家庭心理健康教育概述

家庭心理健康教育概述第一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五本章主要內(nèi)容

一、家庭心理健康的意義二、家庭對心理健康的影響三、家庭心理健康教育的內(nèi)容、原則和方法第二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)家庭因素與心理健康一、家庭對心理健康的意義二、家庭結(jié)構(gòu)對心理健康的影響三、家庭環(huán)境對心理健康的影響四、家庭功能對心理健康的影響五、我國家庭心理健康教育存在的問題第三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五一、家庭對心理健康的意義*什么是家？*家不是一個簡單的概念，社會學(xué)家說家是社會的最小細(xì)胞；婚姻學(xué)家說家是風(fēng)雨相依的兩人世界。究竟什么是家，許多人認(rèn)為這是一個值得思考的問題。*表示與房室有關(guān)，最早的房子是用野豬來祭祀祖先或家族開會。家的本義是家庭，人家，住所。

第四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題*家庭是個體心理健康教育形成的初始環(huán)境，是個體獲得早期生活經(jīng)驗(yàn)、形成最初的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣的主要場所。*家庭對個體心理健康的作用是以血緣、親情為紐帶，在經(jīng)濟(jì)依托、生存依托的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。家庭的所有因素都會給個體心理健康帶來影響，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、家庭成員之間的相互作用，家長的教育觀念、教育態(tài)度、教育方法，以及家長的人格特征等都可能影響個體心理的健康發(fā)展。第五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五*心理學(xué)的主要流派，如精神分析、行為主義等與也都或多或少的強(qiáng)調(diào)了家庭對個體心理健康教育的影響。*經(jīng)典精神分析理論，強(qiáng)調(diào)在家庭中，兒童早期的生理習(xí)慣（如吮吸、排泄等）的養(yǎng)成，對父母角色的認(rèn)同等經(jīng)驗(yàn)會進(jìn)入兒童的潛意識，影響個體成年期的人格、行為習(xí)慣，甚至導(dǎo)致某些神經(jīng)癥。*行為主義強(qiáng)調(diào)，家庭環(huán)境刺激影響個體行為反應(yīng)。*人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，認(rèn)為個體具有自我發(fā)展與完善的潛力，家庭是最佳的育苗場所。第六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題

*派遣理論強(qiáng)調(diào)，父母與子女之間有一條忠誠紐帶是派遣的基本要素。父母在養(yǎng)育兒女的過程中，強(qiáng)化了建立在血緣關(guān)系上的忠誠紐帶。由于父母與子女之間是一種無條件的忠誠孝順關(guān)系，自然父母要把自己認(rèn)為重要的使命交給子女，形成一種派遣驅(qū)力，子女來完成父母未能實(shí)現(xiàn)的愿望。而家庭的意識形態(tài)、權(quán)力斗爭、療病經(jīng)驗(yàn)、教育方式、情感關(guān)系交流的動力模式對個體身體健康、心理健康，甚至命運(yùn)有重大影響。第七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五二、家庭結(jié)構(gòu)對心理健康的影響

*家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭背景、家庭組成（一）家庭背景*家庭背景在我國最顯著的是城市和農(nóng)村的區(qū)別。城市和農(nóng)村的家庭在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文化觀念、經(jīng)濟(jì)狀況等方面都有很大的不同。城市和農(nóng)村家庭的孩子由于擁有不同的社會資源而有不同的發(fā)展道路，甚至經(jīng)歷不同的命運(yùn)。*眾多研究證實(shí)家庭來源地對學(xué)生的心理健康有一定的影響。貧困和富裕對學(xué)生心理健康有利也有弊*余國良認(rèn)為，家庭背景對兒童心理健康的影響還通過家庭成員的流動表現(xiàn)出來。家庭成員的流動：兒童的人際、社區(qū)環(huán)境適應(yīng)方面易出現(xiàn)問題

第八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五(二）家庭組成1、家庭規(guī)模目前，家庭的規(guī)模越來越小。今天的兒童已經(jīng)不能自相過去那樣，與大家庭的成員，比如（外）祖父母、叔伯、舅母、舅舅以及（表）兄弟姐妹有較強(qiáng)的聯(lián)系，一般只與父母保持有意義的家庭關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為這種情況會導(dǎo)致各代之間理解的缺乏，因?yàn)楦鞔g的聯(lián)系減少了。2、家庭類型第九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五第十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題

