《會走路的樹》教后反思

《會走路的樹》教后反思

篇一：《會走路的樹》教后反思

《會走路的樹》是一篇清爽美麗的童話故事。它敘述了兩個小動物之間深厚的友情。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種好玩、生動的畫面。

正好我中心校要驗收老師對24字模式的進展?fàn)顩r，于是我選擇我的孩子們共同學(xué)習(xí)這篇文章。我的總體設(shè)計貫穿一個"讀'，我盼望我的同學(xué)們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純凈、美妙的友情。

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一情境：現(xiàn)在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師，請大家閉上眼睛，一起和老師說"我變變變'，知道你現(xiàn)在變成什么了嗎？同學(xué)們有的說變成了漂亮的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了同學(xué)與小動物的距離，吸引了他們的留意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓同學(xué)一邊讀著"一棵金色的小樹在樹林里走來走去'這句話，一邊質(zhì)疑，同學(xué)帶著疑問，提出問題："小樹怎么會走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？'勾起了同學(xué)的奇怪???之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的奇怪???，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出奇怪???的語氣，從而有助于激發(fā)他們連續(xù)探究的欲望。

又如，在學(xué)習(xí)課文的其次部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與感動，我讓同學(xué)抓住重點詞句"叫、感動、'來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓同學(xué)演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時的驚喜、快樂與感動。

這節(jié)課中，我還支配了好幾處說話訓(xùn)練，如"小樹帶著小鳥來到------，看到------。'目的是讓同學(xué)通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得非常歡樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最終"小鳥來到小馴鹿的家'引導(dǎo)同學(xué)想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢？讓同學(xué)續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培育了同學(xué)的想象力，也讓同學(xué)在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)深化地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節(jié)課同學(xué)朗讀很到位了，所以不必花太多時間始終讀，可以在這個基礎(chǔ)上加強同學(xué)的寫字指導(dǎo),今后我自己肯定要在寫字這方面多下工夫。

篇二：《會走路的樹》教后反思

《會走路的樹》是一篇清爽美麗的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美妙。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情好玩。在整個閱讀教學(xué)中讀屬于一個重要環(huán)節(jié)，只有充分地讀，才能讓同學(xué)從中整體感知，從中有所感悟，從中培育語感，從中受到情感的熏陶。因此在其次課時的教學(xué)中，對同學(xué)進行多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓同學(xué)在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)美麗的語言文字。在學(xué)習(xí)第一部分時，讓同學(xué)通過體會，找重點詞語朗讀，同學(xué)通過讀好"好一會兒、每天、很多、好玩'等詞體會出小樹對小鳥的熱忱關(guān)懷，他們相處時的歡樂與友好。又如，在學(xué)其次部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與感動，我讓同學(xué)抓住重點詞句"叫、感動、幾個感嘆號'來體會，指導(dǎo)同學(xué)朗讀，也使同學(xué)學(xué)會對標(biāo)點符號的讀、悟。

備課時我覺得本課教學(xué)總顯得按部就班，品淡無味，沒有一根能引人入境的線索牽引全文，后經(jīng)同班級老師的教導(dǎo)，把已隱藏在設(shè)計中的小鳥與馴鹿相遇時的一見如故，相識時的形影不離，分別時的依依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時無比感動的感情線索通過送詞的方式進行提煉，層層深化，以體會小鳥與馴鹿一家的純真友情，在此基礎(chǔ)上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對話，培育語感，內(nèi)化語言。教學(xué)中我還試著依據(jù)低班級同學(xué)仿照力量強，想象豐富的特點，設(shè)計了"小鳥跟著小樹去了（），看到了（）；去了（），看到了（）；還去了（），看到了（）。'這一說話訓(xùn)練，扎實同學(xué)的語文基礎(chǔ)。

教學(xué)中不足也是顯而易見的，試教時導(dǎo)入過于繁索，花時過多，與后文又有所重復(fù)。問題預(yù)設(shè)時由于總擔(dān)憂預(yù)設(shè)過多而顯拘謹(jǐn)，因此又過于寬泛，當(dāng)同學(xué)一時達不到要點時，在引導(dǎo)方面便急功近利，教學(xué)中描述語言顯得欠規(guī)范。由于備課時對同學(xué)一頭估量不夠充分，說話訓(xùn)練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時這一環(huán)節(jié)中同學(xué)的回答顯得有點力不從心，我也引導(dǎo)得不夠到位，在課堂教學(xué)這片園地里，今后還要向同行多多討教珍貴的閱歷。

篇三：《會走路的樹》教后反思

本課是一篇清爽美麗的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。

在教學(xué)中，我就題設(shè)疑：樹怎么會走路呢？"會走路的樹'畢竟是指什么？以次激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好，讓同學(xué)帶著問題去走進文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)回答開頭提出的問題，大體了解課文的內(nèi)容。

