新版教材比較學(xué)前教育知識(shí)點(diǎn)匯總

..新版教材比較學(xué)前教育知識(shí)匯總第一章緒論爾。。(能夠理解做選擇題)......究方法是專題比較的一教育進(jìn)行跨文化比較研2.區(qū)域研究——按地理區(qū)域、社會(huì)制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟(jì)狀況、語(yǔ)家群、區(qū)域群，然......⑴調(diào)查法(含參觀訪問(wèn)法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、問(wèn)卷法)(2分)；⑵文獻(xiàn)法(1分)；⑶比較法(縱向比較法和橫向比較法)(1分)；⑷分析法(1分)。(1)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。(2)推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。(3)幫助世界各國(guó)，各地區(qū)制定學(xué)前教育政策。(4)促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的合作與交流。(1)加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作地認(rèn)識(shí)。(1分)展開酌情給2分......(2)吸取外國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。(1分)展開(3)加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(1分)展開酌情給2分(4)增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流(1分)展開酌情給1分美國(guó)最早的幼兒園運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言是德語(yǔ)童教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是舒爾茲美國(guó)幼兒園的真正奠基人是皮博迪爾......據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是零是貝瑞特和恩格爾曼，其理論建基于斯金納的操作性27.光譜方案是由加德納和費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈弗大學(xué)的零點(diǎn)方案工作組和塔釜 佳利益原則；尊重兒童意見原則；兒童生存、保護(hù)和發(fā)展原則；無(wú)歧視原則(1心概念(1分)。他認(rèn)為圖示是動(dòng)作結(jié)構(gòu)或組..........p1965年美國(guó)聯(lián)邦教育署提出的旨在實(shí)現(xiàn)幼兒教育機(jī)會(huì)均者”家庭的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育”。具體做法是，由聯(lián)邦財(cái)政撥款，將貧困而缺乏文化條件的家庭的4~5，7.0-5歲教育計(jì)劃(p.51)是奧巴馬政府在2009年為弱勢(shì)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而。..豐富而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境——活動(dòng)區(qū)(1分)；環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排(1分)；主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童(1分)；支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的教師(1的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國(guó)各地幼兒教育的水準(zhǔn)(2分)，但高標(biāo)準(zhǔn)給綜合教育改革帶來(lái)挑戰(zhàn)(1分)。第一，每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式(1分)；力(2分)；(1分)；第四，智力是多維的(1分)。(2)個(gè)體適宜性，即強(qiáng)調(diào)適宜的教育方案必須要考慮兒童個(gè)人的發(fā)展速度，認(rèn)(3)文化適宜性，即強(qiáng)調(diào)有效的早期教育需要將教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮......：今天美國(guó)最著名的早期教育課程模式。發(fā)端作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒動(dòng)的組織理展活動(dòng)，在活(1)美國(guó)聯(lián)邦政府與國(guó)會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。(2)美國(guó)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)心和支持也日益增加(3)美國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，但其教育并非全部市場(chǎng)化，托幼機(jī)構(gòu)也并非全..........(1)多元智力理論(名詞解釋)(2)費(fèi)爾德曼非普遍性理論：指出在人類或個(gè)體發(fā)展中，許多活動(dòng)和領(lǐng)域既不域域身體控制，對(duì)節(jié)奏的敏感，表現(xiàn)力，產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的想法，對(duì)音樂(lè)自己編創(chuàng)敘述故事，描寫性的語(yǔ)言報(bào)道，詩(shī)意的運(yùn)用語(yǔ)言和雙機(jī)械和建構(gòu)領(lǐng)域：理解因果和功能聯(lián)系，視覺(jué)空間能力，利用機(jī)械物來(lái)解決問(wèn)題等。......(1)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)；(2)教師資歷和待遇差異顯著；(3)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的沖突；(1)政府加大投入，滿足不同教育需求。