學(xué)前兒童心理學(xué)第一單元

學(xué)前兒童心理學(xué)第一單元第一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一章學(xué)前兒童心理學(xué)概述第一課學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容第二課學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法第三課影響學(xué)前兒童心理學(xué)心理發(fā)展的因素第四課學(xué)前兒童心理學(xué)的理論流派第二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五教學(xué)內(nèi)容：一、學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對(duì)象二、學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容三、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義第一課學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容第三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容一、學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對(duì)象主要研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到小學(xué)之前的心理發(fā)生發(fā)張?zhí)攸c(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。第四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容

（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素：遺傳、環(huán)境、遺傳x環(huán)境、多因素（遺傳、環(huán)境、教育、家庭、自我）（二）學(xué)前兒童心理的年齡特征是指學(xué)前兒童在一定條件下，在兒童發(fā)展的各年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。；第五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)1、發(fā)展具有方向性和順序性；正常條件下，心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。2、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；在一定的社會(huì)和教育條件下，學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了胎兒期、新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。一個(gè)時(shí)期接著一個(gè)時(shí)期，新的階段代替舊的階段，既不能跨越，也不能倒退。3、發(fā)展具有不平衡性；

關(guān)鍵期叫敏感期或臨界期

（四）學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異現(xiàn)代基因研究表明，雖然個(gè)體基因的99.9%都和父母完全相同，但就是那0.1%的不同，造就了包括血型和眼球顏色在內(nèi)的300萬(wàn)個(gè)不同的遺傳性征，這些不同也造就了每個(gè)人的個(gè)體差異。第六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義（一）理論意義：1、為辯證唯物主義的基本原則提供科學(xué)依據(jù)；2、有助于了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律；（二）實(shí)踐意義：1、學(xué)前兒童心理學(xué)可以為學(xué)前兒童教育提供支持；2、學(xué)前兒童心理學(xué)可以促進(jìn)教育理論的發(fā)展；3、學(xué)前兒童心理學(xué)可以為兒童社會(huì)工作者提供服務(wù)。4、學(xué)前兒童心理學(xué)可以為兒童心理健康提供幫助。第七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、觀察法研究者通過(guò)感官和輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然情境下的學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，觀察對(duì)象包括其言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征方法。二、實(shí)驗(yàn)法有計(jì)劃地控制各種條件，并通過(guò)在各種條件中特別引起或改變某一條件來(lái)研究?jī)和睦硖卣鞯淖兓?，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。三、問(wèn)卷法通過(guò)由一系列問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查表，收集資料以測(cè)量學(xué)前兒童行為和態(tài)度的基本研究方法。四、測(cè)驗(yàn)法根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表，來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法第二課學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法第八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、遺傳（遺傳為人的發(fā)展提供了基礎(chǔ)和前提）二、環(huán)境（為人的心理發(fā)展提供了可能）三、教育（影響人心理發(fā)展的主要因素）四、自我主觀能動(dòng)性（自我的努力）

（在人的發(fā)展過(guò)程中決定性因素）第三課影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素第九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五教學(xué)內(nèi)容：一、格塞爾的成熟勢(shì)力說(shuō)二、弗洛伊德的心理發(fā)展觀三、埃里克森的心里發(fā)展觀四、華生的兒童發(fā)展心理學(xué)理論五、斯金納的兒童發(fā)展心理學(xué)理論六、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論七、皮亞杰的心理發(fā)展觀八、維果茨基的心里發(fā)展觀九、朱智賢的心理發(fā)展觀第四課學(xué)前兒童心理學(xué)的理論流派第十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、格塞爾的成熟勢(shì)力說(shuō)把兒童生理心理發(fā)展的原則總結(jié)為五條：（一）發(fā)展方向的原則（二）相互交織的原則（三）機(jī)能不對(duì)稱(chēng)的原則（四）個(gè)體成熟的原則（五）自我調(diào)節(jié)的原則第十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、弗洛伊德的心理發(fā)展觀依據(jù)里比多發(fā)展“性感區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，把里比多的發(fā)展分為五個(gè)階段(一) 口腔期（0歲到1歲）(二) 肛門(mén)期（1歲到3歲）（三）性時(shí)期（3歲到6歲）

