版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月24日-6637)1:一個(gè)同學(xué)過(guò)分可怕貓,我們可以讓他先看貓的圖片、談?wù)撠?;再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓,讓他靠近籠中的貓;最終讓他摸貓、抱起貓,從而消退對(duì)貓的恐驚反應(yīng),這個(gè)案例中采納的心理輔導(dǎo)方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我掌握法
B、系統(tǒng)脫敏法
C、確定性訓(xùn)練
D、強(qiáng)化法
2:老師對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度,更不應(yīng)指責(zé),要賜予肯定的確定。這體現(xiàn)了在塑造制造性的共性時(shí)要留意()。
單項(xiàng)選擇題
A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理
B、愛(ài)護(hù)同學(xué)的奇怪???心
C、鼓舞同學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
D、給同學(xué)供應(yīng)具有制造性的榜樣
3:一個(gè)同學(xué)過(guò)分可怕貓,我們可以讓他先看貓的照片,談?wù)撠?;再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓,靠近籠中的貓;最終讓他摸貓抱貓,消退對(duì)貓的懼怕反應(yīng)?±,這是運(yùn)用了()
單項(xiàng)選擇題
A、全身松馳訓(xùn)練
B、強(qiáng)化法
C、確定性訓(xùn)練
D、系統(tǒng)脫敏法
4:從評(píng)價(jià)的功能上去分,中學(xué)校教育評(píng)價(jià)的類型可分為()
單項(xiàng)選擇題
A、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
B、相對(duì)評(píng)價(jià)和肯定評(píng)價(jià)
C、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
D、正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)
5:下面選項(xiàng)中屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的認(rèn)知目標(biāo)的是()
單項(xiàng)選擇題
A、反應(yīng)
B、知覺(jué)
C、習(xí)慣化
D、綜合
6:與新老師相比,專家型老師的課時(shí)方案簡(jiǎn)潔、敏捷、以同學(xué)為中心并有()。
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)性
B、預(yù)見(jiàn)性
C、結(jié)構(gòu)性
D、實(shí)效性
7:動(dòng)作技能的形成一般經(jīng)受認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和自動(dòng)化階段。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
8:流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、大事和階段的挨次,如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中,它是一種典型的()。
單項(xiàng)選擇題
A、精細(xì)加工策略
B、調(diào)整策略
C、努力管理策略
D、組織策略
9:通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是___________。
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、正式評(píng)價(jià)
D、非正式評(píng)價(jià)
10:在道德行為的培育中,懲處是消極且無(wú)效的方法。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
11:學(xué)問(wèn)的獲得是學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的第一步。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
12:愛(ài)國(guó)主義情感屬于哪一范疇()
單項(xiàng)選擇題
A、道德意識(shí)
B、道德行為
C、道德意志
D、道德情感
13:艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是()。
單項(xiàng)選擇題
A、先慢后快
B、先快后慢
C、勻速下降
D、不平衡
14:由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作()
單項(xiàng)選擇題
A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
B、社會(huì)性動(dòng)機(jī)
C、間接性動(dòng)機(jī)
D、志向性動(dòng)機(jī)
15:重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說(shuō)
B、共同要素說(shuō)
C、概括原理說(shuō)
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
16:假如將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià),那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是()。
單項(xiàng)選擇題
A、定性評(píng)價(jià)
B、考察性評(píng)價(jià)
C、定量評(píng)價(jià)
