心理咨詢師(基礎(chǔ)知識)心理測量學

心理測量學楊碩沈陽師范大學心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）—心理測量學當前第1頁\共有177頁\編于星期三\23點內(nèi)容提示第一章心理測量的歷史回顧第二章心理測量與測驗的一般介紹第三章測驗的信度第四章測驗的效度第五章項目分析第六章測驗的常模第七章測驗編制的一般程序第八章心理測驗的使用當前第2頁\共有177頁\編于星期三\23點第一章心理測量的歷史回顧心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）—心理測量學當前第3頁\共有177頁\編于星期三\23點心理測量三個前提要肯定心理的可測性，正視心理的差異；要確定對何種心理特征進行測量，對待測或可測的內(nèi)容進行理論說明；要形成具體的測量方法，即把內(nèi)容操作化。

能測——測什么——怎么測中國古代的心理測量在這三個方面均有卓越的貢獻。當前第4頁\共有177頁\編于星期三\23點一、中國古代的心理測量思想和實踐孔子的個體心理差異思想孟子的“心理可測”思想我國古代先哲的“知人之法”漢代考試、隋唐以后的科舉考試民間的“抓物試兒”（周歲試兒、抓周）智力游戲工具：九連環(huán)、七巧版

當前第5頁\共有177頁\編于星期三\23點孔子的個性差異思想性相近，習相遠。唯上知與下愚不移。中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也。

——孔子《論語》當前第6頁\共有177頁\編于星期三\23點孟子的心理測評思想權(quán)，然后知輕重；度，然后可以知長短；物皆然，心為甚?！献臃参镏嬖诒赜衅鋽?shù)量?！４朔灿袛?shù)量的東西都可以測量?！溈聽?/p>

當前第7頁\共有177頁\編于星期三\23點《六韜·選將篇》：“知有八征”周武王：如何知道“士之高下”太公曰：知有八征一曰問之以言以觀其辭二曰窮之以辭以觀其變?nèi)慌c之以間諜以觀其誠四曰明白顯問以觀其德五曰使之以財以觀其廉六曰試之以色以觀其貞七曰告之以難以觀其勇八曰醉之以酒以觀其態(tài)當前第8頁\共有177頁\編于星期三\23點諸葛亮的“知人七法”美惡既殊，情貌不一，有溫良而為詐者，有外恭而內(nèi)欺者，有外勇而內(nèi)怯者，有盡力而不忠者。知人之道，有七焉：一曰，問之以是非而觀其志；二曰，窮之以辭辯而觀其變；三曰，咨之以計謀而觀其識；四曰，告之以禍難而觀其勇；五曰，醉之以酒而觀其性；六曰，臨之以利而觀其廉；七曰，期之以事而觀其信。

——《諸葛亮文集》之《知人性》當前第9頁\共有177頁\編于星期三\23點明清的科舉考試制度:過程與步驟初步考試：童試：州縣督學考試合格后稱“秀才”。歲試，每年考一次，這是一個選優(yōu)的過程?？圃嚕好咳暌淮?，確定參加鄉(xiāng)試的資格。正式考試（三場）：鄉(xiāng)試：每三年一次,考中后稱“舉人”。有資格做縣令會試：鄉(xiāng)試下一年二月份舉行，考中后稱“進士”。進士每年的名額大概有300名左右殿試：會試后第二個月進行，皇帝在太和殿親自考試，考中分一、二、三甲，可直接做官，分別為狀元、榜眼、探花。當前第10頁\共有177頁\編于星期三\23點中國民間的“抓物試兒”（周歲試兒、抓周）

江南風俗，兒生一期，為制新衣，盥浴裝飾。男則用弓矢紙筆。女則刀尺針鏤，并加飲食之物及珍寶服玩，置之兒前，觀其發(fā)意所取，以驗貪廉智愚，名之為試兒。

——顏之推《顏氏家訓·風操篇》當前第11頁\共有177頁\編于星期三\23點中國古代的“九連環(huán)”要解開“九連環(huán)套”，至少需要移動諸環(huán)341次。九連環(huán)可追溯至秦昭王時期?，F(xiàn)在已成為國內(nèi)外的一種益智游戲工具。當前第12頁\共有177頁\編于星期三\23點中國古代的七巧板七巧板的發(fā)明可能在18世紀初，源于蝶幾。在歐洲，大約在1805年出版的《新編中國兒童謎解》中有24幅七巧圖，并附有一份木制的七巧板。隨后，1810年在法國，1818年在德國和美國都紛紛出版了關(guān)于七巧板的書。當前第13頁\共有177頁\編于星期三\23點二、西方心理測量的歷史回顧早期對智力落后兒童的分類和訓練的關(guān)注馮特和實驗心理學對心理測驗的影響高爾頓的貢獻卡特爾和早期心理測驗比奈和世界上第一個智力測驗團體測驗的產(chǎn)生當前第14頁\共有177頁\編于星期三\23點沈干和智力落后兒童診斷方法歐美國家迫于社會人道主義思想與輿論的壓力，為了使低能者能尋找到維生的職業(yè)，一些地方官員與工廠主訂約，每雇傭20名童工，必須同時帶雇1名低能者。為了設(shè)法使低能者盡可能適應工廠技術(shù)的要求，法國醫(yī)生沈干(E.Seguin)開始訓練智力落后的兒童，并于1837年創(chuàng)辦了第一所專門教育智力落后的兒童的學校。1846年出版《白癡：用生理學方法進行診斷和治療》非常重視感官訓練、肌肉訓練，發(fā)展感覺與精細動作。還發(fā)明了很多測驗和訓練工具，如沈氏拼圖板。（測什么、怎么測）當前第15頁\共有177頁\編于星期三\23點馮特和實驗心理學對心理測量的影響1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室。實驗心理學的主要目標是要尋求人類行為和心理的共同規(guī)律，并不關(guān)心個體差異。它把實驗中不同被試對同一刺激的反應差異看作是一種誤差。實驗心理對心理測驗的影響（測什么、怎么測）實驗心理學中測量感覺和簡單反應時的方法，成為測量個體心理差異的項目和工具。實驗心理學中嚴格控制實驗條件的要求，稱為心理測驗標準化的基本要求。當前第16頁\共有177頁\編于星期三\23點高爾頓（FrancisGalton），英國科學家和探險家。著有《遺傳的天才：它的規(guī)律與后果》(1869)、《英國的科學家們：他們的秉賦與教養(yǎng)》(1874)、《人類的能力及其發(fā)展的研究》(1883)（能測、怎么測）重視個體差異研究，重視運用測量來收集證據(jù)。設(shè)計了很多測量工具，并在1884年設(shè)立人體測量實驗室，在此后6年內(nèi)測量了9337人。倡導運用數(shù)學方法處理和分析心理學研究資料。提出人類的許多心理特性的表現(xiàn)呈正態(tài)分布。提出相關(guān)概念，其學生皮爾遜發(fā)明積差相關(guān)法。高爾頓對心理測量的貢獻當前第17頁\共有177頁\編于星期三\23點卡特爾對心理測量的貢獻與局限美國心理學家卡特爾（JamesMcKeenCattell,1860～1944）,早年師從馮特,與高爾頓有過密切交往,深受兩人影響。1890年，他在《心理》雜志上發(fā)表《心理測驗與測量》一文。首次提出“心理測驗”這個術(shù)語，并報告了他編制的一套能力測驗的應用結(jié)果。（測什么、怎么測）其測驗主要是測定感覺敏銳性、短時記憶、動作靈敏性，還不是真正意義上的智力和能力測驗。當前第18頁\共有177頁\編于星期三\23點比奈和世界上第一個智力測驗量表比奈（AlfredBinet,1857-1911）,法國心理學家，智力測驗的創(chuàng)始人。主要從事智力心理學研究，著有《推理心理學》(1886)、《語句的記憶》(1895)、《智力的實驗研究》(1903)。（能測、測什么、怎么測）他主張用測驗法去辨別有心理缺陷的兒童。1905年，他與助手西蒙(T.Simon)發(fā)表《診斷異常兒童智力的新方法》,介紹了世界上第一個智力測驗。當前第19頁\共有177頁\編于星期三\23點團體測驗的產(chǎn)生比奈智力測驗及其各國的修訂本屬于個別測驗，一個主試一次只能測驗一個被試，測驗的效率較低。1917年美國參加第一次世界大戰(zhàn)，美國心理學會受命成立了一個委員會研究心理學如何為戰(zhàn)爭服務。要對100多萬新兵進行快速分類，只能用團體施測方法。軍事心理學家參考有所有可以得到的測驗材料，尤其是阿瑟·奧蒂斯(ArthurS.Otis)未發(fā)表的團體智力測驗，最后編制出“軍隊甲種測驗”(文字測驗)和“軍隊乙種測驗”(非文字測驗)?？捎糜诖笠?guī)模的團體施測。戰(zhàn)后，兩種測驗在修訂后被廣泛運用于社會各個領(lǐng)域。當前第20頁\共有177頁\編于星期三\23點舊中國教育與心理測驗的發(fā)展和停滯“五四”前后至1928年：昌盛時期1929年至1949：緩慢發(fā)展新中國的心理測驗的停滯與發(fā)展1949-1978：停止發(fā)展1979至今：重新發(fā)展高考命題標準化翻譯、引介西方教育與心理測驗理論修訂西方心理測驗量表的中國版本編制中國自己的心理測驗量表（很少）當前我國心理測驗發(fā)展狀況—本土化三、心理測量和測驗在我國的發(fā)展當前第21頁\共有177頁\編于星期三\23點第二章心理測量與測驗的一般介紹一、測量的基本問題二、心理測量的基本概念三、測驗的種類四、糾正錯誤的測驗觀