（1）傳統(tǒng)家庭。傳統(tǒng)的一夫一妻制婚姻家庭模式，是人類長期發(fā)展中“自然選擇的結(jié)果”，是人類文明的基礎(chǔ)，為兒童的社會化提供了環(huán)境，至今仍是最主流的家庭狀態(tài)。（2）單身家庭。這是社會保障制度發(fā)展的結(jié)果，因?yàn)楦＠捅Ｕ鲜谷藗儾辉贀?dān)心生活的經(jīng)濟(jì)來源問題和養(yǎng)老等問題，家庭的經(jīng)濟(jì)功能、“扶老攜幼”的傳承功能減弱。第十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題（3）單親家庭。由于離異和單身成年人收養(yǎng)孩子而產(chǎn)生了大量單親家庭。（4）丁克家庭。指那些“雙收入且無子女”的家庭。這樣的家庭在京、津、滬等大城市呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。眾多研究，單親與雙親家庭的中學(xué)生比孤兒的心理健康水平要高，孤兒的心理健康水平較差，要引起特別關(guān)注。事實(shí)證明，不健全的家庭結(jié)構(gòu)，總會不同程度地給子女的心理健康帶來傷害。第十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五

重組家庭。由于夫妻雙方離異或者一方傷亡，而導(dǎo)致原有的家庭結(jié)構(gòu)破裂，夫妻雙方或者一方與第三者重新建立家庭的情況。空巢家庭?？粘布彝ヒ话闶侵讣彝ブ幸蜃优獬龉ぷ鲗W(xué)習(xí)老人獨(dú)居的一種現(xiàn)象。所謂“空巢”，是指子女長大成人后從父母家庭中相繼分離出去，只剩下老年一代人獨(dú)自生活的家庭。第十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五失獨(dú)家庭他們年齡大都大于50歲，疾病或意外卻讓他們遭遇獨(dú)生子女喪失生命的命運(yùn)。在經(jīng)歷了“老來喪子”的人生大悲之后，已失去再生育能力，只能獨(dú)自承擔(dān)養(yǎng)老壓力和精神空虛。同性戀家庭目前，同性戀在我國被認(rèn)為是一種變態(tài)行為，但是他在美國等某些發(fā)達(dá)國家是被公開承認(rèn)的，當(dāng)前我國也在不斷改變對同性戀的看法。在同性戀家庭中，家庭身份與自我身份的認(rèn)同矛盾可能導(dǎo)致心理問題。第十四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五

留守家庭。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，許多成年勞動力迫于生計，選擇外出務(wù)工，將未成年子女留在家中自己照顧自己或者由老人照顧。這些子女處于長身體時期，需要父母親的關(guān)愛、示范和引導(dǎo)，但由于父母親長期不在身邊，他們內(nèi)心十分孤單、缺乏關(guān)心，許多身心問題得不到解決，容易出現(xiàn)問題。這種情況在貧困農(nóng)村和山區(qū)比較常見。留守兒童是當(dāng)今社會發(fā)展的產(chǎn)物，他們正處在成長階段，在不遠(yuǎn)的將來他們將長大成人，成為社會主義建設(shè)的接班人，他們的心理健康問題如何？值得關(guān)注。第十五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五三、家庭環(huán)境對心理健康的影響（一）家庭物質(zhì)環(huán)境家庭物質(zhì)環(huán)境即家庭經(jīng)濟(jì)狀況，主要是由父母的經(jīng)濟(jì)社會地位決定的。有的研究結(jié)果顯示：貧困生的心理問題檢出率高達(dá)33.72%。說明貧困生是發(fā)生心理問題的高危人群，也說明了家庭經(jīng)濟(jì)狀況對大學(xué)生心理健康的影響。（二）家庭心理環(huán)境家庭氛圍：和諧的家庭氛圍有利于形成最佳的親子關(guān)系，并促進(jìn)兒童的心理健康家庭成員關(guān)系：家庭成員關(guān)系(好、中、壞)尤其影響孩子的心理健康。第十六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五案例：有一位男生，父親是一位部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)的干部，母親是一位賢惠但膽小的媽媽，父親很少回家，而家中母親從小對于兒子的要求有求必應(yīng)，把兒子培養(yǎng)成為所欲為的習(xí)慣，在學(xué)校不接受老師管教，而在進(jìn)入青春期以后行為越來越放縱，很多學(xué)校不愿意接收他。父親在孩子犯錯誤時，則采取了簡單粗暴的方式，用皮鞭抽、打罵等強(qiáng)制性約束，導(dǎo)致孩子反叛越來越嚴(yán)重，最后不得不輟學(xué)關(guān)在家中。思考：該名男生父母一嚴(yán)一慈的教育方式，對該名男生成長的影響？第十七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五第十八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五(三)

