湖心亭看雪教學(xué)反思-2

湖心亭看雪教學(xué)反思湖心亭看雪教學(xué)反思1

湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞

鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1朗讀課文，把握文章大意；2.賞析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；3..朗讀課文，對(duì)比解釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)〕；４。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法〔這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練習(xí)〕；5.合作探究，理解的精神世界〔這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書〕；6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。

這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有商量，有讀寫；其次，三語〔導(dǎo)語、過度語、結(jié)語〕在備課的.時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫穩(wěn)固；延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都表達(dá)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)商量，自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有許多缺乏之處。比方在最終的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

湖心亭看雪教學(xué)反思2

張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜愛他的文章，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課討論，可見朱老師的文學(xué)功底之深厚。

朱老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為根據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對(duì)文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時(shí)進(jìn)入，即從人物和事件并進(jìn)，層層深入，課堂進(jìn)展的`有頭有序，結(jié)構(gòu)完好思路清楚。

對(duì)我來說，文言文教學(xué)依舊是很難啃得大骨頭，教學(xué)方法還是不夠敏捷，問題的突破不夠深入，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā)，初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有肯定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句〔在初始階段可以提示難點(diǎn)〕，也就是依據(jù)學(xué)生自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下解釋，同學(xué)相互探究商量、老師點(diǎn)撥理解文章意思。教師不斷進(jìn)行問題引導(dǎo)，深入文本，當(dāng)然問題的設(shè)置要把握肯定的技巧，不能斷章取義，不能只是個(gè)形式，要落實(shí)到學(xué)生能力的提升上。

賞讀環(huán)節(jié)朱老師注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)的感情。在教學(xué)過程中，朱老師采納以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！〞中的“癡〞為切入點(diǎn)，通過找“癡行〞、賞“癡景〞、說“癡人〞三個(gè)步驟悟“癡心〞。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。〞人物的語言“湖中焉得更有此人！〞進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用簡潔有效，結(jié)合板書有效展示本課的教學(xué)重點(diǎn)。課前的有關(guān)雪的詩詞檢測(cè)營造了良好學(xué)習(xí)氣氛。整堂課有序有文，教與學(xué)渾然一體，高雅而不失高效。

湖心亭看雪教學(xué)反思3

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡〞，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本到達(dá)了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖〞為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說到對(duì)古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊美，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的〞？這個(gè)問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很簡單就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者〞，緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢〞抓住了本課的核心詞語——“癡〞。我們?nèi)缃袼斫獾摹鞍V〞是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探到底。

接著一讀文，找“癡〞行，初悟癡心。許多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪〞這一句，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日〞的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕〞，夜晚還單獨(dú)一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行〞，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)〞字又表達(dá)出了的“孤獨(dú)、孤傲〞。

二讀文，品“癡〞景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白〞，三個(gè)“與〞字，能否去掉了？在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管許多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已〞也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)〞，在笑聲中，學(xué)生比較簡單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的'藝術(shù)效果。

三讀文，議“奇遇〞，三悟癡心。主要是抓住“金陵人〞這個(gè)特別的具有歷史意義的詞語來理解。當(dāng)然這個(gè)“金陵人〞的發(fā)覺也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)覺什么問題，大家都默默無語，這時(shí)，我換一種方式——假如我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎？學(xué)生恍然大悟，找到了答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人〞，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較簡單理解所說的“癡〞了。

本堂課在上課前花了長時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒服，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文奇妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。

湖心亭看雪教學(xué)反思4

我們每一個(gè)語文老師都應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓語文學(xué)習(xí)課堂活躍起來，生動(dòng)起來，讓學(xué)生喜愛語文課，憧憬語文課，讓他們真實(shí)感受到語文課的樂趣，從而感受語文的樂趣。我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生模擬與亭中兩人對(duì)話的情節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)性特別高，參加的興趣特別濃。通過上臺(tái)表演，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、表演能力、想象能力，而且通過對(duì)表演語言的分析，增添了學(xué)生對(duì)內(nèi)心孤寂，感嘆人生的'淡淡憂愁的情懷的感悟。