D、形成性評(píng)價(jià)
17:按造就焦慮的性質(zhì)來(lái)劃分,焦慮不包括()
多項(xiàng)選擇題
A、現(xiàn)實(shí)性焦慮
B、神經(jīng)性焦慮
C、過(guò)敏性焦慮
D、道德性焦慮
18:能增加似是而非的新舊學(xué)問(wèn)之間的可辨別性,目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相像材料的組織者是()
單項(xiàng)選擇題
A、一般性組織者
B、比較性組織者
C、陳述性組織者
D、概括性組織者
19:?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激情境
B、即定疑問(wèn)
C、思維狀態(tài)
D、思維起點(diǎn)
20:有的同學(xué)情愿為他所喜愛(ài)的老師而努力學(xué)習(xí),有的同學(xué)不情愿為他所不喜愛(ài)的老師而努力學(xué)習(xí),產(chǎn)生這種狀況的主要因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)
B、學(xué)習(xí)愛(ài)好
C、成就動(dòng)機(jī)
D、交往動(dòng)機(jī)
21:從機(jī)能范圍看,利他行為可分為()
多項(xiàng)選擇題
A、緊急型利他行為
B、親屬性利他行為
C、互惠性利他行為
D、平衡性利他行為
E、自我利他行為
22:學(xué)校規(guī)定同學(xué)做作業(yè)必需用藍(lán)筆,老師批改作業(yè)必需用紅筆,這是運(yùn)用了感知的哪一條規(guī)律()。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)度律
B、差異律
C、活動(dòng)律
D、組合律
23:因材施教就是承認(rèn)差別,設(shè)法在()基礎(chǔ)上對(duì)同學(xué)實(shí)施關(guān)心。
單項(xiàng)選擇題
A、一對(duì)一
B、一對(duì)少
C、一對(duì)多
D、少對(duì)多
24:人格打算一個(gè)人的生活方式,甚至?xí)蛩阋粋€(gè)人的命運(yùn)。這里體現(xiàn)的是人格的()
單項(xiàng)選擇題
A、獨(dú)特性
B、功能性
C、整體性
D、穩(wěn)定性
25:教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量,主要借助的方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、測(cè)驗(yàn)
B、觀看
C、訪談
D、試驗(yàn)
26:皮亞杰認(rèn)為,人從其生物方面繼承了()
單項(xiàng)選擇題
A、組織和適應(yīng)的特性
B、思維和行動(dòng)的特性
C、操作和處理的特性
D、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的特性
27:依據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行的分析和討論,將學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分為三個(gè)階段,不包括下列哪個(gè)選項(xiàng)()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問(wèn)的識(shí)記階段
B、學(xué)問(wèn)的理解階段
C、學(xué)問(wèn)的鞏固階段
D、學(xué)問(wèn)的運(yùn)用階段
28:評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最牢靠的標(biāo)準(zhǔn)是()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)方法
B、教學(xué)目標(biāo)
C、教學(xué)環(huán)境
D、教學(xué)策略
29:觀察路上的垃圾后繞道走開(kāi),這種行為是()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、懲處
C、躲避條件作用
D、消退
30:功能固著也可以看作是一種定勢(shì),即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。有時(shí)候功能固著能夠?qū)?wèn)題解決起樂(lè)觀作用,有時(shí)候起消極作用。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
31:留意有兩個(gè)特點(diǎn),它們是指向性和__________。()
單項(xiàng)選擇題
A、集中性
B、概括性
C、抽象性
D、詳細(xì)性
32:在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中,小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少,則她的認(rèn)知方式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、場(chǎng)依存性
B、發(fā)散型
C、沖動(dòng)性
D、深思型
33:教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀推斷,測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
34:以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、概念學(xué)習(xí)
B、命題學(xué)習(xí)
C、符號(hào)學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
35:采納兩難故事法對(duì)兒童道德推斷進(jìn)展水平進(jìn)行討論的是()
單項(xiàng)選擇題
A、皮亞杰
B、艾利克森
C、科爾伯格
D、羅杰斯
36:討論材料表明,中學(xué)階段思維進(jìn)展的關(guān)鍵期在()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)校一班級(jí)
