實驗課題結(jié)題報告

河南省三門峽市靈寶市豫靈鎮(zhèn)第二初級中學《新課改背景下中學歷史高效課堂學生小組合作學習研究》課題試驗匯報課題名稱：新課改背景下中學歷史高效課堂學生小組合作學習研究課題同意號：[]-JKGHBC-0801課題類別：試驗課題課題責任人：副校長、中學高級教師、河南省特級教師。課題執(zhí)行單位：河南省三門峽市靈寶市豫靈鎮(zhèn)第二初級中學課題組主要組員：通訊地址：河南省三門峽市靈寶市豫靈鎮(zhèn)第二初級中學郵政編碼：472533聯(lián)系電話：課題內(nèi)容摘要：以歷史教學教學為依靠，探究“小組合作學習”最好教學模式，讓學生掌握合作學習有效策略和技能，學會學習、學會協(xié)作、樂于實踐、勇于創(chuàng)新。經(jīng)過試驗班級小組合作學習內(nèi)容有效設置，探索研究小組內(nèi)學生自主學習效率有效提升。研究試驗組教師在實際教學活動中碰到問題，研究主動課堂評價對小組合作學習中學生學習情緒影響等，使歷史課堂激發(fā)活力提升效率。同時發(fā)揮課題組模范帶頭作用，帶動學校高效課堂良性發(fā)展。以此發(fā)揮科研興校強大作用，這是本課題組最大優(yōu)勢所在。關(guān)鍵詞：中學歷史小組合作研究高效一、建組說明5月，在我校主要責任人，副校長親自領(lǐng)導和組織下，靈寶市豫靈鎮(zhèn)第二初級中學《新課改背景下中學歷史高效課堂學生小組合作學習研究》課題組成立了。9月，經(jīng)過河南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組評審、核準確定為試驗課題，為課題研究注入了動力和信心。建立這個由部分校級領(lǐng)導、年級組長、班主任和骨干教師組成全校型課題組，是想為學校培養(yǎng)、鍛煉一批科研骨干，由此推進我?？蒲泻徒虒W工作。本課題自始自終都是在學校主要責任人直接領(lǐng)導和靈寶市教研室指導下開展試驗，學校行政在制訂全校每學期、每年工作計劃時，都把教科研和學校教育發(fā)展、教學工作納入整體規(guī)劃之中，以此發(fā)揮科研興校強大作用，這是本課題組最大優(yōu)勢所在。但因為課題組組員工作偶然變動和試驗對象差異性，在試驗過程中依然會碰到多個困難。怎樣揚己之長、避己之短、整合優(yōu)勢，是本課題組碰到最大問題。三年來，課題組全體同仁在學校領(lǐng)導直接領(lǐng)導和關(guān)心下，克服了重重困難，終于完成了試驗任務，基本達成了預期目標。二、課題提出及意義：靈寶市豫靈鎮(zhèn)第二初級中學從遷入新校址以后，環(huán)境愈加優(yōu)雅，師資力量相對雄厚，恰逢新課改試驗走人成熟期。最近幾年，我校在教學質(zhì)量方面，取得了可喜成績，為社會所公認。但依然存在一些不容無視問題：部分教師對“新課標”了解不透，思想認識不足，尤其是對“雙主體”教學思想在理論上缺乏足夠認識，對于“小組合作學習”教學模式教學實踐上缺乏認真探索，還停留在“拼時間”和憑“經(jīng)驗”層次上；部分學生缺乏學習動力，缺乏合作意識，缺乏自主能動性，部分學生還存在一定心理障礙。針對以上問題，“新課改背景下中學歷史高效課堂學生小組合作學習研究”無疑對提升我校教師綜合素質(zhì)，使我校教育質(zhì)量再躍上一個新高度，為二十一世紀培養(yǎng)有思想、有能力、勇于創(chuàng)新高素質(zhì)合格人才，具備主要現(xiàn)實意義。我們認為時代發(fā)展不允許教育工作者固步自封，伴隨經(jīng)濟全球化時代到來，合作成為人類社會賴以生存和發(fā)展主要條件，學會共同生活，培養(yǎng)參加意識和合作精神已成為教育必須負擔歷史使命。同時課程改革也駛?cè)氤墒炱?、“深水區(qū)”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，教育者具備創(chuàng)新意識，具備歷史使命感，構(gòu)建符合時代要求、學生樂學教學模式，促進學習方式改革，應成為時代教師神圣職責。小組合作學習與傳統(tǒng)班級講課制相比，有很多優(yōu)越性。依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是在自己已經(jīng)有知識、經(jīng)驗和文化背景基礎上建構(gòu)新知識，小組合作學習經(jīng)過學生間互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識建構(gòu)。經(jīng)過合作學習，學生合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐機會，所以能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進了全體學生個性發(fā)展。三、課題研究對象、方法和步驟1、研究對象以豫靈第二初級中學八年級學生為主要研究對象。其中在設置八1班為試驗班，八2班為對照班，試驗班在課堂教學中指導學生進行小組合作學習，對照班則采取傳統(tǒng)教學法，與試驗班進行對比分析。經(jīng)過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗試驗效果，其它班級教師依照試驗方案嘗試教學實踐以取得主要參考意見。

2.