(2)立足兒童的全面發(fā)展，增強(qiáng)課程的綜合性。(3)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合。(4)提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。..(一)課程和評(píng)估相結(jié)合。(二)課程的開展以兒童的強(qiáng)項(xiàng)為線索。(1)具體的學(xué)習(xí)情境下發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)3.光譜方案及其關(guān)鍵能力，并談?wù)勅绾芜M(jìn)行課程規(guī)劃來(lái)發(fā)展兒童強(qiáng)項(xiàng)。兒園課程改..........4.日本第一所公立托兒所的所在地在大阪獨(dú)立體，不應(yīng)由成人隨意擺布的是日本，提倡“律動(dòng)游戲”和“表演游戲”的教育家是土川五郎年......用圍，對(duì)低收入(p.79)4.日本第一次幼兒園振興計(jì)劃(p.77)......5.日本第二次幼兒園振興計(jì)劃(p.77)7.天使計(jì)劃(p.79)8.認(rèn)定兒童園(p.83)9.行事活動(dòng)(p.86)10.幼保一元化(p.92)..第四，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的興趣和關(guān)心、態(tài)度和感受力(1分)........(1)必須處理好幼兒園和保育所得關(guān)系和職能分工，創(chuàng)造充分的條件來(lái)完成各(2)各地區(qū)發(fā)展不平衡，某些私立幼兒園、保育所教育質(zhì)量難以保證。(3)兒童游戲活動(dòng)場(chǎng)所越來(lái)越少，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越早。(4)政府對(duì)二戰(zhàn)的頑固立場(chǎng)，反映在教科書一系列問(wèn)題上，帶來(lái)負(fù)面影響。..........2.20世紀(jì)90年代以來(lái)日本學(xué)前教育改革及對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示。(p.78-81,大標(biāo)題)第四章俄羅斯學(xué)前教育..機(jī)構(gòu)是福祿貝爾學(xué)院4.提出教育民族性原則，對(duì)俄國(guó)幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是烏申斯基21.教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式——聯(lián)幼兒園教育實(shí)踐中的一種主要的教學(xué)模式(1分)這種模式的目的使用知識(shí)、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)..........3.托兒所—幼兒園聯(lián)合體(p.110)4.家長(zhǎng)管理中心(p.111)5.社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班(p.111)6.個(gè)性—定向型相互作用的教育模式(p.106)7.連續(xù)教育容構(gòu)想(p.122)............(2)給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行企業(yè)活動(dòng)的權(quán)力。(3)促進(jìn)辦學(xué)主體多元化，建立非國(guó)立教育系統(tǒng)。(2)化和多元化方向發(fā)展?；ü芾?、教育容和方法的化等。學(xué)前教育多元(3)個(gè)性化和民族化，教育面向個(gè)人，承認(rèn)個(gè)性人格的唯一性，充分發(fā)展個(gè)人第五章英國(guó)學(xué)前教育年,在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是歐文.英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人歐文4.在英國(guó)，兒童看護(hù)的一種最古老的形式是臨時(shí)保姆..........人都必須參加國(guó)家托兒所保姆考試局的考試家庭開端計(jì)劃的創(chuàng)立人是哈里森9.在英國(guó)，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念。學(xué)前教育通常指5歲前的該2.哈多報(bào)告(P.127)......英質(zhì)量的學(xué)前教育(2分)。憑證計(jì)劃增加了家長(zhǎng)們的選擇圍。其主要局限表現(xiàn)為4.游戲小組(p.135)5.關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告(p.127)......9.國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(p.147)、簡(jiǎn)述題..(2)托兒所保姆(1分)展開酌情給1分端(1)托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會(huì)需求(2)政府部門之間職責(zé)不明確教育”的分裂教育的發(fā)展趨勢(shì)(1)加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)(2)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合化(3)規(guī)和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量(4)促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、家庭的積極合作(5)注重幼兒教師教育的一體化......第六章其他國(guó)家學(xué)前教育第一節(jié)國(guó)學(xué)前教育一、選擇題1.Nuri項(xiàng)目(p.152)、簡(jiǎn)答題..3.Nuri項(xiàng)目的課程容(p.153)3.簡(jiǎn)述國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)(p.154)第二節(jié)法國(guó)學(xué)前教育一、選擇題一所日間看護(hù)中心年..........