B、學(xué)校二班級(jí)
C、學(xué)校三班級(jí)
D、高中一、二班級(jí)
37:盡管各種不同的討論及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)制造性的不同特征,但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表制造性。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
38:對(duì)活動(dòng)起定向作用()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問(wèn)
B、力量
C、技能
D、智力
39:老師這一要素主要涉及的方面有()。
多項(xiàng)選擇題
A、敬業(yè)精神
B、專業(yè)學(xué)問(wèn)
C、專業(yè)技能
D、教學(xué)風(fēng)格
E、老師品行
40:同學(xué)在解題過(guò)程中對(duì)題目掃瞄、測(cè)查、完成狀況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采納了()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、元認(rèn)知策略
C、管理策略
D、復(fù)述策略
41:“遷移”一詞最初來(lái)源于()
單項(xiàng)選擇題
A、羅杰斯
B、桑代克
C、斯金納
D、奧蘇貝爾
42:教育心理學(xué)討論表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿意。
單項(xiàng)選擇題
A、直接發(fā)生途徑
B、直接轉(zhuǎn)化途徑
C、間接發(fā)生途徑
D、間接轉(zhuǎn)化途徑
43:維果斯基的最近進(jìn)展區(qū)是指()。
單項(xiàng)選擇題
A、最新獲得的力量
B、超出目前水平的力量
C、兒童現(xiàn)有進(jìn)展水平與可能的進(jìn)展水平之間的距離
D、需要在下一進(jìn)展階段把握的力量
44:系統(tǒng)脫敏法由()在20世紀(jì)20年月首創(chuàng)。
單項(xiàng)選擇題
A、沃爾樸
B、福勒
C、雅各布松
D、奧蘇貝爾
45:需要層次論的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、弗洛依德
B、華生
C、馬斯洛
D、羅杰斯
46:操作技能從其動(dòng)作的進(jìn)行而言,具有()
單項(xiàng)選擇題
A、外顯性
B、客觀性
C、綻開(kāi)性
D、觀念性
47:消退自卑感常用的方法包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知
B、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因
C、消退非理性觀念
D、用激將法刺激同學(xué),讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力
E、關(guān)心同學(xué)不時(shí)有勝利的體驗(yàn)
48:穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在()
單項(xiàng)選擇題
A、從眾
B、聽(tīng)從
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
49:領(lǐng)悟超越了單純的記憶,代表最低水平的()。
單項(xiàng)選擇題
A、信息加工
B、學(xué)習(xí)活動(dòng)
C、簡(jiǎn)單記憶
D、理解
50:桑代克提出的三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律是()
多項(xiàng)選擇題
A、預(yù)備律
B、練習(xí)律
C、效果律
D、應(yīng)用律
E、失用律
查看答案
1:答案B
解析
2:答案A
解析【解析】此題考點(diǎn)是愛(ài)護(hù)同學(xué)的創(chuàng)新精神應(yīng)有好的心理環(huán)境。老師對(duì)同學(xué)消失的問(wèn)題不應(yīng)全盤否定,更不應(yīng)指責(zé),應(yīng)鼓舞同學(xué)正視并反思錯(cuò)誤,引導(dǎo)同學(xué)嘗試新的探究,而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避開(kāi)同學(xué)消失“怕回答問(wèn)題”、“不愿回答問(wèn)題”等的現(xiàn)象,有利于同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力,提出自己的想法,從而促進(jìn)其制造性共性的塑造。
3:答案D
解析
4:答案C
解析C【解析】教育評(píng)價(jià)就其目的的不同,通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型?!靶纬尚栽u(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或方案、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)供應(yīng)反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)??偨Y(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)定”。它的直接目的是作出教育效果的推斷,從而區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定是否合格。
5:答案D
解析
6:答案B
解析與新老師相比,專家型老師的課時(shí)方案以同學(xué)為中心并有預(yù)見(jiàn)性。
7:答案正確
解析(P250~251)
8:答案D
解析
9:答案B
解析
10:答案錯(cuò)誤
解析
11:答案正確
解析
12:答案D
解析
13:答案B
解析
14:答案A
解析遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連的。