父母的教養(yǎng)方式心理學(xué)界一般將父母的教養(yǎng)方式分為溺愛型、專制型、放任型、民主型四類。（1)

溺愛型。主要特點(diǎn)：對孩子的愛缺乏理智和分寸，過度包容孩子的行為和要求。孩子易形成任性、幼稚、反抗、神經(jīng)質(zhì)等心理特征，缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志，凡事以自我為中心，社會適應(yīng)能力差。(2)

專制型。主要特點(diǎn)：家長要求孩子必須一切聽從家長，用權(quán)利和強(qiáng)制性的訓(xùn)練使孩子聽命。孩子易形成幼稚、依賴、神經(jīng)質(zhì)的心理，獨(dú)立牲和自主性較差，有些孩子可能變得更加依賴毫無主見，有些孩子則可能變得更加反抗、暴烈，更有些孩子在家里很聽話，一到學(xué)校就欺負(fù)別人，違反紀(jì)律。第十九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五(3)

放任型。主要特點(diǎn)：對孩子莫不關(guān)心，放任自流。家長往往認(rèn)為“樹大自然直”，孩子還小，就不用教育他。其結(jié)果是，在大多數(shù)情況下，放任的孩子表現(xiàn)出冷酷、攻擊性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定等心理與行為問題。但對于有良好自我管理能力的孩子，“放任”就意味著自由寬松的環(huán)境，孩子反而能健康成長。

（4）民主型。主要特點(diǎn)：家長尊重孩子，與孩子能相互交流各自的看法，對孩子不成熟的行為進(jìn)行限制，并堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，使平等尊重與適當(dāng)限制相結(jié)合。有利于兒童獨(dú)立性、自信心與能動性的養(yǎng)成，孩子大多具有直爽、親切、愛社交、能與人合作、講友誼、愛探索等特點(diǎn)。第二十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家庭的父母教育方式不統(tǒng)一，這不僅造成父母之間的沖突，也會讓孩子無所適從，直接影響到子女成長過程中的心理健康。第二十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題（四）父母期望家長的期望對孩子有強(qiáng)烈的暗示、感染和導(dǎo)向作用羅森塔爾效應(yīng)父母對子女的美好期望是家庭教育中必不可少的，當(dāng)家長的期望被孩子理解和接納時，就會對孩子產(chǎn)生極大的激勵作用。當(dāng)然，這種期望要符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適合兒童的身心特點(diǎn)?？茖W(xué)合理的期望應(yīng)該是充分考慮孩子的興趣和愛好個性特點(diǎn)。將長遠(yuǎn)目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合，注重孩子的全面發(fā)展。第二十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五四、家庭功能對心理健康的影響家庭功能理論*家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。為實(shí)現(xiàn)這一基本功能，家庭系統(tǒng)必須完成一系列的任務(wù)，如滿足個體在衣、食、住、行等方面的物質(zhì)需要，適應(yīng)并促進(jìn)家庭及其成員的發(fā)展，應(yīng)付和處理各種家庭突發(fā)事件等等第二十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五*現(xiàn)有的家庭功能理論認(rèn)為，家庭功能是指家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)、反應(yīng)靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度、適應(yīng)性來表示一個家庭的功能；Olson認(rèn)為，家庭功能是家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對外部事件的有效性。*總之，從心理學(xué)角度講，家庭功能即家庭在滿足家庭成員的心理需要和應(yīng)對家庭內(nèi)外事件方面所發(fā)揮的作用。*家庭功能是衡量家庭系統(tǒng)運(yùn)行狀況的重要標(biāo)志，也是影響家庭成員心理發(fā)展的深層變量之一，因此關(guān)于家庭功能的研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。第二十四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題