五、心理測驗的應用六、心理測驗的具體分類心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）—心理測量學當前第22頁\共有177頁\編于星期三\23點問題引入我們?nèi)粘Ｉ钪心男┻\用了測量？女人考驗男人是否真正愛她？當前第23頁\共有177頁\編于星期三\23點生?。ㄔ儐柕拇螖?shù)，照顧的時間、次數(shù)）關(guān)心（打電話的次數(shù)、溝通的時間、提醒早睡的次數(shù)、吃醋的次數(shù)、主動關(guān)心還是被動關(guān)心、眼神火辣度、做早飯的頻率、做家務的次數(shù)）爭吵次數(shù)專一度（賺錢多少；花錢數(shù)；發(fā)脾氣的容忍度；先掛電話的次數(shù)；煲電話粥時長；看美女的時間、次數(shù)）浪漫度（玫瑰花的數(shù)量、次數(shù)；旅游的次數(shù)）當前第24頁\共有177頁\編于星期三\23點一、測量的基本問題（一）測量定義定義：根據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。（1）事物（測量對象）：我們所感興趣的東西，特指引起興趣的事物的屬性或特征。（2）數(shù)字（測量的結(jié)果）：描寫事物屬性的數(shù)字或符號。（3）法則：即為依據(jù)、規(guī)律、規(guī)則、理論等，即測量時給屬性分派的標準或依據(jù)。它是測量中最關(guān)鍵也是最困難的工作。

當前第25頁\共有177頁\編于星期三\23點法則的好壞取決于：制定規(guī)則的程序所要測量的事物屬性本身是否易于建立規(guī)則及規(guī)則是否便于操作當前第26頁\共有177頁\編于星期三\23點（二）測量的要素測量的要素：參照點與單位1、參照點

絕對零點：輕重、長短相對零點：海拔、智力2、單位

有確定的定義

有相等的價值當前第27頁\共有177頁\編于星期三\23點（三）四種測量水平和測量量表量表：在一個定有參照點和單位的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體稱為量表。名稱量表：根據(jù)事物的某一特點，對事物屬性進行分類，并用數(shù)字或符號表示，例如：性別、國籍；等級量表：根據(jù)事物的某一特點，將事物屬性分成等級，并用數(shù)字表示，例如：高矮、胖瘦；等距量表：對事物屬性的劃分是等距的，即單位是等值的，但沒有絕對零點，例如：海拔、攝氏度；等比量表：對事物屬性的劃分是等比的，即單位是等值的，且有絕對零點，例如：長度、重量。當前第28頁\共有177頁\編于星期三\23點四種測量水平的測量量表量表名稱統(tǒng)計方法名稱量表次數(shù)，百分比，X2，列聯(lián)相關(guān)等級量表√中位數(shù)，百分位數(shù)，等級相關(guān)，秩次檢驗等距量表√√均數(shù)，標準差，積矩相關(guān)，T檢驗，F(xiàn)檢驗等比量表√√√一切統(tǒng)計方法當前第29頁\共有177頁\編于星期三\23點四種測量量表在三個維度上的表現(xiàn)類別等級等距比率絕對零點無無無有相等單位無無有有大小關(guān)系無有有有當前第30頁\共有177頁\編于星期三\23點（四）直接測量與間接測量1、直接測量：直接測到事物屬性的測量。（生理、物理、化學等）2、間接測量：間接測到事物屬性的測量。（心理屬性）人心可測，但只能測外顯行為。問題：如何對外顯行為進行測量，如測謊？當前第31頁\共有177頁\編于星期三\23點二、心理測量的基本概念心理測量：根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價值。心理測量的特點：間接性：無法直接測量人的心理，只能測量人的外顯行為。例如，一個人喜歡閱讀機械雜質(zhì)，喜歡看各種機器運轉(zhuǎn)，熱心為別人修理自行車等等，由此一系列的外顯行為，我們便可能推論此人具有機械興趣的特質(zhì)。相對性：對人的行為進行比較，沒有絕對的標準，所有心理測量都是在看每個人處在這個序列的什么位置?？陀^性：測驗的標準化，包括測驗的編制、施測、計分、分數(shù)轉(zhuǎn)換、結(jié)果分析、解釋等。當前第32頁\共有177頁\編于星期三\23點心理測量是屬于哪一種水平的測量?心理測量，不論是對智力，還是對能力傾向或人格的測量，都只具有等級量表的特征。測驗分數(shù)一般只能顯示個體智力、能力、人格上的等級位次，而沒有一個相等的單位，所以不是等距量表只能是等級量表。但是由于多數(shù)心理特征具有常態(tài)分布的特征，且沒有絕對零點，所以可以把測量后直接得到的原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布下的標準分數(shù)，把量表當作等距量表來處理。當前第33頁\共有177頁\編于星期三\23點三、心理測驗的種類（一）按測驗的功能分類智力測驗——評估人的一般智力水平，如邏輯思維能力、創(chuàng)造力、記憶能力等特殊能力測驗——評估人的特殊潛在能力，如音樂、繪畫、機械技巧等人格測驗——評估人的個性心理特征，如性格、氣質(zhì)、態(tài)度、情緒、動機、信念等當前第34頁\共有177頁\編于星期三\23點（二）按測驗材料的性質(zhì)分類文字測驗（語言測驗）優(yōu)點：施測方便，適合團體測試缺點：受文化程度的影響操作測驗（非語言測試）優(yōu)點：不受文化程度的影響缺點：不能團體測試，在時間上不經(jīng)濟當前第35頁\共有177頁\編于星期三\23點（三）按測驗的嚴謹程度分類客觀測驗直接呈現(xiàn)刺激的詞句、圖形等，意義明確，無須發(fā)揮想象力來猜測和遐想投射測驗刺激沒有明確意義，對受測者的反應沒有明確規(guī)定，需要發(fā)揮想象力當前第36頁\共有177頁\編于星期三\23點（四）按測驗的方式分類個別測驗（測驗者和被測者一對一）優(yōu)點：對被試的反應有較多的觀察和控制機會，結(jié)果比較可靠缺點：時間不經(jīng)濟團體測驗（一個測驗者同時測多個被試）優(yōu)點：時間經(jīng)濟，對主試要求不高缺點：被試在測驗中的行為不宜控制。結(jié)果不一定可靠。當前第37頁\共有177頁\編于星期三\23點（五）按測驗的要求分類最高行為測驗要求受測者盡可能做出最好的回答，例如，智力測驗、特殊能力測驗典型行為測驗要求受測者按通常的習慣方式做出反應，沒有正確答案，例如，各種人格測驗當前第38頁\共有177頁\編于星期三\23點四、糾正錯誤的測驗觀一、錯誤的測驗觀測驗萬能論測驗無用論心理測驗即智力測驗二、正確的測驗觀心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具心理測驗作為研究和測量工具尚不完善當前第39頁\共有177頁\編于星期三\23點五、心理測驗的應用軍事領(lǐng)域（國外應用廣泛）企業(yè)領(lǐng)域（人員選拔和分配）心理咨詢領(lǐng)域（心理診斷、效果評估）教育領(lǐng)域（智力及學習能力評估）心理學研究中（調(diào)查研究的基礎(chǔ)）當前第40頁\共有177頁\編于星期三\23點心理咨詢領(lǐng)域的應用智力測驗求助者有可疑智力障礙時使用（韋氏）人格測驗有助于咨詢師對求助者人格特征的了解，以及是否屬于精神異常范圍（16PF、MMPI）心理評定量表檢查求助者是否存在某方面心理障礙，并可以反應病情的演變（SCL-90、SAS、SDS）當前第41頁\共有177頁\編于星期三\23點六、心理測驗的具體種類1、人格測試量表艾森克人格測試（

