當(dāng)初可能不以為，不過在以后回想起來，卻都有一個深意。我有過許多漂亮?xí)r刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自《成長痕跡?回顧所來徑》）（3）整個人類生命有如一件一直在琢磨著藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已經(jīng)有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我降臨我存在卻是這漫長琢磨過程之中必不可少一點，我每一個努力都會留下印記。（摘自《生命滋味》）（二）、展示目標(biāo)、明確任務(wù)。（多媒體展示，詳細(xì)內(nèi)容同上“三”）（三）、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。1、教師范讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍(lán)大海、金黃沙灘、貝殼特寫）要求學(xué)生體會文章表示感情。

2、學(xué)生齊讀課文，發(fā)覺自己最喜愛句子。要求：注意朗誦速度（舒緩），配樂。3、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學(xué)生體會貝殼外形特點，學(xué)生結(jié)合課文描述自己所看過貝殼外形；教師提出討論題：（1）貝殼特點是什么？（精巧、可愛、寶貴）（2）古人用貝殼做錢幣原因？（它是堅硬、精巧、小巧藝術(shù)品。）（3）你看到貝殼時，你想到了什么？（此時，學(xué)生展開熱烈討論，向身邊同學(xué)談自己想法，教師提2-3名學(xué)生回答。）（4）“在我手里躺著實在是一件藝術(shù)品”中“實在”一詞怎么了解？（確實，作者對堅硬又精巧貝殼由衷贊美之情。）4、分別抽學(xué)生美讀3、4、5節(jié)，要求學(xué)生依照自己體會讀出自己感情來（找6--8名學(xué)生站起來讀，其余學(xué)生先后對上述學(xué)生朗誦做出評價）（1）問：《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我能力來把我所能做到事情做得更精巧、更仔細(xì)、愈加地一絲不茍呢？”表現(xiàn)了作者怎樣思想情感？（此句上承接著“上蒼給它制作出來居所卻有多精巧、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里生命，感悟自己生命盡管有限，但還是比貝殼里生命時間要長一點，空間要多一點，以表示一個激勵心情：要力所能及地把事情做得更精巧些、愈加好些，讓后人為自己執(zhí)著、努力而感動。）（2）問：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單心?。　敝小肮虉?zhí)”、“簡單”你怎樣了解（“固執(zhí)”，中性詞，“頑固”是貶義詞，“固執(zhí)”表現(xiàn)是作者由貝殼普通而卑微生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己生命堅定信念?！昂唵巍?，表現(xiàn)了作者并不想建立豐功偉業(yè)，并不渴求人們對她絕對地贊美和崇敬，她只想像貝殼一樣塑造一中漂亮形象，渴望一個感動，希望能像貝殼感動她一樣感動著世界）5、啟發(fā)學(xué)生找感受最深語句，教師和學(xué)生一起重復(fù)朗誦這幾個句子。經(jīng)過學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來痕跡已經(jīng)完全消失了，不過，為了這么一個短暫而細(xì)小生命，為了這么一個脆弱和卑微生命，上蒼給他制作居所卻有多精巧、多仔細(xì)、多么地一絲不茍??！

（2）比起貝殼里生命來，我在這世間能停留時間和空間是不是更長和更多一點呢？

6、圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對人生思索。（1）問：《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我能力來把我所能做到事情做得更精巧、更仔細(xì)、愈加地一絲不茍呢？”表現(xiàn)了作者怎樣思想情感？（此句上承接著“上蒼給它制作出來居所卻有多精巧、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里生命，感悟自己生命盡管有限，但還是比貝殼里生命時間要長一點，空間要多一點，以表示一個激勵心情：要力所能及地把事情做得更精巧些、愈加好些，讓后人為自己執(zhí)著、努力而感動。）（2）問：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單心?。　敝小肮虉?zhí)”、“簡單”你怎樣了解（“固執(zhí)”，中性詞，“頑固”是貶義詞，“固執(zhí)”表現(xiàn)是作者由貝殼普通而卑微生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己生命堅定信念?！昂唵巍?，表現(xiàn)了作者并不想建立豐功偉業(yè)，并不渴求人們對她絕對地贊美和崇敬，她只想像貝殼一樣塑造一中漂亮形象，渴望一個感動，希望能像貝殼感動她一樣感動著世界）7、討論：課文中表現(xiàn)出作者提倡人生態(tài)度是什么？（主動求實，執(zhí)著進(jìn)取，精益求精。）8、課堂小結(jié)。（四）、達(dá)標(biāo)測評：

1、完成《資源學(xué)案》第2、3題。2、課文第5小節(jié)實際意義是什么？3、作者提倡人生態(tài)度是什么？（五）、補標(biāo)：（六）、作業(yè)：完成《語文練習(xí)冊》（商州區(qū)書本統(tǒng)一配套輔導(dǎo)資料）本課第三、四題。十、教學(xué)反思：在這一課教學(xué)中，我以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)特點，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為主要伎倆，以學(xué)生朗誦感悟為教學(xué)根本貫通全課，把學(xué)生之間討論作為處理讀文疑難主要伎倆