（一）麥克麥斯特（McMaster）關(guān)于家庭五功能論與兒童心理健康該理論認(rèn)為，健康的家庭要實(shí)現(xiàn)其基本功能，不需具備下面五個方面的能力1.良好的問題解決能力2.良好的溝通能力3.合理的家庭角色分工4.溫馨的情感關(guān)系5.行為控制寬嚴(yán)適度第二十五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題（二）奧爾森（Olson）的環(huán)狀模式理論該理論認(rèn)為，家庭功能是家庭系統(tǒng)中家庭成員之間情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對外部事件的有效性。它包括3個維度，即家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通。家庭親密度指家庭成員之間的情感關(guān)系。家庭適應(yīng)性指家庭系統(tǒng)為了應(yīng)付外在環(huán)境壓力或婚姻、家庭的發(fā)展需要而改變其權(quán)力結(jié)構(gòu)、角色分配或家庭規(guī)則的能力。家庭溝通指家庭成員之間的信息交流。第二十六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題*奧爾森（Olson）的環(huán)狀模式理論*該理論將家庭劃分為16種類型，包括4種平衡型，8種中間型和4種極端型。*該理論的基本假設(shè)是：家庭實(shí)現(xiàn)其基本功能的結(jié)果與其親密度和適應(yīng)性之間是一種曲線關(guān)系，親密度和適應(yīng)性過高或過低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好；家庭溝通是一個促進(jìn)性因素，平衡型家庭比不平衡型家庭有更好的溝通。第二十七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五五、我國家庭心理健康教育存在的問題

張守臣在10年前曾概括我國家庭心理教育的狀況主要有三個方面：*（一）期望過高1、考好的期望2、全才的期望（二）代價太大1、經(jīng)濟(jì)上的代價2、精神上的代價

3、體力上的代價第二十八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五五、我國家庭心理健康教育存在的問題*（三）失望過多1、自理能力差2、對父母不禮貌，不知關(guān)心父母3、心理適應(yīng)能力差，抗挫折能力差4、學(xué)習(xí)成績不理想第二十九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)、家庭心理健康教育的內(nèi)容、原則及方法

一、家庭心理健康教育的內(nèi)容二、家庭心理健康教育的原則與方法三、家庭心理健康教育研究第三十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五一、家庭心理健康教育內(nèi)容