/view/1022160.htm）

卡特爾16項個性因素測試(16PF)氣質(zhì)測試

性向測試

明尼蘇達(MMPI)多相人格測試

心境投射測驗

當前第42頁\共有177頁\編于星期三\23點2、智力測試量表韋氏智力測驗(兒童)畫人智力測驗

瑞文智力測驗

韋氏智力測驗(成人)幼兒智力測驗

比內(nèi)-西蒙智力測驗

當前第43頁\共有177頁\編于星期三\23點3、心理健康量表

90癥狀清單(SCL--90)抑郁自評量表

（SDS）康奈爾醫(yī)學指數(shù)焦慮自評量表

（SAS）簡明精神病量表

社會功能缺陷評定量表

當前第44頁\共有177頁\編于星期三\23點4、心理狀態(tài)測量量表成人人際關(guān)系量表

成人心理壓力量表

社會適應能力量表

心理適應性量表

社會支持問卷

防御方式問卷

情商測試(EQ)當前第45頁\共有177頁\編于星期三\23點5、學生心理專用量表提高學習能力因素診斷測驗

小學生心理健康綜合測量量表

學習障礙的鑒別

中學生心理健康綜合測量

中學生學習態(tài)度與態(tài)度測驗

當前第46頁\共有177頁\編于星期三\23點6、人力資源管理量表社會適應能力診斷量表

職業(yè)能力傾向測驗心理發(fā)展狀態(tài)測驗

行動潛力測驗

個人風格測評問卷

員工健康狀況測評

員工素質(zhì)測評

工作環(huán)境測評量表

職業(yè)滿意度量表

人力資源管理能力測評

成功商數(shù)測試

霍蘭德職業(yè)興趣量表當前第47頁\共有177頁\編于星期三\23點7、婚姻心理控制源量表艾森克性心理健康測驗

戀愛方式測驗

夫妻生活健康測驗

婚姻安全界線檢測問卷

婚戀測試量表

婚姻質(zhì)量測試當前第48頁\共有177頁\編于星期三\23點8、兒童心理測驗與量表

兒童行為量表(CBCL)父母養(yǎng)育方式評價量表

親子關(guān)系與父母角色測量量表

親子關(guān)系診斷測驗

托馬斯嬰兒氣質(zhì)問卷

幼兒智力測驗量表

康納爾父母量表當前第49頁\共有177頁\編于星期三\23點第三章測驗的信度一、信度的概念二、信度評估的方法三、影響信度的因素心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）—心理測量學當前第50頁\共有177頁\編于星期三\23點本章重點

信度是評價測驗優(yōu)劣的重要指標，了解信度的相關(guān)知識是編制優(yōu)質(zhì)高效測驗的前提。通過本章的學習我們可解決三個問題：一、明確信度的理論定義及操作定義；（難點）二、掌握幾種常模參照測驗的信度估計方法；（重點）三、了解影響信度的因素，在信度估計時盡量避免由此造成的誤差。當前第51頁\共有177頁\編于星期三\23點一、信度的概念信度是對測量一致性程度的估計，是測量穩(wěn)定性、可靠性的表征。真正能夠使用的測驗量表和問卷一般都必須具有較高的信度。能力與學習成就測驗的信度系數(shù)應該達到0.90以上；性格、興趣、價值觀等人格測驗的信度系數(shù)應該達到0.80以上。當rxx＜0.70時，不能用測驗對個人作評價，也不能在團體間作比較；當rxx≥0.75時，可用于團體間比較；當rxx≥0.85時，可用于鑒別個人。當前第52頁\共有177頁\編于星期三\23點信度是一個理論上構(gòu)想的概念，在實際應用時，通常以同一樣本所得的兩組資料的相關(guān)，作為測量一致性的指標。因為測驗分數(shù)的誤差來源不同，估計信度的方法也不同，故每一種信度系數(shù)只能說明信度的不同方面，因而具有不同的意義。當前第53頁\共有177頁\編于星期三\23點二、信度的估計方法重測信度復本信度內(nèi)部一致性信度分半信度和同質(zhì)性信度評分者信度當前第54頁\共有177頁\編于星期三\23點重測信度（穩(wěn)定性系數(shù)）

（一）定義與計算１．定義用同一種測驗，對同一組受試者，前后施測兩次，再根據(jù)受試者兩次測驗分數(shù)計算其相關(guān)系數(shù)，即得再測信度。即測驗

再測驗

此種信度能表示兩次測驗結(jié)果有無變動，反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定程度，故又稱穩(wěn)定性系數(shù)。

