數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)

Word第第頁(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)1

20xx年11月28日，在合肥48中望湖校區(qū)召開(kāi)了學(xué)校數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)基地的啟動(dòng)儀式，并有幸傾聽(tīng)了南京劉密貴老師的一節(jié)探究課和特級(jí)老師卜以樓的講座《生長(zhǎng)數(shù)學(xué)—新時(shí)代數(shù)學(xué)教育的新實(shí)踐》，大開(kāi)眼界，受益匪淺。

劉密貴老師的課題是探究《等腰三角形》定理2：等腰三角形頂角的平分線垂直平分底邊。他首先由玩具的話題，讓大家初步感悟到由拆到合的過(guò)程就是對(duì)事物更深層次討論的過(guò)程，那我們的數(shù)學(xué)是否也可以這樣去探究呢？由此引入課題，讓同學(xué)將定理2進(jìn)行先拆〔①AB=AC；②AD⊥BC；③BD=D；④∠1=∠2〕成4個(gè)部分，然后由其中2個(gè)作為條件去推理另外2個(gè)結(jié)論，并讓同學(xué)在組合過(guò)程中體會(huì)有序組合的重要性。接著再引導(dǎo)孩子對(duì)于每種組合構(gòu)成的命題真?zhèn)涡赃M(jìn)行推斷。孩子們主動(dòng)思索，用已經(jīng)學(xué)會(huì)的全等三角形這一工具進(jìn)行證明，而由③和④這兩個(gè)條件來(lái)推理出①和②這一組合，讓孩子們陷入了深思。最終在劉老師一步一步的引導(dǎo)下，從孩子們那發(fā)光的眼神中，從孩子們埋頭演算中，從教室里此起彼伏的應(yīng)答中，我們感受到這是一節(jié)思維流淌，不斷碰撞出火花的課堂。

接著就是卜特的講座，講座內(nèi)容為《生長(zhǎng)數(shù)學(xué)—新時(shí)代數(shù)學(xué)教育的新實(shí)踐》，對(duì)于講座的內(nèi)容，我最大的感受就是生長(zhǎng)數(shù)學(xué)正是我們一線老師應(yīng)當(dāng)追求的教育方式。生長(zhǎng)本義是指在肯定生活條件下，生物體由小到大的過(guò)程，而同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)體系也要讓他們?cè)诳隙ōh(huán)境中自?xún)?nèi)而外的“生長(zhǎng)”。那作為老師的我們，要做到深層次地尋找思維活動(dòng)軌跡，高標(biāo)準(zhǔn)的架設(shè)學(xué)問(wèn)生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，才能教給同學(xué)具有生長(zhǎng)力的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能迸發(fā)出巨大的生命力氣。卜特舉了幾個(gè)案例，比方“雞兔同籠”問(wèn)題，絕大部分老師都是告知孩子們給未知數(shù)設(shè)某，那為什么要設(shè)呢？這個(gè)問(wèn)題的拋出，會(huì)場(chǎng)里鴉雀無(wú)聲，我們心里都在想，這是書(shū)上這么教的呀？卜特指出，從問(wèn)題到方程的過(guò)程，同學(xué)找出的多種方法盡管形式不同，但本質(zhì)都是一樣的，那就是“假設(shè)法”。在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)提出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“我們能否沿著這個(gè)思路，用字母來(lái)表示數(shù)的方法來(lái)解決問(wèn)題呢？”這個(gè)過(guò)程讓同學(xué)明白“設(shè)”的前世今生。不僅如此，卜特用一連串的問(wèn)題讓同學(xué)充分感受到方程是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種有效工具。這樣的教學(xué)，讓同學(xué)在“假設(shè)法”和“用字母表示數(shù)”的土壤上，自然生長(zhǎng)出了一元一次方程。數(shù)學(xué)的教育價(jià)值是思維力量的培育，要讓同學(xué)“想得到”、“想的妙”更要“想得透”，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)性。再比方“三角形內(nèi)角和”的證明。我們大部分老師都是過(guò)三角形頂點(diǎn)做底邊平行線，然后用平行線性質(zhì)轉(zhuǎn)化角，使得3個(gè)內(nèi)角構(gòu)成一個(gè)平角，從而證明出內(nèi)角和為180度的定理。卜特提出，這個(gè)線為什么肯定要平行底邊呢？不平行可不行以呢？我們還有什么工具能證明這個(gè)內(nèi)角和為180度呢？又是一系列的問(wèn)題之后，卜特指出遇到問(wèn)題時(shí)先引導(dǎo)孩子想想“干什么”，再思索“怎么干”，最終“干干看”，結(jié)束后別忘了再“回頭看”。這一過(guò)程不僅僅是教同學(xué)們技巧更是教同學(xué)們學(xué)習(xí)的方法，讓他們思維不斷生長(zhǎng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)家龐加萊說(shuō)：“數(shù)學(xué)的美麗感不過(guò)就是問(wèn)題的解答適合我們心靈需要而產(chǎn)生的一種滿意”。我們?cè)谡n堂中，一次又一次磨煉同學(xué)們的思維品行，使其形成關(guān)鍵力量，讓他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的滿意的同時(shí)享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