斷和治療，并把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來(lái)9.法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班”不招收(.智力超常的兒童)起來(lái)的國(guó)家是法國(guó)最主要的免費(fèi)學(xué)前教育二、名詞解釋前兒童(1分)，課程容主要有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌等(2分)。2.母育學(xué)校(p.157)......5.三段分期教育法(p.158)6.教育優(yōu)先區(qū)(p.159)、簡(jiǎn)述題..2.法國(guó)學(xué)前教育的問(wèn)題及對(duì)策(p.164)7.法國(guó)母育學(xué)校的目標(biāo)是什么？(p.161)..p第三節(jié)德國(guó)學(xué)前教育一、選擇題.所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來(lái)收費(fèi)的國(guó)家是德國(guó)屬于功能論表人物是科熱爾7.德國(guó)，為了幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目是家庭社會(huì)教為對(duì)象的援助項(xiàng)目是家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目?jī)簣@之父”。......以及家庭教育在學(xué)前教育庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位(2分)。巴烏利美保育法(p.167)3.福祿貝爾幼兒園(p.168)3.教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃(p.169)4.林間幼兒園(p.170)..........、解答題..1.德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)及啟示(p.174)第四節(jié)南非學(xué)前教育一、選擇題接影響是成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì);二、名詞解釋1.南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)(p.176)2.游戲小組(p.178)..三.簡(jiǎn)答(1)幼教機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施有待進(jìn)一步改善；(2)學(xué)前教育質(zhì)量有待提高；(3)貧窮、饑餓、健康問(wèn)題制約學(xué)前教育發(fā)展。第五節(jié)新西蘭學(xué)前教育一、選擇題；未納入學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)之中的是毛利語(yǔ)言》二、名詞解釋利語(yǔ)言和文化(1分)；是新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(1分)；確保兒童一出生，就用毛利語(yǔ)與之對(duì)話(1分)；家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用(1分)。p.184)(2)嚴(yán)格幼教機(jī)構(gòu)開辦標(biāo)準(zhǔn)，提高辦園水準(zhǔn)；(3)出臺(tái)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；(4)加強(qiáng)家園公育，提升教育合力。第六節(jié)澳大利亞學(xué)前教育教師主要來(lái)自美國(guó)與英國(guó)3．1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并成立了高麗夫人個(gè)由政府給幼兒園計(jì)劃全部經(jīng)費(fèi)資助的州是塔斯馬尼亞州名詞解釋1.高麗夫人兒童中心(p.188).........1.澳大利亞學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題及發(fā)第七章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其管理比較一、選擇題......”計(jì)劃，直至他們表的地方自主管理、簡(jiǎn)答題........第八章學(xué)前教育課程比較一、選擇題..支柱，培養(yǎng)全面發(fā)..........之家”的經(jīng)驗(yàn)，出版《適用于幼兒之家的梭利認(rèn)為兒童具有和動(dòng)物共有的由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育成胎兒的過(guò)程，即生中的是蒙臺(tái)梭利活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的形式是區(qū)域活動(dòng)。。。具體能力而不是多個(gè)方面多種多類的能力，這體現(xiàn)了困難度孤立的原容中最重要而且最具特色的部分是感覺(jué)教育。33、方案教學(xué)的理論基礎(chǔ)是杜威的兒童中心論和皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。馬拉古茲。......吉?dú)W的方案教學(xué)首次以“兒童的百種語(yǔ)言”展覽的國(guó)家是美國(guó)、瑞吉?dú)W幼教體系的理論背景是進(jìn)步主義和建構(gòu)主義吉?dú)W幼教課程的是.方案教學(xué)作為方案課程發(fā)展階段的主要任務(wù)有實(shí)地調(diào)查幼教體系中最有特色、主要特色是兒童的百種語(yǔ)言1.學(xué)前教育課程目標(biāo)(p.217)適合兒童的環(huán)境，出發(fā)點(diǎn)P9)......(p.228)8.髙瞻課程模式(p.238)9.關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)(p.239)10.方案教學(xué)(p.244)......11.兒童的一百種語(yǔ)言(p.252)、簡(jiǎn)答題..(1)第一階段：學(xué)習(xí)與探索(1896-1906)(2)第二階段：實(shí)驗(yàn)研究和蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)立(1907-1911)(3)第三階段：傳播與發(fā)展(1911-1952)復(fù)興的原因(1)蒙臺(tái)梭利關(guān)于早期教育重要性的觀點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)意義。