教學(xué)活動(dòng)中教師的“支架”作用-教育文檔資料

教學(xué)活動(dòng)中教師的“支架”作用在2008年的高考中，我任教的普通班甲同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)高居我校單科榜首，在學(xué)校引發(fā)了不小的震動(dòng)。學(xué)科成績(jī)的得來(lái)不是一朝一夕的事，好成績(jī)從哪里來(lái)？從對(duì)該生的回訪中了解到，她在高中期間從未去過(guò)任何課外補(bǔ)習(xí)班，也沒(méi)有請(qǐng)過(guò)家教。那么，肯定與學(xué)校的課堂教學(xué)，以及教師對(duì)她的個(gè)性化輔導(dǎo)有很大的相關(guān)性。眾所周知，經(jīng)過(guò)中考的篩選，一所普通學(xué)校的學(xué)生要取得高考高分，除了學(xué)生自身因素外，教師在教學(xué)中的“支架”作用特別重要。何謂“支架”？即教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予的引領(lǐng)、支持和幫助。要使教師的“支架”作用發(fā)揮得恰到好處，就應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)合理支架，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。一、教師支架在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的作用課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所。課堂上教師發(fā)揮支架作用的前提是：先認(rèn)真地聽(tīng)，再準(zhǔn)確地判斷。我在復(fù)習(xí)解析幾何時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生甲的最初想法往往和老師的不同。這時(shí)，我先放下自己的想法，聽(tīng)她的想法，跟她的思路走，而她卻往往不能完美解決問(wèn)題。我鼓勵(lì)她思考，遇到需用特別的方法技巧，我會(huì)給她提示，再讓她自己做。這樣就給了她思考的空間，使她能夠按照自己的想法完成任務(wù)。復(fù)習(xí)立體幾何時(shí)，由于她的平面幾何思維比較好，較容易接受推理的方法，但推導(dǎo)過(guò)程卻經(jīng)常寫(xiě)得繁雜。我?guī)退治隽藢?shí)際情況，建議她在解決“二面角”和“點(diǎn)到面的距離”問(wèn)題時(shí)用“向量法”。開(kāi)始，她不接受，覺(jué)得建立坐標(biāo)系麻煩。等到復(fù)習(xí)快結(jié)束時(shí)，她解立體幾何題目還是沒(méi)有太大把握。憑著對(duì)同學(xué)甲的能力判斷，我對(duì)她做了強(qiáng)制規(guī)定：必須每次都用“向量法”把題目解一遍。教師認(rèn)真地“聽(tīng)”，是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，了解學(xué)生的思維過(guò)程，目的是為了“斷”――給學(xué)生更貼近她的知識(shí)體系的幫助。有時(shí)教師自己可能有更好的方法，但不能強(qiáng)行“塞”給學(xué)生。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生能記住、會(huì)應(yīng)用的往往是“自己”的方法，這種方法的產(chǎn)生是需要教師的支架幫助的。而有的時(shí)候我們又要根據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)他們提出一些“強(qiáng)行”的要求，使他們能夠在原有的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)得更快、更好，這中間的尺度是需要教師教育智慧的。二、教師支架在復(fù)習(xí)中的作用在高考數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究教材而又不拘泥于教材。教材中定理定義很重要，可是有些學(xué)生事先預(yù)習(xí)了教材的有關(guān)內(nèi)容，致使我精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)演示、探索猜想、概念形成對(duì)他們而言，就成了簡(jiǎn)單表演。但任何學(xué)生都不能脫離教材學(xué)數(shù)學(xué)，如何解決這個(gè)問(wèn)題？我認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知水平，仔細(xì)分析教材，深入挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，設(shè)計(jì)出既以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，又不同于教材編排順序的教學(xué)方案。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師對(duì)課本上的例題、習(xí)題要熟悉，對(duì)于有特殊方法的要特別注意；備課時(shí)，要認(rèn)真挖掘例題，并及時(shí)歸納總結(jié)，加入配套練習(xí)，掌握章節(jié)重點(diǎn)題型；布置作業(yè)是對(duì)課上講授的典型題的鞏固；在考試前，綜合串講例題和平時(shí)課堂筆記中記載的典型題。這樣有意識(shí)的行為，能使教師更好地把握教學(xué)的深度和廣度。三、教師支架對(duì)于形成學(xué)法的作用學(xué)生甲有一個(gè)小本子， 記載著許多關(guān)于自己的“故事”， 記錄了她歷次考試做錯(cuò)的題目以及她幫助同學(xué)做題時(shí)的心得。她曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：“我有一個(gè)小冊(cè)子，把應(yīng)用公式時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤標(biāo)在旁邊，公式旁邊的痕跡越多，就說(shuō)明這里沒(méi)學(xué)透，需要有意識(shí)地去尋找運(yùn)用此公式的練習(xí)?！边@段話使我感到一個(gè)好學(xué)生，在她取得好成績(jī)的背后，肯定有自己獨(dú)到的做法。她的這種做法對(duì)其他同學(xué)很有感染力，久而久之，在班級(jí)里形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。作為一名好教師，除了在教學(xué)上要給學(xué)生建構(gòu)合理的支架外，對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)方法的形成也應(yīng)該起到支架作用，在班級(jí)里