今日的學(xué)習(xí)，我的收獲不僅僅是一本筆記，幾個(gè)案例，一場(chǎng)講座，更是自己對(duì)數(shù)學(xué)教育理念的更新。我心懷感謝，如今可以站在這么多優(yōu)秀之人的肩膀上遠(yuǎn)眺，不迷失方向，也更堅(jiān)決信念。車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“要把同學(xué)造就成什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”今后我要多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)、多溝通、多實(shí)踐，讓自己成為一個(gè)具有生長(zhǎng)力的老師，教給同學(xué)有生長(zhǎng)力的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)2

從7月12日開(kāi)頭，我接受了為期六天的暑期高中數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)。每一天，我都有新的收獲，每一天我都能新發(fā)覺(jué)自身的又一個(gè)教育上的盲點(diǎn)。每聽(tīng)完一次課，我都心潮澎湃，就想馬上從如今開(kāi)頭，為做好老師這個(gè)角色好好修煉自己。

首先，在教育理念上，學(xué)習(xí)朱永新老師的“新教育”理論。多閱讀，多看一些教育名家的著作、論文和思想，多寫(xiě)教育教學(xué)隨筆、教育反思，爭(zhēng)取做一名討論型的老師。

其次，在老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展上，我要多向陶維林老師學(xué)習(xí)，活到老，學(xué)到老。他老人家50周歲開(kāi)頭學(xué)習(xí)幾何畫(huà)板，如今用得得心應(yīng)手，爐火純青。我才35歲，如今埋頭學(xué)還來(lái)得及。想想以前需用幾何畫(huà)板的`時(shí)候，由于我不熟識(shí)，也沒(méi)有鉆研，都是使用別人現(xiàn)成的課件展現(xiàn)給同學(xué)看，而沒(méi)有親自操作展現(xiàn)結(jié)果的形成過(guò)程，這是誤人子弟啊，也是對(duì)同學(xué)的一種不負(fù)責(zé)任，真是汗顏啊！

同時(shí)，我還要向朱建明老師學(xué)習(xí)，將自己平常積累的教育教學(xué)的心得以論文的形式整理出來(lái)，或者多參加省市數(shù)學(xué)課題討論，利用該機(jī)會(huì)與同行們切磋溝通，通過(guò)這個(gè)過(guò)程使自己的教學(xué)素養(yǎng)得以提升。

最終，在課堂教學(xué)方面，我從孫旭東老師那里學(xué)到了許多教學(xué)方法和理念。比方，孫老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在課堂上，老師不要好為人師，提前教學(xué)，只會(huì)把同學(xué)越教越笨，你給同學(xué)多大的空間，同學(xué)就會(huì)給你多大的回報(bào)。同時(shí)，孫老師也通過(guò)詳細(xì)案例分析，如何給同學(xué)空間，如何定位老師在課堂上的角色定位。孫老師的講解深化淺出，通俗易懂，我受益匪淺。

通過(guò)這幾天培訓(xùn)，我覺(jué)察自身需要充實(shí)的地方還許多，我下定決心，好好鉆研教育教學(xué)，爭(zhēng)取早日擺脫“教書(shū)匠”這個(gè)稱(chēng)號(hào)，向“討論型”老師靠攏。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)心得體會(huì)3