（一）智力因素的培養(yǎng)智力因素的培養(yǎng)主要是指良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面能力的培養(yǎng)。要使孩子在認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，形成合適的動機(jī)水平，保持刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。目前，兒童的智力開發(fā)盡管廣受重視，但發(fā)展很不均衡。第三十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五*首先城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。農(nóng)村落后于城市。*二是開發(fā)內(nèi)容不平衡。心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力按照多元智力理論，許多家長在智力開發(fā)方面多失之于片面。第三十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題（二）非智力因素的培養(yǎng)1、培養(yǎng)孩子學(xué)會做人2、培養(yǎng)孩子廣泛的學(xué)習(xí)興趣3、培養(yǎng)孩子積極的進(jìn)取精神。4、揚(yáng)起孩子自信的風(fēng)帆5、培養(yǎng)孩子自理的能力和獨(dú)立的人格。6、教會孩子樂觀地面對挫折。7、塑造孩子良好的習(xí)慣。8、教會孩子善于交往。9、培養(yǎng)孩子積極健康的情感、意志和品德心理。第三十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題1、培養(yǎng)孩子學(xué)會做人A教育孩子有責(zé)任心：對自己負(fù)責(zé)；對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；對社會負(fù)責(zé)B教育孩子善待他人：尊重他人；學(xué)會換位思考；走出自我中心的誤區(qū)C教育孩子珍愛生命：熱愛人生；自己的生命&他人的生命D激勵孩子樹立遠(yuǎn)大的理想。第三十四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五2、培養(yǎng)孩子廣泛的學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣？（1）保護(hù)和培養(yǎng)孩子的好奇心。（2）引導(dǎo)孩子把興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合起來。（3）引導(dǎo)孩子把興趣和人生理想結(jié)合起來。（4）增強(qiáng)孩子的自信。第三十五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題3、培養(yǎng)孩子積極的進(jìn)取精神（1）重要的在于家長的以身作則（2）多給孩子講一些古今中外的名人積極進(jìn)取的故事。第三十六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五4、揚(yáng)起孩子自信的風(fēng)帆如何培養(yǎng)孩子的自信呢？（1）適度贊美是滋養(yǎng)孩子自信的源泉。（2）善于批評，保護(hù)孩子的積極性。（3）勤于實(shí)踐，培養(yǎng)孩子的自信心。第三十七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五5、培養(yǎng)孩子自理的能力和獨(dú)立的人格（1）引導(dǎo)孩子學(xué)會獨(dú)立面對種種困難和挑戰(zhàn)。（2）給孩子獨(dú)立的機(jī)會，放手處理自己的事情第三十八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五6、教會孩子樂觀地面對挫折如何使孩子養(yǎng)成樂觀的性格呢？（1）父母以身作則，在困難面前看到光明。（2）讓孩子獲得友誼，盡可能多和陽光男或女孩交朋友。第三十九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題（3）能讓孩子自做決定的事情就讓他自己決策，并創(chuàng)造條件幫其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，培養(yǎng)其成就感。（4）教會孩子調(diào)整心態(tài)。（5）限制孩子的物質(zhì)占有欲和期望值。（6）培養(yǎng)孩子廣泛的興趣。（7）建立一個幸福和諧，充滿樂觀氛圍的家庭。第四十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題注意：首先，家長要辯證地看待挫折，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，不經(jīng)歷挫折孩子如何成熟，要教會孩子面對困難和挫折的勇氣和信心。其次，父母要學(xué)會疏導(dǎo)孩子遭受挫折后的不良情緒，幫助孩子不斷地從挫折的陰影中走出來，決不可對遭受挫折時的孩子數(shù)落和埋怨。第四十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五7、塑造孩子良好的習(xí)慣家長如何幫助孩子糾正壞習(xí)慣呢？（1）要寬容、有耐心、逐步進(jìn)行。（2）抓住時機(jī)。（3）發(fā)揮榜樣的作用。（4）利用故事改缺點(diǎn)。（5）不忽視小事。（6）不帶成見。（7）轉(zhuǎn)移注意力。第四十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五8、教會孩子善于交往如何教會孩子交往？（1）做孩子的榜樣。（2）創(chuàng)造條件促使孩子與同伴交往。（3）培養(yǎng)孩子與人交往的技能。（4）教育自己的孩子不怕吃虧，慷慨分享。第四十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題9、培養(yǎng)孩子積極健康的情感、意志和品德心理（1）使孩子學(xué)會把握情緒，做情緒的主人（2）指導(dǎo)孩子遇到問題時，求助于學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)，通過心理咨詢實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展（3）使孩子形成正確的道德倫理觀念第四十四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五二、家庭心理健康教育的原則與方法第四十五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五（一）家庭心理健康教育的原則

葉一舵主張的家庭心理健康教育原則：1.全面發(fā)展原則在家庭心理健康教育內(nèi)容上，注意對孩子心理品質(zhì)和智力品質(zhì)培養(yǎng)的同時，注意孩子的全面發(fā)展。2.權(quán)威與尊重并重的原則在家長與孩子的關(guān)系中，既樹立家長的威信，又尊重孩子。3.科學(xué)性和疏導(dǎo)性原則在實(shí)施家庭心理健康教育的方法上注意科學(xué)性。根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。循循善誘，疏通孩子的心理障礙。對于孩子出現(xiàn)的心里障礙，第四十六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五家長要認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，利用各種機(jī)會因勢利導(dǎo)，將他們沉郁在心中的種種不良情緒宣泄出來。4.預(yù)防性和發(fā)展性相結(jié)合原則家庭心理健康教育既重預(yù)防也重發(fā)展。即通過優(yōu)化孩子心理品質(zhì)，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展，盡量避免或減少心理問題發(fā)生。心理健康教育最根本的還在于防患于未然，全面提高和發(fā)展孩子的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其自我調(diào)適能力、心理預(yù)防能力和承受能力。第四十七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五家庭心理健康教育原則（相關(guān)鏈接P573-575）：(一)養(yǎng)與教相結(jié)合的原則。(二)講清道理與培養(yǎng)行為習(xí)慣相結(jié)合的原則。(三)教育影響的一致性原則。(四)家長以身作則的原則。(五)正確愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。(六)正面教育和以鼓勵為主的原則。(七)寓教于樂的原則(八)直觀性、形象性原則。(九)量力性原則。(十)個體與群體相結(jié)合的原則。第四十八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五（二）家庭心理健康教育的策略和方法目前的家庭心理健康教育實(shí)際上是從兩個層面開展的：家長和學(xué)校。因此在討論家庭心理健康教育的策略和方法時，我們不妨也從這兩個層面來加以闡述。第四十九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五1.作為家長如何對孩子開展家庭心理健康教育（1）轉(zhuǎn)變觀念是開展家庭心理健康教育的前提在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,必須改變以往那種只看孩子智力水平,忽略心理健康水平、個性發(fā)展水平的陳舊觀念。第五十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五（2）蹲下來與孩子交流，才能真正走進(jìn)孩子的心靈