湖心亭看雪教學(xué)反思5

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美妙的境界??！

這份美妙，誕生于以下“突破〞。

以“讀〞突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀〞是整堂課的主線。在讀中查找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中飽滿人物。“讀〞既是手段，又是目的。“讀〞中自有山重水復(fù)疑無路，“讀〞中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。“讀〞是主旋律，“讀〞也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。

以“用〞突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀〞的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的`學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如?！白x〞中“用〞，“用〞中“讀〞，既“讀〞又“用〞，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種好玩的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？

感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)〞，假如能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的??！

湖心亭看雪教學(xué)反思6

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡〞，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本到達(dá)了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接著簡介，提示學(xué)生留意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經(jīng)受的人，他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問，和學(xué)生一起去賞讀文章。

一是賞雪景。這是一篇特別簡短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便開始研讀課文。從標(biāo)題入手，寫湖心亭看雪，必定要寫雪景，于是先引導(dǎo)學(xué)生觀賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白〞，三個(gè)“與〞字，有什么表達(dá)效果？在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管許多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已〞也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)〞，在笑聲中，學(xué)生比較簡單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

二是品癡人。觀賞到如此秀麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來形容他？學(xué)生思索片刻后異口同聲的答道“癡〞。我們?nèi)缃袼斫獾摹鞍V〞是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會(huì)作此解釋的，應(yīng)當(dāng)是癡迷、舉止異樣。從而就激發(fā)了學(xué)生一探到底。接著，找“癡〞行，初悟癡心。許多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪〞這一句，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日〞的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕〞，夜晚還單獨(dú)一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行〞，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)〞字又表達(dá)出了的“孤獨(dú)、孤傲〞。

三是議“奇遇〞，三悟癡心。主要是抓住“金陵人〞之喜來分析之喜。但是只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和生平，也就能理解張岱的.故國之思了。

最終以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次穩(wěn)固對(duì)文章的理解。

本堂課在上課前花了長時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒服，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文奇妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說明，學(xué)生較簡單理解，但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí)，檢測(cè)他們的把握狀況。

湖心亭看雪教學(xué)反思7

多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說，更沒有學(xué)生的'思學(xué)生最終沒有學(xué)會(huì)讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑〞，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)〞朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑〞他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來〞語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培育成“擅長讀書的人〞，但是惋惜，他們沒有提出問題的機(jī)會(huì)，甚至沒有思索的時(shí)間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！

湖心亭看雪教學(xué)反思8

教師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三粒〞時(shí)，不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生商量，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去專心感受，設(shè)身處地地站在的角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。在課堂中，這樣的'情感體驗(yàn)外表上看似乎有點(diǎn)“虛〞，并沒有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，但它為學(xué)生理解文章，為學(xué)生真正地與溝通和共鳴起到了主動(dòng)的促進(jìn)作用。

文言文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)追求“畢其功于一役〞，想在一篇課文教學(xué)中，窮盡其全部內(nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí)，學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對(duì)文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開始讀，或許，始終到了五六十歲，當(dāng)自己兩鬢花白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時(shí)，才真正讀懂這首詩。全部，在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)有一點(diǎn)耐煩，留一點(diǎn)余地。這篇文章未把握的學(xué)問，也可以留到后面的文章去把握；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會(huì)后去理解。

湖心亭看雪教學(xué)反思9

在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中，我想通過遞進(jìn)式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對(duì)文章語言的品味，來深化對(duì)文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀〞既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來的`枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的商量理解之間。對(duì)文章的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì)，避開過度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也留意到了教師自身角色的定位。在新課改正程中，有一種趨勢(shì)，那就是淡化教師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；教師的語言不肯定要許多，但肯定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，留意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？〞二是“是真的癡，還是別人覺得他癡？〞這兩個(gè)問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生深厚的探究欲望。在課堂的商量中，學(xué)生暢所欲言，講出了許多頗具見解的想法，讓老師也感到新奇。