時間間隔兩周到四周為宜，一般不超過半年。時距當前第55頁\共有177頁\編于星期三\23點

（二）誤差來源1.測驗本身：測驗所測的特性本身就不穩(wěn)定，例如情緒。2.被試方面：成熟、知識的發(fā)展并非人人都等量增長，且練習因素、記憶效果也存在個體差異。3.施測情境：偶發(fā)因素的干擾，如計時錯誤，情緒波動，健康狀況，動機變化等。重測信度高，說明分數(shù)受被試狀況和測驗情境變化影響小。這里題目取樣并不影響重測信度。當前第56頁\共有177頁\編于星期三\23點（三）使用重測信度的優(yōu)缺點

（優(yōu)點）能提供有關(guān)測驗結(jié)果是否隨時間而變異的資料，可作為預測受測者將來行為的依據(jù)。（缺點）容易受練習和記憶的影響，前后兩次施測間隔的長短必須適度；第一次嘗試所發(fā)現(xiàn)的錯誤也可能導致第二次反應的變化而增加誤差變異。

當前第57頁\共有177頁\編于星期三\23點復本信度（等值系數(shù)）

（一）定義與計算1.定義根據(jù)一組被試在兩個平行（等值）測驗上的得分計算相關(guān)系數(shù)。即測驗復份A測驗復份B

因為它反映的是兩個測驗之間的等值程度，故又稱等值系數(shù)。

最短時距當前第58頁\共有177頁\編于星期三\23點（二）誤差來源

1.測驗兩種形式是否等值：

（1）測題取樣是否匹配；

（2）格式是否相同；

（3）內(nèi)容、難度、標準差等是否一致。2.被試方面情緒波動、動機變化等。3.測驗情境的變化，偶發(fā)因素的干擾。

當前第59頁\共有177頁\編于星期三\23點（三）等值測驗應符合的條件

等值測驗可避免重測法的缺點，但所使用的必須是真正的復本。復本應符合以下條件：

1.各份測驗測量的是同一種心理特性；2.各份測驗具有相同的內(nèi)容和形式；3.各份測驗的題目不應有重復的地方；4.各份測驗題目數(shù)量相等，并且有大體相等的難度、區(qū)分度；5.分數(shù)分布（平均數(shù)和差異度）大致相等。

當前第60頁\共有177頁\編于星期三\23點（四）使用復本信度的局限

只能減少但不能完全消除練習和記憶的影響。由于第二個測驗只改變了題目的具體內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則，可以很容易地遷移到同類問題。對許多測驗來說，建立復本是十分困難的。當前第61頁\共有177頁\編于星期三\23點（一）定義和計算

在測驗無復本且只能施測一次的情況下，通常用分半法估計信度，即將測題分成對等的兩半，根據(jù)各人在這兩半測驗的分數(shù)，用皮爾遜積差相關(guān)公式計算其相關(guān)系數(shù)，作為信度指標。

分半信度考察的是兩半題目之間的一致性，故這種信度系數(shù)也稱內(nèi)部一致性系數(shù)。計算分半信度仍然可用積差相關(guān)方法。分半信度當前第62頁\共有177頁\編于星期三\23點（二）分半的方法

要計算分半信度，首先是如何將測驗分半，以便得到最接近的可比較的兩半。通常采用奇偶分半法。使用此方法應注意：1．一組解決同一問題或互相有牽連的題目應盡量安排在同一半內(nèi)。2．當試卷中有任選題時不宜使用分半法，速度測驗也不宜用。當前第63頁\共有177頁\編于星期三\23點同質(zhì)性信度

（一）同質(zhì)性的含義所謂同質(zhì)性指的是測驗內(nèi)部題目間的一致性。即測驗里各題得分為正相關(guān)（測驗里各題得分相關(guān)為零或負叫異質(zhì)）。題目內(nèi)部的一致性主要受兩方面變異的影響：1．內(nèi)容的一致性；2．所研究的行為的同質(zhì)性。當前第64頁\共有177頁\編于星期三\23點評分者信度

考察評分者信度的方法是：隨機抽取相當份數(shù)的試卷，由兩位或多位評分者按記分規(guī)則分別給分，然后根據(jù)每份試卷的分數(shù)計算其相關(guān)系數(shù)，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達到0.90以上，才認為評分是客觀的。

當前第65頁\共有177頁\編于星期三\23點

幾種信度估計方法的總結(jié)比較當前第66頁\共有177頁\編于星期三\23點三、影響信度的因素

分數(shù)分布范圍測驗長度測驗的難度間隔時間當前第67頁\共有177頁\編于星期三\23點

隨機誤差變異越大，信度越低。除前面談到的幾種誤差來源外，還有以下幾個因素會影響信度系數(shù)的大?。?/p>

（一）被試樣本（分數(shù)分布范圍）信度系數(shù)受分數(shù)的分布范圍（全距）的影響，而分數(shù)范圍與被試團體的異質(zhì)程度有關(guān)。一個團體越異質(zhì)，其分數(shù)范圍越大，信度系數(shù)也就越高。相反，相對同質(zhì)的團體分數(shù)則較為均勻。當前第68頁\共有177頁\編于星期三\23點

圖中大方框顯示的是一個較大的異質(zhì)團體在兩次施測中的分數(shù)分布,顯然有很高的正相關(guān).在小方框中顯示的是一個高度同質(zhì)的亞團體,兩次分數(shù)幾乎呈隨機變化,相關(guān)接近于零。當前第69頁\共有177頁\編于星期三\23點

（二）測驗長度

一般說來，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。即測驗越長，信度越高。這是因為測驗加長，加大了分數(shù)分布的范圍，可能改進項目取樣的代表性，從而能更好地反映受測者的真實水平。即測驗的項目越多，在每個項目上的隨機誤差就可以互相抵消。當前第70頁\共有177頁\編于星期三\23點（三）測驗難度的影響要使信度達到最高，能產(chǎn)生最廣分數(shù)分布的難度水平方為合適。通常這個難度為0.5。洛德提出選擇題的理想平均難度是：五選題0.70、四選題0.74、三選題0.77、是非題0.85。

（四）間隔時間間隔時間越短，信度系數(shù)越大；間隔時間越長，受外界影響越大，信度系數(shù)越小。當前第71頁\共有177頁\編于星期三\23點本章小結(jié)信度又叫可靠性。指的是測量的一致性程度。一個好的測驗必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致。信度是個理論上構(gòu)想的概念，大部分的信度指標都以相關(guān)系數(shù)表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測量一致性的指標。信度與誤差變異之間有密切的關(guān)系。隨機誤差越大，信度越低。被試樣本、測驗長度、測驗難度及間隔時間都會影響信度的估計。當前第72頁\共有177頁\編于星期三\23點

第四章

測量的效度一、效度的概念二、評估效度的方法三、效度的功能四、影響效度的因素心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）—心理測量學當前第73頁\共有177頁\編于星期三\23點

本章中要學習另一個問題,即測驗結(jié)果是否準確,測驗是否測到了要測的東西、測到多少的問題。測驗的效度越高,說明測驗測到要測的東西的程度越高,也就是測驗的結(jié)果越準確。測驗的效度主要是為了回答兩個問題：一、測驗要測量什么特性?二、它對所要測量的特征測量到什么程度?當前第74頁\共有177頁\編于星期三\23點一、效度的概念（一）效度的含義