(四) 潛伏期（6歲到11歲）(五) 生殖期（12歲以后）第十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五簡(jiǎn)評(píng)第一，弗洛伊德的理論是對(duì)禁欲主義、理性主義的有力反抗。第二，弗洛伊德的研究擴(kuò)大了心理學(xué)的研究范圍。第三，弗洛伊德理論強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)有一定的意義。第四，弗洛伊德的生物欲望說(shuō)，把人的心理發(fā)展完全歸之于本能、性本能，完全排除社會(huì)、文化、意識(shí)、道德、教育對(duì)人的重大作用，他的泛性論的理論是錯(cuò)誤的。第五，弗洛伊德把意識(shí)降低到從屬地位，把潛意識(shí)放在決定一切的地位上是不準(zhǔn)確的。第六，弗洛伊德主張一個(gè)人孩提時(shí)期的性心理發(fā)展決定著他日后人格的發(fā)展，這種看法是偏激的。第十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、埃里克森的心理發(fā)展觀

埃里克森人格發(fā)展?jié)u成說(shuō)的主要觀點(diǎn)(1)兒童行為既是心理的，又是認(rèn)識(shí)的，注重自我與環(huán)境相互作用的心理社會(huì)機(jī)制。(2)發(fā)展是一個(gè)進(jìn)化過(guò)程，一個(gè)人無(wú)論何時(shí)都兼為一個(gè)機(jī)體、一個(gè)自我、一個(gè)社會(huì)成員。(3)，人的本性最初既不好，也不壞，但有向任何一方面發(fā)展的可能性。(4)艾里克森以自我漸成為中心，把人格發(fā)展分為以下八階段。第十四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一階段，信任對(duì)不信任(0～2歲)第二階段，自主對(duì)羞怯(2～4歲)第三階段，主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚(4～7歲)第四階段，勤奮對(duì)自卑(7～12歲)第五階段，自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)第六階段，親密對(duì)孤獨(dú)(18～25歲)第七階段，繁殖對(duì)停滯(25～65歲)第八階段，自我完善對(duì)失望(老年期第十五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五簡(jiǎn)評(píng)首先，艾里克森的人格發(fā)展?jié)u成說(shuō)，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)弗洛伊德的本能論和泛性論，而是強(qiáng)調(diào)自我在人格發(fā)展中的決定作用，強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)環(huán)境相互作用的心理社會(huì)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素對(duì)人格的影響，重視自我教育的作用，重視家庭、社會(huì)對(duì)兒童教育的作用。這些觀點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)精神分析學(xué)派的一大進(jìn)步，是值得我們重視的。其次，艾里克森在提出每一階段任務(wù)的同時(shí)，把解決任務(wù)看做是兩極分化的斗爭(zhēng)過(guò)程，通過(guò)斗爭(zhēng)解決矛盾，依次向下一階段發(fā)展，具有一定的辯證觀點(diǎn)。再次，艾里克森認(rèn)為人的人格是不斷發(fā)展的，發(fā)展中有階段性，每一階段發(fā)展任務(wù)的解決都為下一階段任務(wù)的解決奠定了基礎(chǔ)，而每一階段的發(fā)展又都受軀體的、心理的、社會(huì)的影響，這種對(duì)人格發(fā)展的“在發(fā)展中看問(wèn)題、在矛盾中求發(fā)展”的觀點(diǎn)是可取的。最后，艾里克森是在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)展自己的理論，但沒(méi)有擺脫弗洛伊德本能論的束縛，他過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感的力量，忽視人的理智作用。第十六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五四、華生的兒童發(fā)展心理學(xué)理論華生是舊行為主義的代表，他認(rèn)為心理學(xué)部應(yīng)該研究意識(shí)，只應(yīng)該研究行為。行為的基本要素是刺激與反應(yīng)，公式表達(dá)為：S-R。華生的心理發(fā)展觀是機(jī)械主義的發(fā)展觀，其是環(huán)境決定論者。否認(rèn)遺傳的作用認(rèn)為從刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，從反應(yīng)可以預(yù)測(cè)刺激。行為的反應(yīng)是由刺激所引起的，刺激來(lái)自客觀而不來(lái)自遺傳，因此行為不可能取決于遺傳。第十七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五簡(jiǎn)評(píng)(1)華生否認(rèn)意識(shí)，排斥心理現(xiàn)象，使心理學(xué)生物化、動(dòng)物學(xué)化、機(jī)械化。(2)華生極端輕視中樞神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是腦的支配作用。(3)華生片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，忽視人的主觀能動(dòng)性。(4)華生以行為為心理學(xué)的研究對(duì)象，可以使心理學(xué)消除它的傳統(tǒng)特點(diǎn)，即主觀性，從而取得與其他自然科學(xué)所共有的客觀性。(5)華生堅(jiān)決主張?jiān)谛睦韺W(xué)的研究方法方面，徹底廢除內(nèi)省法，嚴(yán)格使用各種客觀的方法，明確地把條件反射列入心理學(xué)的研究方法之中。