現(xiàn)實(shí)中許多父母習(xí)慣把自己的“教訓(xùn)”“命令”“責(zé)罵”等都?xì)w于溝通，然而這種溝通方式是消極的，會使孩子封鎖自己的心靈，甚至?xí)x間親子之間的關(guān)系。父母教育孩子時，只有從孩子的角度來思考，用孩子喜歡的方式來交流，放下父母的架子，蹲下來與孩子平等地交流，才能真正走進(jìn)孩子的心靈。第五十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五第五十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題

（3）容嚴(yán)相濟(jì)才最有效尊重孩子、寬容孩子并不意味著縱容孩子。不少父母或只講嚴(yán)格不講寬容，或只講寬容不講嚴(yán)格。他們認(rèn)為嚴(yán)格與寬容是對立不可共存的矛盾，因此總是走向極端。第五十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五（4）身教重于言教父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長，特別是14歲以下的孩子來說，起著學(xué)校教育、社會教育所不可替代的重要作用。第五十四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五請?jiān)诖溯斎肽臉?biāo)題

（5）給孩子營造一個良好的家庭環(huán)境家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境必須根據(jù)家庭的實(shí)際經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行安排，不要一味追求超前，引起過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；精神環(huán)境需要家長不斷提高自身的文化修養(yǎng)，追求高尚的精神情趣，文明禮貌、生活安排豐富充實(shí)，常帶孩子參加一些有益的社會活動。第五十五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五

（6）給孩子一份理智的愛。

溺愛同溺水一樣，對孩子的成長是十分危險的。有的父母愛子心切，對孩子過度保護(hù)，過度照顧，為孩子包辦一切，滿足孩子的一切需求。實(shí)踐證明，這樣的孩子往往任性、懦弱無能、思想幼稚、缺乏獨(dú)立生存能力。第五十六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五

（7）認(rèn)可和贊美是對孩子最好的獎勵

每個人都需要來自社會或他人的認(rèn)可和贊美，對成長發(fā)育中的孩子來說更是如此，他們更加迫切地希望得到父母和他人的認(rèn)可和贊美。第五十七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五除了上述應(yīng)該掌握的一些策略外，營造良好的家庭氛圍，發(fā)揮應(yīng)有的家庭功能，進(jìn)而形成健康良好的家庭互動關(guān)系對孩子的心理健康更為重要。為此，要著眼于兩個方面：一是在家庭成員中建立起一種無附加條件的相互尊重、民主、諒解的真誠關(guān)系，這有助于家庭成員自由發(fā)表意見并積極接受他人的意見和建議，從而容易實(shí)現(xiàn)相互間心理上的溝通。二是家庭中應(yīng)有適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)、組織和權(quán)威分配，既無僵化家庭中的父母獨(dú)權(quán)專橫現(xiàn)象，又無放任化家庭中畸形的聯(lián)盟關(guān)系，每個成員都有自己的責(zé)任和義務(wù)，都不過分依賴或偏袒某人。第五十八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五

