小學(xué)三年級數(shù)學(xué)說課稿：認(rèn)識乘法

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)說課稿：認(rèn)識乘法教材簡析：

“熟悉乘法”是學(xué)生初步接觸乘法，是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開頭。教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體會到乘法是一種特別的加法、乘法的學(xué)問生長點(diǎn)是幾個一樣數(shù)的連加，從中體會加、乘法間的聯(lián)系，從而為學(xué)生以后學(xué)習(xí)乘法打好根底。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步熟悉乘法的意義，知道幾個幾相加用乘法計算比擬簡潔。

2、能依據(jù)一個加法算式寫出兩個乘法算式，知道乘法算式各局部的名稱。

3、培育學(xué)生細(xì)心觀看的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：初步熟悉乘法和改寫乘法算式。

教學(xué)難點(diǎn)：怎樣改寫乘法。

教學(xué)預(yù)備：CAI

設(shè)計理念：

這節(jié)課，我將教材進(jìn)展了肯定的處理，把“熟悉乘法”創(chuàng)設(shè)在一個童話情景中，并將乘法意義的兩個內(nèi)涵：在幾個一樣數(shù)相加時才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡便。分開突破，不增加學(xué)生的難度與負(fù)擔(dān)。整節(jié)課營造出一個輕松、活潑的課堂氣氛。練習(xí)設(shè)計的難易程度也是由淺入深，開放性題趣味十足，同時提高學(xué)生的思維力量。

教學(xué)過程：

在這節(jié)課的導(dǎo)入局部，首先提出：“小朋友都熟悉‘小紅帽’嗎？”讓學(xué)生回憶起童話故事，從而調(diào)動學(xué)生的興趣，由于小學(xué)生尤其低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱和樂觀性肯定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣，現(xiàn)實的，好玩的，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，簡單激活學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。緊接著，創(chuàng)設(shè)情境，“數(shù)學(xué)課上教師也帶小朋友來看看小紅帽的家?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動好玩的有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作溝通的情境，讓學(xué)生在生動詳細(xì)現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以在導(dǎo)入局部中，我依據(jù)兒童心理，喜愛玩，喜愛小動物，卡通人物。時時調(diào)動著學(xué)生的樂觀性并且在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都是用一個完整的情境貫穿始終。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生供應(yīng)現(xiàn)實好玩的學(xué)習(xí)背景，把新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生活閱歷的根底上。通過詳細(xì)狀況呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。依據(jù)建構(gòu)主義的理論：“你要把孩子引導(dǎo)到新的地方，你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活的系統(tǒng)化，離不開學(xué)生現(xiàn)實的生活閱歷。對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)問并不是“新學(xué)問”在肯定程度上是一種“舊學(xué)問”在他們的生活中已經(jīng)有很多數(shù)學(xué)學(xué)問的體驗。課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的閱歷的總結(jié)與升華。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界動身，與教材的內(nèi)容發(fā)生相互作用。創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問。而乘法和加法是有親密聯(lián)系的，把握了加法就具備連續(xù)學(xué)習(xí)乘法的條件。在100以內(nèi)的加法中，學(xué)生比擬熟識的是兩個數(shù)相加和三個不一樣的一位數(shù)連加，對幾個一樣的數(shù)連加，由于接觸少，顯得比擬生疏。為此，在教學(xué)中設(shè)計了“小雞”，“小兔，“雞蛋”的問題情境，讓學(xué)生列出幾個一樣的數(shù)連加的算式，并讓學(xué)生通過觀看，仿照說出很多一樣的數(shù)連加的算式在此根底上提高學(xué)生計算幾個一樣的數(shù)連加的力量。

設(shè)計“雞蛋”這一問題情境，首先是提高學(xué)生計算幾個一樣的一位數(shù)連加的力量，為學(xué)習(xí)乘法掃除障礙，打下堅實的根底，其次是培育學(xué)生算法的多樣化?！缎抡n標(biāo)》中對計算的要求不再是以前的又快，有準(zhǔn)，而是看準(zhǔn)的方法多，即“算法多樣化”。這樣學(xué)生就可以帶著解決問題的渴望去學(xué)習(xí)新學(xué)問，形成新技能。學(xué)生依據(jù)“雞蛋圖”分別列出了3個5相加（橫著看的），5個3相加（豎著看的）的連加算式。甚至也會有學(xué)生斜著看來列算式，或6個6個的看等等各種方法，學(xué)生通過自己動腦想出的方法，學(xué)生能夠理解，也記憶深刻。

我在教學(xué)中，在新授中讓學(xué)生將幾個一樣加數(shù)相加的算式改寫為乘法算式外，在練習(xí)中，并消失了“5+6+6”這類不能改寫成乘法算式的加法，通過比擬，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實活動中積存有關(guān)概念的感性熟悉——把感性熟悉加工成表象或抽象成概念——在實踐中應(yīng)用概念并進(jìn)一步穩(wěn)固概念。

緊接著我設(shè)計了小紅帽過生日的情境，來一個人要兩支筷子，來50個人要預(yù)備多少支筷子？學(xué)生中大多數(shù)用乘法，我提問；“為什么不用加法呢？”學(xué)生都感受到太長了，麻煩。從而將乘法的意義突破。

《新課標(biāo)》提出讓不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的進(jìn)展。在練習(xí)設(shè)計中，教師遵循由淺入深教學(xué)的原則，由根底題到提高題。首先讓學(xué)生看一副圖，說出是幾個幾相加，并列出加法算式，再依據(jù)加法算式列出乘法算式，過渡到看到一樣數(shù)連加的算式列出乘法算式，最終提高到看一幅圖直接列乘法算式。最終，教師設(shè)計了一道開放性題。讓學(xué)生在開放性題中體會解決問題的策略是多樣的，有些問題的答案不是的，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新思維力量?！?+3+5+5”這一題，剛開頭學(xué)生會以為它沒方法改寫成乘法算式，由于它不是幾個一樣加數(shù)相加的算式，但通過自己的探究，教師和學(xué)生的溝通，使學(xué)生知道先算出2+3=5，這樣就變成3個5相加，從而可以改寫成3×5，5×3；接下來“3+3+6”這道算式就可以變成2個6相加的加法算式，進(jìn)而可以改寫為2×6，6×2的乘法算式，同時“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個3使原來的加法算式變?yōu)?個3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最終是一道字母題：A+A+A+A。其目的都是為了培育學(xué)生的抽象思維，進(jìn)而再一次的穩(wěn)固學(xué)生對乘法意義的理解。

總之，把數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生熟悉進(jìn)展水平和已有學(xué)問閱歷根底上，有利于學(xué)生經(jīng)過自主探究和合作溝通真正理解并把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的閱歷，有利于教師發(fā)揮教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者和合。

課后感受：

學(xué)生的樂觀