(2)蒙臺(tái)梭利對(duì)于智力發(fā)展的看法順應(yīng)時(shí)代呼聲。(3)蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童個(gè)別學(xué)習(xí)得強(qiáng)調(diào)符合當(dāng)時(shí)美國(guó)教育的需要。(4)蒙臺(tái)梭利感覺(jué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的效果得到重視。(5)蒙臺(tái)梭利對(duì)專注的重要性的強(qiáng)調(diào)在美國(guó)得到證實(shí)。臺(tái)梭利兒童觀(P228)......8.蒙臺(tái)梭利教育觀(p.230-231)(1)教育目的：幫助兒童形成健全人格——?jiǎng)?chuàng)造新人類，(2)教育容：包括主題教育活動(dòng)(團(tuán)體教育活動(dòng))，區(qū)域教育活動(dòng)(分組及個(gè)。9.蒙臺(tái)梭利課程的主要容(p.231)(1)團(tuán)體教育活動(dòng)(主題教育活動(dòng))：是班級(jí)幼兒共同參加的活動(dòng)。以綜合主題(2)分組和個(gè)別教育活動(dòng)(區(qū)域教育活動(dòng))：......(一)正確把握蒙臺(tái)梭利教育法的教育容(1)全面認(rèn)識(shí)蒙臺(tái)梭利教育法的教育容，蒙臺(tái)梭利的兒童觀和教育觀才是她教觀(包括教育方法)組成的整體(二)合理借鑒蒙臺(tái)梭利教育法考價(jià)值(2)以他為主，他我結(jié)合——蒙臺(tái)梭利教育法的“中國(guó)化”“本土化”班級(jí)組織問(wèn)題13.髙瞻課程發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段(p.239)(1)主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：讓幼兒運(yùn)用自己的各種感官來(lái)探索等(2)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：與別人交流自己的有意義的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感等(3)經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)聽、摸、嘗、聞?wù)J識(shí)物體，模仿動(dòng)作等。(4)發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：分類，排序，數(shù)概念(5)理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：空間關(guān)系，時(shí)間關(guān)系......(一)豐富而又有序的學(xué)習(xí)環(huán)境—活動(dòng)區(qū)⑵活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)：教室空間安排的原則，選擇材料的原則，投放材料的活動(dòng)(三)主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童，兒童的學(xué)習(xí)有從自的興趣產(chǎn)生的，兒童對(duì)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的(1)兒童的學(xué)習(xí)是從自發(fā)的興趣產(chǎn)生的(2)對(duì)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的容進(jìn)行自由選擇(3)對(duì)物體的自由操作(4)兒童與教師之間，兒童與兒童之間的積極互動(dòng)17.方案教學(xué)的理論基礎(chǔ)(p.244-245)......18.方案教學(xué)的主要教育目標(biāo)(p.245)19.瑞吉?dú)W的理論基礎(chǔ)(p.250)..學(xué)對(duì)我國(guó)的幼兒園課程改革的啟示而然地生成課程究者的合作......前教育課程發(fā)展現(xiàn)狀，剖析蒙臺(tái)梭利課程模式對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課...結(jié)合我國(guó)當(dāng)前幼兒園課程改革的實(shí)際，論述高瞻課程對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程改實(shí)施過(guò)程，論述方案教學(xué)對(duì)我國(guó)幼兒園課程實(shí)施的啟..瑞吉?dú)W教育方案的教育方法，闡述瑞吉?dú)W教育方案對(duì)我第九章學(xué)前教師教育比較一、選擇題..二、名詞解釋1、學(xué)前教師教育(p.259)2、學(xué)前教師職前培養(yǎng)(p.259)、簡(jiǎn)答題..........第十章世界學(xué)前教育發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)及趨勢(shì)一、選擇題護(hù)中心托之家托之家4.社區(qū)學(xué)前教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家有日本教育機(jī)構(gòu)的管理有幾種模式，其中法國(guó)屬于統(tǒng)一模式前教育機(jī)構(gòu)的部門是青年福利部論8.行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是華生9.以下屬于行為主義學(xué)前課程的是(恩格爾曼和貝雷特的課程方案)伊斯科普早期初等教育方案)．幼小銜接問(wèn)題，日本專門設(shè)置了幼年學(xué).校展年二、名詞解釋..........、簡(jiǎn)答題......及少數(shù)民族展，在幼兒自由幼兒教育課程改革的啟(1)課題生成：源于學(xué)生；(2)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的多元智力(3)課程容：根據(jù)不同的智力活動(dòng)進(jìn)行安(4)課程實(shí)施：多樣化(5)課程評(píng)價(jià)：多元化或者個(gè)性化。......(6)啟示：(6分)2個(gè)5歲