2.作為學(xué)校如何開展家庭心理健康教育學(xué)校和家庭相結(jié)合，才會有行之有效的心理健康教育。學(xué)校在組織開展家庭心理健康教育的過程中應(yīng)該如何做？（1）中立性策略在對家庭心理健康教育進(jìn)行幫助和引導(dǎo)的過第五十九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五程中，學(xué)校應(yīng)注意到，家庭生活和親子關(guān)系狀況并不是一成不變的，它是動態(tài)的、階段性的發(fā)展過程。但是，當(dāng)家庭中的一方向?qū)W校求助時，不論是家長，還是學(xué)生，都是把學(xué)校和教師當(dāng)做自己的支持者和同盟軍。此時，學(xué)校應(yīng)保持其中立性，切勿卷入其家庭矛盾和是非，只有如此，才有可能發(fā)揮學(xué)校和教師對家庭心理健康教育的積極引導(dǎo)和扶持作用。第六十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五

（2）客觀性策略對于家庭中已經(jīng)出現(xiàn)的問題,學(xué)校應(yīng)具體問題具體分析,始終保持客觀性,引導(dǎo)家庭中矛盾的雙方換位思考,避免盲目的評價。（3）教育性原則。為了給孩子的成長提供一個廣闊的空間，家長們

第六十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五（2）客觀性策略對于家庭中已經(jīng)出現(xiàn)的問題,學(xué)校應(yīng)具體問題具體分析,始終保持客觀性,引導(dǎo)家庭中矛盾的雙方換位思考,避免盲目的評價。（3）教育性原則。為了給孩子的成長提供一個廣闊的空間，家長們

第六十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五應(yīng)該先對自己進(jìn)行素質(zhì)教育-----首先學(xué)習(xí)這些新的教育思想和理論，然后將之融入進(jìn)自己的家庭教育中。在家長學(xué)校里，應(yīng)該開設(shè)有關(guān)兒童心理發(fā)展和家庭教育心里的講座，或利用宣傳欄、報紙，甚至電視等傳媒來進(jìn)行，系統(tǒng)講授有關(guān)方面的知識，使家長了解學(xué)生的心理和家庭對學(xué)生成長的影響。在了解知識的前提下，重視孩子的心理健康與發(fā)展，從而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的教育方第六十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五法的自覺性，增強(qiáng)實(shí)施家庭心理健康教育的能力。（4）引導(dǎo)性策略學(xué)?？梢葬槍η嗌倌晟硇陌l(fā)展特點(diǎn)、青少年常見心理衛(wèi)生問題、等方面的問題,開展一些家長與學(xué)生共同參與的活動,鼓勵雙方在活動中暢所欲言。從而引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀,改善家庭環(huán)境。

第六十四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五（5）輔導(dǎo)性策略學(xué)校應(yīng)以心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和科學(xué)的家庭教育方法為指導(dǎo),對需要咨詢和幫助的家長進(jìn)行輔導(dǎo),針對家庭教育中所遇到的心理問題，有針對性的實(shí)施幫助，提高家長自身的心理健康水平。第六十五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五三、家庭心理健康教育的研究

第六十六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五（一）家庭心理健康教育的常用研究工具

1.費(fèi)立鵬等人修訂OLSON編制的“家庭親密度與適應(yīng)性量表（2版）(FACESII)”。

該量表為自評量表，由Olson等于1982年編制，包括兩個分量表，共有30個項(xiàng)目，大約需25分鐘完成。每個項(xiàng)目的答案分為五個等級，參試者的回答代表該項(xiàng)目所描述的狀況在其家庭出現(xiàn)的程度。對這30個項(xiàng)目的每個項(xiàng)目參試者要回答兩次，一次是對自己家庭現(xiàn)狀的實(shí)際感受，另一次是自己所希望的理想家庭狀況。FACESII有兩個稍有不同的版本，一個用于有孩子同住的家庭，另一個則用于無孩子同住的夫妻家庭。第六十七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五

2.家庭功能評價量表中文版Shek(FAI-TheChineseFamilyAssessmentInstrument)編制的適合中國文化背景的家庭功能評價量表,由33個題目組成,包括相互關(guān)系(Mutuality)、溝通(Communication)、沖突與和諧(Conflictandharmony)、父母關(guān)注(Parentalconcern)和父母控制(ParentalCon-trol)5個維度。1—5級計分，從1“十分相似”到5“完全不相似”，得分越低分別表示“相互關(guān)系越好”，“溝通越好”，“和諧性越高”，“父母越關(guān)注”和“父母控制得越嚴(yán)”；得分越高表示“相互關(guān)系越差”，“溝通越少”，“矛盾性越高”，“父母忽視”和

第六十八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期五和“父母控制得越少