教學(xué)語言與語言教學(xué)-精選文檔

教學(xué)語言與語言教學(xué)教學(xué)語言是教學(xué)的一個重要因素，它直接影響教學(xué)效果。語言教學(xué)是語文教學(xué)的主要任務(wù)，語文教師靠語言來進(jìn)行語言教學(xué)，因此良好的教學(xué)語言對語言教學(xué)具有十分重要的意義。良好的教學(xué)語言在語文教學(xué)中的一個特征是具有較強(qiáng)的普通話表達(dá)能力。首先是吐音準(zhǔn)確，能按照普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀準(zhǔn)字音，形似字不誤讀，不“秀才識字讀半邊”，不為方言土語所混淆，多音字據(jù)義定音，且聲調(diào)準(zhǔn)確。其次是流利，不添字、不漏字、不重復(fù)、不顛倒，句讀分明，節(jié)奏鮮明，沒有兩字一頓和“拉拉調(diào)”的不良習(xí)慣，沒有“這個”、“那個”之類的口頭禪，沒有地方的腔調(diào)。再次是表情達(dá)意，針對不同的體裁和思想內(nèi)涵，通過不同的表情、語氣、語調(diào)恰如其分地加以表達(dá)，有真情實感，無矯揉造作。如讀《最后一次講演》，激昂慷慨的言辭，表達(dá)出聞一多怒斥反動派的浩然正氣和動人心魄的氣勢；讀《琵琶行》，低沉、緩慢的旋律，表現(xiàn)出琵琶女冷落的生活，感慨、哀怨的情緒。良好的教學(xué)語言在語文教學(xué)中的另一特征是具有較強(qiáng)的講解能力。具體為： (1)嚴(yán)密的科學(xué)性。語言的科學(xué)性體現(xiàn)在準(zhǔn)確和精煉上。準(zhǔn)確，指用語規(guī)范，符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。確切地使用概念，合乎邏輯地進(jìn)行推理，科學(xué)地進(jìn)行判斷。精煉就是言簡意賅，用簡潔的語言來表達(dá)豐富的內(nèi)容，沒有“大概”、“也許”、“差不多”等含糊其辭的詞語充斥課堂的現(xiàn)象。 (2)高度的直觀性。語言通俗明白，生動形象，能把深奧的道理形象化，把抽象的事理具體化，使學(xué)生“如臨其境，如通其情，如聞其聲，如見其人”。(3)強(qiáng)烈的啟發(fā)性。既有發(fā)人深思的提問，又有和風(fēng)細(xì)雨的誘導(dǎo)，富有啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的積極思維，使學(xué)生有回味思索的余地，引導(dǎo)學(xué)生聚精會神地進(jìn)入境界，主動地用自己的雙手摘取知識之果。古書上記載佛教里的和尚在禪房里講經(jīng)，講得天花亂墜，百鳥全飛來了，猛獸也馴服了，路上的小販們也都放下?lián)觼砺?。這里不見得是佛法無邊，主要在于那個和尚的語言上有功夫。同樣我們具備了良好的教學(xué)語言，就有了語言教學(xué)的利劍，就會給語言教學(xué)帶來積極的影響。第一，良好的教學(xué)語言有利于對學(xué)生傳授語言知識。對學(xué)生傳授語言知識是語言教學(xué)的一個方面，有了良好的教學(xué)語言功底，即使是呆板的語法教學(xué)也能做到抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，學(xué)生愿意聽，也聽得懂。至于講授文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，準(zhǔn)確、明晰、形象的講讀能做到“吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之間，舒卷風(fēng)云之色”(《文心雕龍?神思》)。教師以藝術(shù)的語言，再現(xiàn)作品中語言的藝術(shù)，就如同賦予作品以生命，使它活起來，從而使學(xué)生具體地形象地感受到語言的魅力，使學(xué)生加深對語言的理解，提高運用語言的能力。反之，如果教師語言功夫不到家，說話時?？目陌桶?、辭不達(dá)意，語言干癟無味，學(xué)生猶如“嚼蠟”，疲乏不堪，定會糟蹋書面語言原有的韻味，削弱語言教學(xué)的效果。第二，良好的教學(xué)語言有利于加強(qiáng)對學(xué)生口頭語言的訓(xùn)練。培養(yǎng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語言教學(xué)的任務(wù)之一， 在高效率的現(xiàn)代社會里，口頭語言使用的場合越來越廣， 使用的頻率越來越高，口頭語言的交際作用越來越突出。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、復(fù)述、演講、口述見聞、說明整理、發(fā)表意見等方面的訓(xùn)練，不僅可以提高口頭表達(dá)能力， 對提高書面表達(dá)能力也有促進(jìn)作用， 是提高學(xué)生語言水平的一種簡易而有效的方法。然而長期以來，語文教學(xué)中缺乏這方面的訓(xùn)練，不少學(xué)生“有口難開”，回答問題時結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清，口頭作文更是語無倫次。造成這一局面的原因， 除了部分教師對口頭表達(dá)訓(xùn)練不重視外，還有一個因素就是教師口頭表達(dá)能力不過關(guān)， 怕出洋相，不太愿意進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，或勉強(qiáng)為之，缺乏實踐指導(dǎo)，課堂氣氛沉悶，訓(xùn)練效果不佳。具備了良好的教學(xué)語言，就能充分發(fā)揮自己的長處，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力方面的訓(xùn)練，敏銳地發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生在語文表達(dá)上的問題，如語音是否正確，用詞是否準(zhǔn)確，句子是否通順，語段是否完整，語氣是否連貫，語意是否明確，語調(diào)是否和諧，感情是否飽滿等。