課文留有豐富的想象空間，有利于培育同學(xué)的想象力量。我支配了幾處說話訓(xùn)練，如"小樹帶著小鳥去了很多地方，看到了很多好玩的東西。'那么，會去哪些地方，會看到哪些好玩的東西呢？我讓同學(xué)盡情聯(lián)想，只要有肯定的合理性，我都賜予鼓舞。又如"小鳥和小樹告辭了，會說些什么呢？'通過角色對話，讓同學(xué)體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告辭之情和深厚的友情，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最終"小鳥來到小馴鹿的家'引導(dǎo)同學(xué)想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢？讓同學(xué)充分想象，續(xù)編下去，在這樣的說話訓(xùn)練中不僅培育了同學(xué)的想象力，也讓同學(xué)在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

但是我發(fā)覺同學(xué)在續(xù)編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說"你好！'"我很惦念你！'這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為老師肯定要在教學(xué)前身處同學(xué)立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿足的教學(xué)效果

篇四：《會走路的樹》教后反思

這是一篇語言美麗、蘊涵豐富的童話故事，跟隨的文字，你會走進一個和諧相處、布滿無限情意的自然界的角落。題目本身就能引起人們許多的聯(lián)想，生活的閱歷和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。

課文分兩部分，一根"情'線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那"小樹'是金色的，又回"走來走去'，便產(chǎn)生了奇怪???，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過很多地方，看到了很多的故事。其次部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到消失在面前的不是金色的小樹而是漂亮的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但"會走路的樹'則勾起了他們的舊情，"你也是'、"你也許就是'這些話表現(xiàn)了他們隱蔽在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中"叫起來'、"感動起來'，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必定的。本人通過上課發(fā)覺了有如下反思之處：

一、"問題'牽引課堂

我在教學(xué)時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的"情'；二是理解"會走路的樹'究竟是什么？為了達到目標(biāo)、突破難點，我設(shè)計了一系列問題讓同學(xué)問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了同學(xué)的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時，我用這兩個問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了驚奇地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很驚奇？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么？它找到了"會走路的樹了嗎'？"會走路的樹'究竟是什么呢？

從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓同學(xué)去讀課文。其實這些問題有的小伴侶在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文討論的重點讓同學(xué)在讀中找答案。課堂上看似喧鬧了，但多是淺層次的"碎問碎答'，同學(xué)的思維品質(zhì)、力量得不到熬煉，只會是高耗低效。不僅如此，認(rèn)真討論我的問題，發(fā)覺有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多留意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要擅長設(shè)置牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)當(dāng)能促進同學(xué)對重點、難點的理解，應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，激起同學(xué)思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠閑心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發(fā)覺從而培育它們的主動性、樂觀性、制造性，開啟同學(xué)的心智。

二、說話設(shè)計脫離生活實際。

語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會同學(xué)憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，溝通、記錄、表達生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)"小鳥跟著小樹到了很多地方，看到了很多好玩的東西'這句時，設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了_____，看到_____。這樣可以讓同學(xué)從生活實際動身，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。依據(jù)一班級同學(xué)特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設(shè)計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等而我卻出示了一幅它們不行能達到的地方：大海，從而給同學(xué)以一個錯誤的導(dǎo)向，接下來有的同學(xué)說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

而我也在錯誤中也深深地體會到：教學(xué)是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，由于這些都有可能影響我們孩子的一生。

三、教學(xué)設(shè)計偏離重點

我在教學(xué)設(shè)計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解"會走路的樹'上，而忽視了低班級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低班級的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視同學(xué)朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低班級閱讀課合格嗎？

一次公開課，讓我發(fā)覺了我很多不足，也學(xué)到了許多許多。上課的過程真是一個提高的過程。

篇五：《會走路的樹》教后反思

《會走路的樹》是一篇清爽美麗的童話故事。它敘述了兩個小動物之間深厚的友情。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了肯定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個故事的開頭。動畫的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了同學(xué)與小動物的距離，吸引了他們的留意力，引導(dǎo)他們走入了情境。

讀，在整個閱讀教學(xué)中是必不行少的重要環(huán)節(jié)。要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在學(xué)習(xí)課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美妙的交往時，我讓同學(xué)通過讀、體會，找出重點詞語來朗讀，同學(xué)通過讀課文，從"好一會兒、送、每天'等詞語中體會出小樹對小鳥的熱忱、寵愛、關(guān)懷。我引導(dǎo)同學(xué)從"當(dāng)然可以。來吧！'這句話中體會小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱忱。又如，在學(xué)習(xí)課文的其次部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與感動，我讓同學(xué)抓住重點詞句"叫、感動、'來體會、朗讀之外，我還抓住了小鹿說的話，加上了語氣詞，并讓同學(xué)也試著加語氣詞來來指導(dǎo)同學(xué)朗讀，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時的驚喜、快樂與感動。

這節(jié)課中，我還支配了好幾處說話訓(xùn)練，如"小樹帶著小鳥來到，看到。'目的是讓同學(xué)通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得非常歡樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如"小鳥和小樹告辭了，會說些什么呢？'通過角色對話，讓同學(xué)體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告辭之情和深厚的友情，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最終"小鳥