新一輪課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，我有幸搭上課改頭班車(chē)，參與了暑期數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)。幾天下來(lái)，對(duì)于數(shù)學(xué)新課程、新教材有了深化的熟悉，胸中總涌動(dòng)著一股澎湃的課改激情。

我個(gè)人感覺(jué)新課程有這它突出優(yōu)點(diǎn)：

主要表達(dá)在：

第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，打破了學(xué)科的本位主義框框，刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容和轉(zhuǎn)變了過(guò)于注意書(shū)本學(xué)問(wèn)的狀況。使同學(xué)體會(huì)到，不是為了數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)。從教材所選例題及所編習(xí)題可以看到，數(shù)學(xué)中有物理，數(shù)學(xué)中有化學(xué)，數(shù)學(xué)中有政治、經(jīng)濟(jì)、地理、環(huán)境及科技等；使同學(xué)感受到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用，數(shù)學(xué)就在我們身邊，在自然與社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。增添了同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中來(lái)的自覺(jué)性。

其次，培育目標(biāo)的要求上，確立學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法以及情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合。摒棄了以往片面強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)與技能的傾向。誠(chéng)然，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，要學(xué)好它，就必需具備肯定的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能。但是，假如片面地去強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)更新與技能，而忽視了其它的需求，同學(xué)變成了讀書(shū)的機(jī)器，沒(méi)有創(chuàng)新的力量，社會(huì)就難以進(jìn)展。大家都知道，在我們印象中的恩師之所以成為恩師，不是他教給了我們多少的學(xué)問(wèn)與技能，而是教會(huì)了我們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)、如何做人。這就是新課程的一大亮點(diǎn)。新課程中，無(wú)論是哪一個(gè)概念的形成、哪一獨(dú)特質(zhì)、定理的獵取，都設(shè)置了情景，將概念的形成過(guò)程及學(xué)問(wèn)的獵取過(guò)程呈現(xiàn)在同學(xué)面前，給同學(xué)供應(yīng)了很多制造性思維的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使同學(xué)更能理解數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)提問(wèn)，做到“看過(guò)問(wèn)題三百個(gè)，不會(huì)解體也會(huì)問(wèn)”。

第三，同學(xué)學(xué)習(xí)方式上，轉(zhuǎn)變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。提倡同學(xué)主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培育同學(xué)搜集信息和處理信息的力量、分析和解決問(wèn)題的力量以及溝通與合作的力量。老師在其中只起到了關(guān)心、引導(dǎo)的作用。在概念與學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中老師及教材所展現(xiàn)的背景，不是老師告之結(jié)論，而是在老師的關(guān)心、引導(dǎo)下，由同學(xué)自主地去觀看、發(fā)覺(jué)、搜集信息、并用已有學(xué)問(wèn)對(duì)所獲信息進(jìn)行歸整而形成概念、定理的。使同學(xué)感受到勝利的歡樂(lè)，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

不行否認(rèn)，課改是新的，一切都是在新的思維下產(chǎn)生的，不行避開(kāi)的有它的缺乏：首先，在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，因“義教”時(shí)期所用課程多以傳統(tǒng)課程為主，同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的方式以老師講解、同學(xué)被動(dòng)接受為主。進(jìn)入高中后，突然地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)難以適從，而老師又礙于教學(xué)任務(wù)的完成，都在趕進(jìn)度，未給同學(xué)留以緩沖期，使同學(xué)產(chǎn)生畏難心情。其次，在學(xué)問(wèn)的連接上，“義教”教材的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)可能與新課程的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)有肯定的斷層，新課程許多涉及到的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)在舊的學(xué)校教材中沒(méi)有，或未能真正地講透。同學(xué)在運(yùn)用到相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，感到吃力，從而消失了編書(shū)者認(rèn)為同學(xué)能完成而同學(xué)卻無(wú)法完成的練習(xí)、習(xí)題，給同學(xué)留下了什么都沒(méi)有學(xué)到、什么題都不會(huì)做的感覺(jué)，欠人性化，對(duì)同學(xué)自信念的樹(shù)立產(chǎn)生了肯定影響。最終，建議在高一數(shù)學(xué)的編寫(xiě)過(guò)程中，先介紹簡(jiǎn)潔肯定值不等式、一