積極開展諸如分角色朗讀、講故事、作演講等形式多樣的聽說訓(xùn)練，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾军c撥，或進(jìn)行現(xiàn)象表演，進(jìn)行良好的示范指導(dǎo)寓教于樂，從而取得良好的訓(xùn)練效果。第三，良好的教學(xué)語言對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)還起著潛移默化的作用。興趣是最好的教師，良好的教學(xué)語言常?？梢允挂恍┛菰锏膬?nèi)容變得生動有趣起來，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，不良的教學(xué)語言則常常會把生動形象的內(nèi)容講得枯燥乏味，從而窒息學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，語文教學(xué)的語言本身就是一本教科書， 是對學(xué)生進(jìn)行直觀的語言教學(xué)。教師委婉有致、娓娓動聽的敘述，細(xì)致入微、栩栩如生的描繪，條分縷析、鞭辟入里的議論，不蔓不枝、條理清楚的說明，會使學(xué)生受到美的享受和啟迪， 會對學(xué)生語言的表達(dá)產(chǎn)生積極影響。教師淵博的知識、生動的講解會使學(xué)生從內(nèi)心感到敬佩，并產(chǎn)生一種心理上的需求，進(jìn)而變成實際行動，熱愛語文，并在課余時間自覺地進(jìn)行各種語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷豐富和充實自身的語言，打下扎實的語言基礎(chǔ)，乃至終身受益。如果教師說話咬字吐詞不準(zhǔn)，一些學(xué)生也會照著念；如果教師說話有病句，一些學(xué)生也會學(xué)著說，天長日久，會使他們養(yǎng)成不良的表達(dá)習(xí)慣。因此，具備了良好的教學(xué)語言， 就抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”。教學(xué)富有成效的教師，沒有不得益于巧妙運用語言。作為語文教師，在重視對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)的同時， 還應(yīng)不斷進(jìn)行語言的自我教學(xué)，努力提高教學(xué)語言的水平。每位語文教師都應(yīng)該把提高口語表達(dá)能力看作是一件大事，應(yīng)該像演員那樣有意識地訓(xùn)練自己的口頭語言，在方言區(qū)尤其要注意校正自己的發(fā)音， 學(xué)好普通話。既要在語文教學(xué)實踐中大膽地有意識地訓(xùn)練自己的口頭語言表達(dá)能力，還要平時多下功夫，跟著廣播、電視、錄音學(xué)，從相聲、評書等說話藝術(shù)中吸收養(yǎng)分，進(jìn)行朗讀文章、背誦詩歌等多種形式的說話訓(xùn)練， 有目的地進(jìn)行“練功”。同時語文教師還應(yīng)注意語言的學(xué)習(xí)及研究。學(xué)習(xí)語言的方法很多，一方面應(yīng)擴(kuò)大閱讀面，從書本里學(xué)學(xué)習(xí)古人語言中有生命力的東西，吸收當(dāng)代日益豐富的語言；另一方面要投入生活，在實踐中學(xué)，學(xué)習(xí)人民群眾豐富活潑的語言。優(yōu)秀的文學(xué)作品是運用語言的典范，通過文學(xué)作品學(xué)習(xí)語言，是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。同時，還要注意養(yǎng)成良好的習(xí)慣，勤查字典、詞典，做語言卡片，摘錄警言妙語，重視詞匯積累，勤于練筆。語法上講究句子完整而無成分殘缺，相關(guān)詞語搭配而不違背習(xí)慣，還要作到詞序恰當(dāng)，句意明確，邏輯合理。議論文的語言具有準(zhǔn)確性、鮮明性、概括性、生動性的特點。對這些語言及其規(guī)律加以研究，加強(qiáng)這方面的業(yè)務(wù)進(jìn)修，不但對語言現(xiàn)象的分析起著有益的指導(dǎo)作用，同時對教師自身的語言實踐也不無裨益。蘇霍姆林斯基曾把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且綽綽有余”作為教師教學(xué)素養(yǎng)的第一要素，并說“達(dá)到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書!”現(xiàn)行中學(xué)語言教材的內(nèi)容已涉及到社會的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、天文、地理、地質(zhì)、化學(xué)等各個領(lǐng)域的知識，真可謂大至宏觀世界，小至微觀世界無所不包，無所不有。要當(dāng)好一個好的語文教師“也的確不容易的，幾乎就得是一個小百科全書”(何其芳《談講解文章》)，語文要做到“教思橫溢，妙語泉涌”，還應(yīng)廣泛地閱讀各種書籍，擴(kuò)大知識面，不斷豐富社會知識和自然知識，成為知識的“百貨站”、“雜貨鋪”。曾見一位功底很深的語文教師，教學(xué)總不受學(xué)生歡迎，原因之一就是“口拙得很”，自己嘆息不會說話，似乎說話是天賦。又曾聽說一位語文教師原先確實“口拙得很”，但兩三年后，教學(xué)語言生動活潑。據(jù)了解，他下過一番功夫，聽詩、聽演講、看電視，處處留心語言的準(zhǔn)確、規(guī)范和音響效果，有時還對著嘩嘩的江水發(fā)表“演說”，可見運用語言的能力是可以從刻苦用功中學(xué)來的。要具備良好的教學(xué)語言