效度就是一個測驗對其所要測量的特性測量到什么程度的估計，即是指一個心理測驗的準確性。

當前第75頁\共有177頁\編于星期三\23點（二）效度的性質(zhì)相對性效度是對一定的測驗目標來說的，或者說測驗只有用于與測驗目標一致的目的和場合才會有效連續(xù)性效度只有程度上的不同效度是針對測驗結(jié)果的當前第76頁\共有177頁\編于星期三\23點效度與信度的關(guān)系信度是效度的必要條件，但非充分條件信度高，效度未必高效度高，信度必高效度是測量的最終目的效度受到系統(tǒng)誤差和隨機誤差的影響當前第77頁\共有177頁\編于星期三\23點二、評估效度的方法效度驗證（validation）：收集證據(jù)來檢驗效度的工作過程。根據(jù)測驗的目的，收集證據(jù)的方法和證據(jù)的來源不盡相同，即效度驗證的途徑不同，最終獲得的效度也有差異。效度的種類大致有三種內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標效度當前第78頁\共有177頁\編于星期三\23點內(nèi)容效度（一）內(nèi)容效度的含義內(nèi)容效度：評估測題是否充分代表了所要測量的內(nèi)容范圍，即測驗題目在有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當性，關(guān)注的是測驗內(nèi)容。（二）內(nèi)容效度的評估方法專家評判統(tǒng)計分析法

當前第79頁\共有177頁\編于星期三\23點

1、界定所要研究行為的領(lǐng)域/范圍（比如在成就測驗里就用教學目標表來界定行為領(lǐng)域）

2、選擇一組在該領(lǐng)域具有資格的專家（非測驗編制者）

3、提供測題與行為領(lǐng)域匹配的結(jié)構(gòu)化框架（請專家根據(jù)匹配的框架——匹配的規(guī)則，來評定測題與行為領(lǐng)域是否匹配以及匹配的程度）

4、收集并總結(jié)通過匹配過程得到的數(shù)據(jù)（判定題目與行為領(lǐng)域匹配的情況、測驗與行為領(lǐng)域匹配的情況）專家評判的基本程序

當前第80頁\共有177頁\編于星期三\23點雙向細目表—典型的教學目標表識記了解應用分析綜合評價合計第一章第二章第三章第四章82106210362472912656

10

282240合計5252814226

100雙向細目表既是編制測題所依循的框架，又是專家評判測題是否具有內(nèi)容效度的參照對象當前第81頁\共有177頁\編于星期三\23點（三）內(nèi)容效度的特性內(nèi)容效度與表面效度的區(qū)別表面效度是測驗使用者或被試主觀認為測驗有效的程度，并不是測驗理論意義上的效度；內(nèi)容效度是由資深評判者詳盡地、系統(tǒng)地對測驗作評價而建立的，兩者判斷依據(jù)和標準不同。最高行為測驗要求有較高的表面效度，以使受測者有較強的動機、盡量努力完成；相反，典型行為測驗卻要求較低的表面效度，降低反應偏差。當前第82頁\共有177頁\編于星期三\23點結(jié)構(gòu)效度（一）結(jié)構(gòu)效度的定義結(jié)構(gòu)效度就是測驗測量到其所欲測量的結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。（二）結(jié)構(gòu)效度的估計方法對測驗本身的分析測驗間的相互比較效標效度的研究證明實驗法和觀察法當前第83頁\共有177頁\編于星期三\23點對測驗本身的分析測驗的內(nèi)容效度可以作為結(jié)構(gòu)效度的證據(jù)測驗的內(nèi)部一致性指標可以推斷測驗是測量單一特質(zhì)還是多種特質(zhì)，從而為評估測驗構(gòu)想效度提供依據(jù)分析受測者對題目的反應特點（社會贊許和道德傾向）也可以作為結(jié)構(gòu)效度的證據(jù)當前第84頁\共有177頁\編于星期三\23點測驗間的相互比較相容效度最簡單的是計算兩種測驗之間得分的相關(guān)，其中一個測驗是待研究效度的，另一個是已有效度證據(jù)的成熟的測驗，兩者之間測量同一心理特質(zhì)。相關(guān)越高，說明新測驗所測量的特質(zhì)和舊測驗所測量的特質(zhì)的一致性程度越高。區(qū)分效度與測量不同心理特質(zhì)的測驗無相關(guān)當前第85頁\共有177頁\編于星期三\23點效標效度（一）效標效度的定義

1、效標

某種能夠顯示測驗欲測特征的變量，是檢驗測驗效度的參照標準。比如把大學期間的學習成績作為大學入學考試的效標，把實際的智力（學業(yè)成績）表現(xiàn)作為智力測驗的效標，把工作能力作為人事招聘測驗的效標等等。

當前第86頁\共有177頁\編于星期三\23點好的效標的必備條件效標測量本身必須有效效標必須有較高的信度、穩(wěn)定可靠，不隨時間等因素變化效標可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)等級來表示效標測量的方法簡單、省時省力，經(jīng)濟實用。當前第87頁\共有177頁\編于星期三\23點常用的準則學業(yè)成績等級評定臨床診斷專門的訓練成績實際的工作表現(xiàn)其他現(xiàn)成的有效測驗當前第88頁\共有177頁\編于星期三\23點（二）準則關(guān)聯(lián)效度的估計方法相關(guān)法區(qū)分法命中率法當前第89頁\共有177頁\編于星期三\23點

相關(guān)法評估效標效度最常用的方法，即求測驗分數(shù)與效標分數(shù)之間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)就稱為效度系數(shù)。計算方法積差相關(guān)法點二列相關(guān)二列相關(guān)多系列相關(guān)當前第90頁\共有177頁\編于星期三\23點

區(qū)分法—計算重疊量檢驗測驗分數(shù)能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種方法。分析由效標分數(shù)區(qū)分的高分組與低分組在測驗分數(shù)分布上的重疊量。重疊量越小，說明分數(shù)的差異越大，那么測驗分數(shù)有效地區(qū)分了由效標所定義的團體特性，故測驗的效度越好；反之，重疊量越大，說明分數(shù)的差異越小，測驗效度越差。當前第91頁\共有177頁\編于星期三\23點