湖心亭看雪教學(xué)反思10

湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的`文言文學(xué)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1朗讀課文，把握文章大意;2.賞析美景，品味雅趣;3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語;2.展示學(xué)目標(biāo);3..朗讀課文，對(duì)比解釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練);5.合作探究，理解的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有商量，有讀寫;其次，三語(導(dǎo)語、過度語、結(jié)語)在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫穩(wěn)固;延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都表達(dá)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)商量，自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有許多缺乏之處。比方在最終的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

湖心亭看雪教學(xué)反思11

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞另外，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的能力;2.感悟的情感，反復(fù)誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，對(duì)比解釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究，理解的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多需要改良的地方，總結(jié)反思如下：

1、本課的.亮點(diǎn)在于以“讀〞突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀〞是整堂課的主線。在讀中查找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中飽滿人物?！白x〞既是手段，又是目的。“讀〞中自有山重水復(fù)疑無路，“讀〞中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

2、以“悟〞突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)的感情。在教學(xué)過程中，以“讀〞為主，以“癡〞為切入點(diǎn)，通過找“癡行〞、賞“癡景〞、說“癡心〞三個(gè)步驟深入感悟。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。〞人物的語言“湖中焉得更有此人!〞“莫說相公癡，更有癡似相公者!〞進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入?？梢哉f學(xué)生對(duì)情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參加到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比方可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

湖心亭看雪教學(xué)反思12

在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)理解文本。

一般來說，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶劇烈感情的詞語，有肯定深度的議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關(guān)系親密的.語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者〞為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡〞中“相公〞指誰？何以見得其“癡〞？于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡〞行和眼中的“癡〞景；“更有癡似相公者〞中“癡似相公者〞指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個(gè)問題學(xué)生們?cè)俅巫呓J(rèn)識(shí)到張岱之“癡〞是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時(shí)變“走近張岱〞為“走進(jìn)張岱〞，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，一般人未能及也？！

水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。

其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)〞尋尋找覓中，在抓住“突破點(diǎn)〞設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思考中，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。

湖心亭看雪教學(xué)反思13

師：你認(rèn)為張岱與亭上兩人是知音嗎？是從文中哪些地方讀出來的？

生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說相公癡，更有癡似相公’中得知。

師：文中的“癡〞，是“傻〞的意思嗎？從這個(gè)“癡〞字中，你能發(fā)覺張岱與亭上兩人的什么特點(diǎn)？

生：從‘癡〞中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。

生2：不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人。

思索一：

有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和奇妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。〞這位老師在《湖心亭看雪》的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)張岱的性情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)我們意想不到的問題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當(dāng)然，學(xué)生也很聰慧，很快就在老師的引導(dǎo)下，從不同的角度表達(dá)了各自的理解。當(dāng)學(xué)生回答：“不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人。〞老師若能再追問“文中還有什么地方能看出他孤傲的'特點(diǎn)嗎？〞引導(dǎo)學(xué)生從明明有舟子伴隨，‘與余舟兩三粒而已’，卻說‘獨(dú)往’湖心亭看雪中讀出他是個(gè)孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個(gè)問題還是激起了學(xué)生思索的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展，提高思辨能力。所以，我認(rèn)為，課堂提問的有效性還應(yīng)當(dāng)表達(dá)在課堂提問的啟發(fā)性上。

思索二：

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本事的。〞所以語文課肯定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味〞，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫什么〞的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫〞“為什么這樣寫〞，理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用語言的匠心。只有這樣做，語文課才不會(huì)迷失方向，才能既符合語文學(xué)科本色特點(diǎn)，又有利于學(xué)生進(jìn)展的有效訓(xùn)練。上述三個(gè)教學(xué)片段中，我們發(fā)覺兩位老師都很注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去品析景物特點(diǎn)，這些過程都表達(dá)了濃濃的“語文味〞，他們的問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是有效的。

湖心亭看雪教學(xué)反思14

《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是期望培育學(xué)生的文學(xué)感悟力，去品析雪后西湖的'空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、安靜之美，但因課堂前半部分學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來賞析，來品讀，讓教學(xué)重點(diǎn)沒有凸顯出來。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)，表達(dá)學(xué)生主體的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

湖心亭看雪教學(xué)反思15

多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生