這一見(jiàn)解，在促進(jìn)心理學(xué)的客觀研究方面，起到了很大的積極作用。(6)華生的教育萬(wàn)能論，雖然是不正確的，但在當(dāng)時(shí)也有其積極作用，即在某種意義上批判了種族歧視和種族優(yōu)越論。第十八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五五、斯金納的兒童發(fā)展心理學(xué)理論斯金納是新行為主義代表(1)斯金納的操作條件作用說(shuō)強(qiáng)調(diào)兒童的外部行為，他主張心理學(xué)家應(yīng)該把研究的重點(diǎn)放在兒童可觀察和可驗(yàn)證的行為上，放在那些能夠引起兒童行為的環(huán)境事件上，注重反應(yīng)的強(qiáng)化刺激。(2)斯金納的操作條件作用說(shuō)強(qiáng)調(diào)可以通過(guò)外部強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的機(jī)制控制兒童自身的反應(yīng)。(3)斯金納回避有機(jī)體內(nèi)部的東西第十九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五六、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。社會(huì)學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個(gè)性的理論。他把社會(huì)學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)際上人類(lèi)大部分行為是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而獲得的。第二十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五簡(jiǎn)評(píng)第一，他綜合行為主義觀點(diǎn)和認(rèn)知派觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童的人格是由行為、個(gè)人認(rèn)知因素和環(huán)境三者相互作用決定的。第二，班杜拉認(rèn)為，人的行為與人格是在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)模仿榜樣的行為而形成的，他十分重視榜樣的作用，這對(duì)于培養(yǎng)兒童形成良好的人格具有重要意義。第三，班杜拉強(qiáng)調(diào)，人具有認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)功能，人不是消極地接受環(huán)境刺激，而是積極主動(dòng)地對(duì)這種刺激做出選擇、組織和轉(zhuǎn)換，以調(diào)節(jié)自己的行為。第四，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以大量的實(shí)驗(yàn)研究為依據(jù)，這為人格研究的客觀性提供了具體范例。第五，班杜拉認(rèn)為，人的一切人格特征都是從觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的，這一認(rèn)識(shí)是片面的，雖然觀察學(xué)習(xí)在人的行為與人格的形成中起重要作用，但絕不能包羅萬(wàn)象。第六，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素的作用缺乏實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，尚待深入探討。第二十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五七、皮亞杰的心理發(fā)展觀(一)皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的機(jī)制圖式：主體已有的結(jié)構(gòu)——心理的機(jī)能結(jié)構(gòu)同化：把客體納入主體的圖式中順應(yīng)：內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)平衡：同化和順應(yīng)兩種作用之間的平衡(二)皮亞杰關(guān)于影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境主體內(nèi)部存在的機(jī)制——平衡過(guò)程第二十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五皮亞杰依照兒童智慧發(fā)展的水平，將兒童心理的發(fā)展分為四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段(出生至l歲半、2歲)前運(yùn)算階段(2～7歲)具體運(yùn)算階段(7～11歲)形式運(yùn)算階段(12歲以上)第二十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五簡(jiǎn)評(píng)：第一，皮亞杰積累了兒童心理發(fā)展的大量材料，按思維發(fā)展劃分兒童心理發(fā)展階段，反映了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，有重大貢獻(xiàn)。第二，皮亞杰關(guān)于圖式和外部影響相互作用的思想，包含了內(nèi)因和外因、主體和客觀現(xiàn)實(shí)相互作用的辯證法，十分可貴。第三，皮亞杰強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在心理發(fā)展中的作用，提出要重視兒童的興趣、需要，這也是十分重要的。第四，皮亞杰在圖式的起源、發(fā)展的論述上是符合唯物主義思想的，但他割裂動(dòng)作與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，割裂表象、概念與知覺(jué)的關(guān)系，又違反了辯證唯物論的基本原則。第五，皮亞杰對(duì)社會(huì)環(huán)境、教育的作用重視不夠。第二十四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期五

維果茨基心理發(fā)展