命中率法（預測測驗vs效標測驗）當測驗用來做取舍的依據(jù)時，用正確決定的比例作為效度指標的一種方法。總命中率——通過預測測驗正確錄取的人員和正確拒絕的人員數(shù)量占總體的比例正命中率——正確錄取人員占被錄取人員數(shù)量的比例正命中率的高低隨著臨界分數(shù)（預測測驗劃分標準）的高低變化，臨界分數(shù)越高，正命中率越高；臨界分數(shù)越低，則正命中率也越低。當前第92頁\共有177頁\編于星期三\23點三、效度的功能預測誤差預測效標分數(shù)預測效標指數(shù)當前第93頁\共有177頁\編于星期三\23點四、影響效度的因素測驗本身的因素測驗實施和計分方面被試的主觀方面樣本團體的性質(zhì)效標的性質(zhì)當前第94頁\共有177頁\編于星期三\23點測驗本身的因素測題中所用詞匯和句型不能過于困難測題的意思應該清楚測題應該適合所要測量的學習結(jié)果測題中不能提供額外線索測題的編制要合理選擇題的正確答案不能有明顯的組型測題數(shù)目不可太少測題難度適當當前第95頁\共有177頁\編于星期三\23點測驗實施和計分方面樣組的代表性、規(guī)模、異質(zhì)性測驗情景、意外干擾主試是否嚴格按指導手冊的要求進行測試、否按測驗規(guī)定的測試時間進行測試指導語是否清楚明白計分是否客觀、標準當前第96頁\共有177頁\編于星期三\23點被試的主觀方面興趣和動機情緒和態(tài)度身體健康狀況測驗經(jīng)驗當前第97頁\共有177頁\編于星期三\23點樣本團體的性質(zhì)樣本的異質(zhì)性樣本團體越異質(zhì)，分數(shù)分布范圍越大，測驗效度就越高干涉變量對于不同性質(zhì)的團體，同一測驗的效度會有很大的不同這些性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動機、興趣、職業(yè)和任何其他有關(guān)的特征當前第98頁\共有177頁\編于星期三\23點效標的性質(zhì)效標測量本身的可靠性即效標測驗的信度，對評價測驗的效度有影響如果效標測量的信度不可靠，與之相關(guān)的測驗測量的信度也就失去了可靠性當前第99頁\共有177頁\編于星期三\23點第五章項目分析一、項目的難度二、項目的區(qū)分度三、難度與區(qū)分度之間的關(guān)系四、項目分析實例心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）—心理測量學當前第100頁\共有177頁\編于星期三\23點本章重點測驗項目難度的意義及其計算方法；測驗項目區(qū)分度的意義及其計算方法；難度和區(qū)分度的關(guān)系；項目分析實例當前第101頁\共有177頁\編于星期三\23點引言項目分析就是對組成測驗的每個測題進行分析。質(zhì)的分析指的是內(nèi)容效度分析，分析項目的內(nèi)容和形式。量的分析則采用統(tǒng)計方法來分析項目的品質(zhì)。

當前第102頁\共有177頁\編于星期三\23點一、項目的難度定義：題目難易程度的指標。估計項目難度的方法（一）二值記分項目

1.通過率

P：項目的難度指標；R：答對該題的人數(shù)；N：總?cè)藬?shù)。

注意：P值越小，難度越大。當前第103頁\共有177頁\編于星期三\23點估計難度的方法2.極端分組法將被試依照測驗總分從低到高排列，分成二組，總分高端取27%被試---高分組，總分低端取27%被試--低分組；分別計算高分組和低分組的通過率；求項目難度，計算公式：當前第104頁\共有177頁\編于星期三\23點估計難度的方法（二）非二值記分項目計算難度的公式：：全體考生在該題上的平均分：該題的滿分當前第105頁\共有177頁\編于星期三\23點難度水平的確定（一）測驗目的和性質(zhì)效標參照測驗、掌握測驗：不考慮難度；選拔測驗：難度=錄取率；無論是速度測驗，還是難度測驗，一般都應防止被試得滿分，因為滿分的意義是不明確的。（二）項目的難度對于選擇題來說，難度值一般應大于猜測概率；例如，對于是非題而言，其難度值應該為0.75最合適；而對于四選一的題目，其難度值約為0.63最合適。當前第106頁\共有177頁\編于星期三\23點難度水平的確定（三）測驗的難度測驗的難度直接依賴于組成測驗的項目的難度。大體而言，難度為0.50時最理想，此時項目具有最大的鑒別力。但在實際操作中，讓所有項目難度都到達0.50困難很大，而且也不必要，一般只需使項目的平均難度接近0.50，而各個項目的難度在0.50±0.20之間變化。當前第107頁\共有177頁\編于星期三\23點難度水平的確定（三）測驗的難度測驗難度影響測驗分數(shù)的分布難度大，正偏態(tài)難度小，負偏態(tài)當前第108頁\共有177頁\編于星期三\23點二、項目的區(qū)分度（一）定義：指的是測驗項目對于某種心理特質(zhì)不同水平的被試反應差異的區(qū)分程度和鑒別能力，故又稱為鑒別力。（二）項目鑒別力（D）的取值范圍：-1.00---1.00D為正值稱作積極區(qū)分，D越大，項目的鑒別力越好

D為負值稱為消極區(qū)分（負鑒別力）

D為0稱無區(qū)分作用當前第109頁\共有177頁\編于星期三\23點項目鑒別指數(shù)與評價標準鑒別指數(shù)項目評價0.40以上很好0.30~0.39良好，修改會更好0.20~0.29尚可，仍需修改0.19以下差，必須淘汰當前第110頁\共有177頁\編于星期三\23點二、項目區(qū)分度的估計方法（一）項目鑒別指數(shù)法：較適合于二值記分項目當效標分數(shù)是連續(xù)變量時，可將分數(shù)從高到低排列，取兩端27％被試分別作為高分組和低分組。（二）方差法方差大，數(shù)據(jù)分散，鑒別力好（三）相關(guān)系數(shù)指標項目與總分相關(guān)項目之間相關(guān)當前第111頁\共有177頁\編于星期三\23點理想狀態(tài)下，每個項目應該與測量同一構(gòu)想的其他項目之間高度相關(guān)，并且與測量不同構(gòu)想的其他項目之間不存在相關(guān)。項目1234561--0.610.390.360.740.662--0.110.550.140.083---0.030.010.194--0.320.435--0.726--當前第112頁\共有177頁\編于星期三\23點三、難度和區(qū)分度的關(guān)系項目通過率PD的最大值1.000.000.900.200.700.600.600.800.501.000.400.800.300.600.100.200.000.00分析：難度越接近0.50，項目潛在的區(qū)分度越大，而難度D越接近1.00或0時，項目潛在區(qū)分度越小。

當前第113頁\共有177頁\編于星期三\23點四、項目分析實例選取有代表性的樣組，按規(guī)定程序預測測驗分數(shù)：按總分從高到低排序，高、低分組各27％同一測題，高分組，低分組通過人數(shù)比率分別求出難度，鑒別力分別登記各選項中的人數(shù)分布：比較高分組，低分組在每題答案上的反應。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果修改測題當前第114頁\共有177頁\編于星期三\23點例題1題號分組選項A選項B選項C選項DPD1高分組223020.720.26低分組416062高分組918000.560.22低分組31266當前第115頁\共有177頁\編于星期三\23點例題2題組別選答人數(shù)正確答案難度鑒別力ABCD未答PrbD1高分組592120B0.710.520.42低分組2250121602高分組581015161A0.420.330.32低分組2621153623高分組1715282812D0.31-0.04-0.06低分組25111934114高分組14414365C0.120.080.04低分組15610285當前第116頁\共有177頁\編于星期三\23點例題2解析題號組別選答人數(shù)正確答案難度鑒別力ABCD未答PrbD1高分組592120B0.710.520.42低分組2250121602高分組581015161A0.420.330.32低分組2621153623高分組1715282812D0.31-0.04-0.06低分組25111934114高分組14414365C0.120.080.04低分組15610285當前第117頁\共有177頁\編于星期三\23點