15:答案D
解析
16:答案D
解析
17:答案A,B,D
解析按焦慮的性質(zhì)來(lái)劃分,焦慮分為正常焦慮和過(guò)敏性焦慮。(本解析由張恩凱供應(yīng))
18:答案B
解析組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者,指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的,目的在于為新的學(xué)習(xí)供應(yīng)最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組織者,指能增加似是而非的新舊學(xué)問(wèn)之間的可辨別性,目的在于比較新材料與熟悉結(jié)構(gòu)相像材料的組織者。
19:答案A
解析問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
20:答案C
解析見(jiàn)“成就動(dòng)機(jī)”定義。
21:答案B,C,D
解析
22:答案B
解析
23:答案A
解析因材施教指的是依據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)實(shí)行相對(duì)應(yīng)的教育措施,由于每個(gè)人都是不同的,所以要盡可能的設(shè)法在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)同學(xué)實(shí)施關(guān)心。(本解析由張恩凱供應(yīng))
24:答案B
解析性格打算命運(yùn)反映了人格的功能性,功能性——人格打算一個(gè)人的生活方式,甚至打算一個(gè)人的命運(yùn),因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)面對(duì)挫折與失敗時(shí),頑強(qiáng)者能發(fā)憤搏,軟弱者會(huì)一蹶不振,這就是人格功能的表現(xiàn)。因此,本題選擇B選項(xiàng)。
25:答案A
解析
26:答案A
解析皮亞杰認(rèn)為全部生物包括人都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向。所以說(shuō)人從其生物方面繼承了組織和適應(yīng)的特性。皮亞杰所說(shuō)的適應(yīng)機(jī)能包括同化和順應(yīng)。(資料來(lái)源《當(dāng)代教育心理學(xué)》)(本解析由張恩凱供應(yīng))
27:答案A
解析
28:答案B
解析
29:答案C
解析躲避條件作用指當(dāng)厭惡刺激消失后,有機(jī)體作出某種反應(yīng),從而躲避了厭惡刺激,則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。
30:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。功能固著也可以看作是一種定勢(shì),即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)一個(gè)人熟識(shí)了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能,而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他的功能,所以說(shuō)功能固著對(duì)問(wèn)題解決主要起阻礙作用,即消極作用。
31:答案A
解析
32:答案D
解析
33:答案正確
解析
34:答案C
解析
35:答案C
解析
36:答案B
解析
37:答案正確
解析略。
38:答案A
解析
39:答案A,B,C,D
解析老師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)精神、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格等方面。
40:答案B
解析
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 染整工藝在軍事防彈材料中的應(yīng)用考核試卷
- 酒類法律法規(guī)與消費(fèi)稅知識(shí)考核試卷
- 藝術(shù)品市場(chǎng)藝術(shù)市場(chǎng)文化營(yíng)銷策略考核試卷
- 彈簧在電子設(shè)備內(nèi)部連接器的彈性接觸考核試卷
- 照明器具制造企業(yè)的創(chuàng)新管理模式考核試卷
- 油墨行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作考核試卷
- 食用冰市場(chǎng)細(xì)分與定位考核試卷
- 旅游業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際合作的促進(jìn)
- 玻璃儀器在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)分析考核試卷
- 批發(fā)商區(qū)域市場(chǎng)開(kāi)拓策略考核試卷
- 在“適應(yīng)新常態(tài),搶抓新機(jī)遇,乘勢(shì)而上,再創(chuàng)輝煌”務(wù)虛會(huì)上的發(fā)言
- 1208采煤工作面維護(hù)性推進(jìn)安全技術(shù)措施方案
- 軟件測(cè)試計(jì)劃范例14557
- 場(chǎng)地硬化施工方案完整
- 卡車基本構(gòu)造知識(shí)
- (完整版)裝配工藝通用要求
- 美國(guó)簽證提交簡(jiǎn)歷中英文樣板---Sample-Resume-(使館提供)
- 自動(dòng)化練習(xí)題庫(kù).doc
- 一線員工分級(jí)與技能矩陣應(yīng)用管理方案計(jì)劃辦法
- 學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體育人網(wǎng)絡(luò)圖(共2頁(yè))
- 學(xué)校關(guān)于體育傳統(tǒng)項(xiàng)目工作的管理辦法和規(guī)章制度
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論