第六章

測量的常模一、常模團體二、常模的類型三、常模分數(shù)的表示方法心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）—心理測量學當前第118頁\共有177頁\編于星期三\23點引言為了使測驗獲得的原始分數(shù)本身具有意義，使不同測驗的分數(shù)可以相互比較，就必須將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成導出分數(shù)。心理測量中的導出分數(shù)通常用參照常模的辦法解釋其意義。常模的獲得有賴于常模團體的測驗結(jié)果。當前第119頁\共有177頁\編于星期三\23點一、常模團體定義：常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個標準化樣組。常模團體的條件群體的構(gòu)成必須明確界定常模團體必須是所測群體的代表性樣本樣本的大小要適當總體數(shù)目小，只有幾十人，需要100%的樣本；如果總體數(shù)目大，相應的樣本也大，一般最低不小于30或100個；全國性常模，一般應有2000-3000人為宜標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物當前第120頁\共有177頁\編于星期三\23點取樣的方法簡單隨機抽樣最簡單的抽樣方法，將抽樣范圍中的每個人或單位編號，隨機選擇；系統(tǒng)抽樣將被試按一定的規(guī)則排列，研究者確定一個隨機的起始點，每K個被試選擇一個；分層隨機抽樣研究者事先決定某些類型的被試在樣本中所占的比例，然后按照簡單隨機抽樣的方法選擇；整群抽樣以自然組合的單位為隨機抽取對象，如班級、工廠等。當前第121頁\共有177頁\編于星期三\23點常模與常模分數(shù)常模：一種比較的標準量數(shù)，由標準化測試結(jié)果計算而來，它是心理測驗時用于比較和解釋測驗結(jié)果的參照分數(shù)標準。分為：全國常模、區(qū)域常模、特殊常模常模分數(shù)常模分數(shù)是施測常模團體或標準化樣組后，將受測者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導出分數(shù)導出分數(shù)具有一定的參照點和單位，可以進行比較當前第122頁\共有177頁\編于星期三\23點二、常模的類型（一）發(fā)展常模人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個人的成績與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表?？煞譃椋喊l(fā)展順序量表智力年齡年級當量當前第123頁\共有177頁\編于星期三\23點發(fā)展順序量表最早的一個嬰幼兒發(fā)展測驗是美國心理學家蓋塞爾編制的發(fā)展程序表。表中按月份顯示兒童在運動、適應性、語言、社會性等方面的大致發(fā)展水平。例如，4周能控制眼睛運動；16周能使頭保持平衡；28周能抓握東西；40周能控制軀干，坐立爬行等后來，有人把皮亞杰在研究中所采用的一些作業(yè)和問題組成了標準化量表，用來研究兒童在每一發(fā)展階段的特性，以提供兒童實際能做什么的信息，并對兒童的行為做質(zhì)的描述。例如，5歲能理解質(zhì)量守恒；6歲會掌握重量守恒；7歲有容量守恒概念等。當前第124頁\共有177頁\編于星期三\23點智力年齡—以年級評價智力水平智齡是基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。年齡量表----直接計算智力年齡例：一個5歲的兒童完成了該年齡組的6個題目，并且完成了6歲組的3個題目（1個題目相當于2個月的智齡），則該兒童的智力年齡是多少？年齡常模----根據(jù)標準化樣組建立比較的標準例如，標準化樣組中，8歲孩子的平均原始分數(shù)將代表8歲常模，如果一個被試的原始分數(shù)等于8歲的平均原始分，那么他的智齡便為8歲。智齡單位并不保持恒等。例如，一個4歲孩子智力遲滯一年，將相當于12歲孩子智力遲滯3歲。當前第125頁\共有177頁\編于星期三\23點年級當量—以年級評價智力水平年級當量是把學生的測驗成績與各年級學生的平均成績比較，看他相當于幾年級的水平。年級量表可以用年級月數(shù)來表示，一年當中學生在校的時間約為10個月，所以年級當量4.0就表示四年級開始時的平均成績，而4.5則表示學年中間（即第五個月時）的平均成績；年級常?？梢詮挠嬎愀髂昙墝W生在某份測驗上的平均原始分數(shù)而得。例如，標準化常模樣組中四年級學生正確解答某一數(shù)學測驗問題數(shù)目平均為23，那么原始分數(shù)23便相當于4年級的年級當量。當前第126頁\共有177頁\編于星期三\23點發(fā)展常模的總評優(yōu)點以智齡或年級當量作為單位來報告分數(shù)易于被人理解；可以與同等團體做直接比較；為個人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)；缺點只適用于所測特質(zhì)隨年齡或年級發(fā)生系統(tǒng)變化的情況，因此僅適用于年紀小的兒童，對成人不適用；由于人的行為發(fā)展受教育與經(jīng)驗的影響，因此發(fā)展量表只適用于典型環(huán)境下成長的兒童；發(fā)展量表的單位不相等；當前第127頁\共有177頁\編于星期三\23點補充：比率智商求法與意義即智力年齡與實際年齡之比：

IQ=MA/CAх100IQ為智力商數(shù)，簡稱智商；MA為智力年齡；CA為實際年齡存在的問題（1）計算高年齡組智商時應該用何實際年齡作為除數(shù)；（2）智力生長不是直線而是曲線當前第128頁\共有177頁\編于星期三\23點補充：離差智商計算公式：

IQ=100+15Z=100+15（X-M)/SDIQ為離差智商；X—受測者的量表分數(shù)；M—受測者所在年齡水平的平均量表分數(shù)；SD—受測者所在年齡水平的量表分數(shù)的標準差當前第129頁\共有177頁\編于星期三\23點智力年齡、比率智商、離差智商優(yōu)缺點比較智力年齡優(yōu)點：首次作為測量智力的單位被提出，使得智力測驗的結(jié)果變得簡單明白和有意義；缺點：不能用來比較實齡不同的兒童智力的高低。比率智商優(yōu)點：比率智商能表示智力的相對高低，不同實齡的兒童的智力水平的高低能夠進行比較；缺點：比率智商的基本假定是智力發(fā)展和年齡增長呈正比，是一種直線關(guān)系，但實際上當年齡增大時就不是這種情況了。離差智商優(yōu)點：能夠解決由于實際上智力發(fā)展和年齡增長非直線關(guān)系帶來的比率智商不準確的問題，是智力測驗結(jié)果方法上的改革；缺點：由于常態(tài)化分布，使得對于智力極低者打分偏高，而智力極高者打分偏低。當前第130頁\共有177頁\編于星期三\23點（二）百分位常模1、百分等級百分等級是在常模團體中低于該分數(shù)的人數(shù)百分比。它指的是個體在常模團體中的相對位置，百分等級越低，個體所處的地位越差。例如：在一次測驗中，有60%的分數(shù)低于80分，那么80分這個原始分數(shù)就相當于（？）百分等級。百分量表的優(yōu)點：使不同測驗的結(jié)果在某種程度上可以比較，把中位數(shù)用作主要的參照點，使外行人容易理解。當前第131頁\共有177頁\編于星期三\23點2、百分位數(shù)百分位數(shù)是指處于某一百分比例的人對應的測驗分數(shù)是多少例如，挑選得分高的20%的受測者，必須求出相當于80百分等級的測驗分數(shù)。3、四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)相當于百分等級的25%、50%、和75%對應的三個百分點分成的四段十分位數(shù)也可以依次類推，1%-10%為第一段，91%-100%為第十段。當前第132頁\共有177頁\編于星期三\23點（三）標準分數(shù)常模標準分數(shù)是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。標準分數(shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換得到。1、一般標準分數(shù)（線性轉(zhuǎn)換）2、常態(tài)化的標準分數(shù)（非線性轉(zhuǎn)換）3、標準分數(shù)的轉(zhuǎn)化當前第133頁\共有177頁\編于星期三\23點1、一般標準分數(shù)標準分數(shù)Z是原始分數(shù)與平均分數(shù)的離差以標準差為單位的分數(shù)。（1）標準分數(shù)的性質(zhì)以平均數(shù)為0，標準差為1的量表來表示；Z分數(shù)為正或負，表示某原始分數(shù)是落在平均數(shù)之上或是平均數(shù)之下；由于該量表是以標準差為單位，所以它是一個等距量表原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)是線性轉(zhuǎn)換，Z分布的形狀與原始分布的形狀相似。

當前第134頁\共有177頁\編于星期三\23點2、線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)1、T分數(shù)T=50+10Z2、離差智商：是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差定為15。3、標準九分數(shù)：是以5為平均數(shù)，以2為標準差的量表當前第135頁\共有177頁\編于星期三\23點3、非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)原始分數(shù)如果不是常態(tài)分布，一個簡單的方法是先把原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，而后再把百分等級轉(zhuǎn)換為常態(tài)分布上相應的Z分數(shù)。它以常態(tài)分布為基礎(chǔ)，從而迫使分數(shù)的分布成為常態(tài)分布。由這種方式得來的分數(shù)便是常態(tài)化標準分數(shù)。當前第136頁\共有177頁\編于星期三\23點標準分常模之間的關(guān)系原始分數(shù)百分等級常態(tài)Z分數(shù)一般Z分數(shù)（線性轉(zhuǎn)換）T分數(shù)離差智商標準九分數(shù)其他標準分數(shù)轉(zhuǎn)化當前第137頁\共有177頁\編于星期三\23點三、常模分數(shù)的表示方法轉(zhuǎn)化表法最簡單、最基本的表示常模的方法可以將原始分數(shù)直接對照轉(zhuǎn)換表轉(zhuǎn)換為導出分數(shù)，從而得到有意義的分數(shù)和解釋剖面圖法將測驗分數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來從剖面圖上可以直觀地看出受測者在各個分測驗上的表現(xiàn)和相對位置當前第138頁\共有177頁\編于星期三\23點第七章測驗編制的一般程序心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）—心理測量學當前第139頁\共有177頁\編于星期三\23點測驗編制的一般程序確定測驗的目的分析測量目標產(chǎn)生測題測驗的標準化鑒定測驗的基本特征編寫測驗指導語當前第140頁\共有177頁\編于星期三\23點一、確定測驗的目的明確測驗用途測驗是用來測量哪種心理結(jié)構(gòu)或心理特質(zhì)，是智力、人格、注意力還是態(tài)度；明確所編制的測驗是屬于常模參照測驗（平均水平）還是標準參照測驗（最低能力界限）。明確測驗對象心理結(jié)構(gòu)由于年齡、教育水平、文化背景等的異質(zhì)性而呈現(xiàn)出較大的差異，如果測驗盡可能地排除了這些差異，就能保證測驗結(jié)果的不同只是由個體之間的心理結(jié)構(gòu)的差異所致。當前第141頁\共有177頁\編于星期三\23點二、分析測量目標確定能表征所欲測量的心理結(jié)構(gòu)的行為回顧以往的研究成果考慮時代的特點了解受測群體實際情況向有關(guān)專家、資深者咨詢和請教確定每一類行為的項目比例即確定每一類行為在心理結(jié)構(gòu)中的比重問題當前第142頁\共有177頁\編于星期三\23點三、產(chǎn)生測題測題的形式選擇法、是非題、簡答題、操作題初步形成測題（計劃數(shù)量的2-3倍）檢查測題并初步修改預測和對預測結(jié)果進行分析測驗的編排和組織當前第143頁\共有177頁\編于星期三\23點1、測題的形式(一)選擇題由兩部分構(gòu)成：題干和選項對選擇題，我們既要編好題干，也要編好選項，有幾點必須注意：1．題干所提的問題必須明確2．選項切忌冗長，要簡明扼要3．每題只給一個正確答案4．各選項長度應相等5．避免題干用詞與選項用詞一致6．選項最好用同一形式當前第144頁\共有177頁\編于星期三\23點(二)是非題編制是非題應注意1．內(nèi)容應以有意義的概念、事實或基本原則為基礎(chǔ)2．每道題只能包含一個概念3．盡量避免否定的敘述，尤其是要避免用雙重否定的敘述

4．若是表達意見的題目，最好說明意見的來源5．“是”、“非”題的數(shù)目應有適應比例，基本相等當前第145頁\共有177頁\編于星期三\23點(三)簡答題編制簡答題有三條原則l．宜用問句形式2．如果是填充形式，空格不宜太多3．每題應只有一個正確答案當前第146頁\共有177頁\編于星期三\23點(四)操作題編制操作測驗有四條原則1．明確所要測量的目標，并將其操作化2．盡量選擇真實性程度較高的項目3．指導語要簡明扼要4．制定評分標準，確定計分方法當前第147頁\共有177頁\編于星期三\23點5、測驗的編排和組織合成測驗選擇與審定試題測題的編排測驗的預試預測項目分析當前第148頁\共有177頁\編于星期三\23點a、選擇與審定試題1．選擇試題形式在選擇題目形式時，需要考慮以下幾點：(1)測驗的目的和材料的性質(zhì)(2)接受測驗的團體的特點(3)各種實際因素當前第149頁\共有177頁\編于星期三\23點2．審定題目審定試題要注意以下幾個問題：(1)題目的范圍應與測驗計劃所列的內(nèi)容技能雙向細目表相一致(2)題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍(3)題目的難度必須符合測驗目的的需要。(4)題目的說明必須清楚明白。當前第150頁\共有177頁\編于星期三\23點b、測題的編排測驗編排的一般原則1．測題的難度排列宜逐步上升2．盡可能將同類型的測題組合在一起3．注意根據(jù)各種類型測題本身的特點排列題目兩種常見的排列方式1．并列直進式2．混合螺旋式當前第151頁\共有177頁\編于星期三\23點a、預測預測應注意以下幾個問題1．預測對象應取自將來正式測驗準備應用的群體。2．預測的實施過程與情境應力求與將來正式測驗時的情況相近似。3．預測的時限可稍寬一些，最好使每個被試都能將題目做完。4．在預測過程中，應對被試的反應情形隨時加以記錄當前第152頁\共有177頁\編于星期三\23點b、項目分析質(zhì)的分析從內(nèi)容取樣的適用性、題目的思想性以及表達是否清楚等方面加以評價；量的分析對預測結(jié)果進行統(tǒng)計分析，確定題目的難度、區(qū)分度、備選答案的適合度等當前第153頁\共有177頁\編于星期三\23點四、測驗的標準化內(nèi)容所有被試實施相同的一組測題測驗實施指導語、時限記分兩個或兩個以上的評價者之間有一致性測驗分數(shù)的解釋測驗分數(shù)是一個范圍而不是確定的一點當前第154頁\共有177頁\編于星期三\23點五、鑒定測驗的基本特征鑒別力難度分布信度效度當前第155頁\共有177頁\編于星期三\23點六、編寫測驗指導書本測驗的目的和功用測驗編制的理論背景以及測驗中的材料是根據(jù)什么原則、應用什么方法選擇得來的關(guān)于如何實施測驗的說明測驗的標準答案（或參考答案）和記分標準的規(guī)定常模表，如何應用常模以解釋結(jié)果的說明測驗的基本特征關(guān)于