研究方法本課題采取“行動研究法”、“問卷調(diào)查法”、“文件研究法”、“座談研究法”、“個案研究法”等，其中尤其重視“行動研究法”和“個案研究法”，強調(diào)理論與實踐有機結(jié)合。在詳細教學試驗過程我們利用“行動研究法”構(gòu)建小組合作有效學習模式，教師指導下經(jīng)過學生自主預習——展示提升——反饋鞏固，逐步探索小組學習有效合作實質(zhì)。在課題研究第一階段，我們發(fā)放調(diào)查問卷表187份，問卷顯示，98％學生喜歡自主合作式小組學習方式，69％學生希望在每次合作中自己都能參加其中發(fā)揮一定作用，82％學生希望碰到問題時能得到同學幫助。經(jīng)過“問卷調(diào)查法”，我們發(fā)覺學生學習水平開始出現(xiàn)一定差異，個別學生在小組合作學習過程中參加度不足，碰到意見不統(tǒng)一時，習慣聽優(yōu)等生，表現(xiàn)不夠自信。要求我們試驗老師多給學生創(chuàng)設平等、輕松交流平臺，針對合作、探究問題，激勵、指導學生均等參加合作與探究。在課題研究第二階段，我們確定八年級1班為試驗班,2班為對照班，王映輝、于江麗老師分別負責試驗班和對照班教學和數(shù)據(jù)搜集。同時，我們利用學案導學，促進小組合作學習；邀請靈寶教研室主任任杰對小組合作學習進行指導；請歷史教研員胡廣第老師對小組合作進行實踐診療；請靈寶市一中教科室主任聽課評判。經(jīng)過名師指導，深入完善小組合作學習評價機制，提升研究能力。學習國內(nèi)外書籍、報章關(guān)于“小組合作學習”有觀論著，利用“文件研究法”為課堂上小組合作提供理論參考。我們學習了《學記》中：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，提倡學生在學習過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，以增加學習效率；學習了教育部《全日制義務教育歷史課程標準(試驗稿)》；學習了盛群力《小組合作互助合作學習革新評述；學習了沙倫著，山東教育科研王坦、高艷譯《合作學習論》等著。另外，我們還為教師征訂了《中國教育報》、《人民教育》、《教育時報》、《河南教育》《打造高效課堂工作學習與參考》及《靈寶教研》等教育理論著作，堅持學習當代教育思想，用先進理念指導高效課堂工作。經(jīng)過學習逐步體會到為何要提出構(gòu)建高效課堂，領(lǐng)會到高效課堂關(guān)鍵是在課堂有限時間內(nèi)最大程度地完成教學任務，以達成教學最大效益和效率，處理傳統(tǒng)課堂低效、無效。利用“座研究法”，定時召開師生座談會，讓學生學習《小組合作學習制度》、《小組合作指南》、《小組合作常見問題指導》、《小組分工》《小組長職責》等。結(jié)合學習談體會，談認識，指出小組學習中存在問題，討論有效合作方法。期末考試前召開小組學習推進會座談會，主要搜集前段學習中意見或提議，并做好期中復習動員，發(fā)揮小組合作作用。經(jīng)過課堂中某個詳細教學內(nèi)容，小組學習中某個詳細步驟，深入研究影響小組學習中有效合作原因，展開交流反思，形成共識，對小組學習進行有效指導。本課題研究分為三個階段：（一）準備階段：（6月-8月）1、確定研究課題，經(jīng)過查閱文件，理論論證，確定研究重點。2、建立課題研究組織領(lǐng)導機構(gòu)。3、進行課題申請、論證。4、撰寫課題實施方案（二）實施階段：（9月-3月）1、分組，確定對照班和試驗班。2、舉行歷史高效課堂學生小組合作學習模式探索課。3、嚴格控制試驗變量，做好觀察統(tǒng)計。4、分階段召開課題研討會，交流階段性研究結(jié)果，對試驗操作及時控制。5、撰寫階段性經(jīng)驗總結(jié)和論文。（三）總結(jié)評定階段：（4月）1、歸類搜集試驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。2、進行全方面分析，撰寫試驗研究匯報。3、整理匯編試驗結(jié)果。四、研究假設和創(chuàng)新之處探究課堂教學過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學習”最好模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習策略和技能。經(jīng)過長久高效教學實踐，發(fā)掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學生協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，促進學生素質(zhì)全方面發(fā)展。發(fā)揮小組合作主體功效、互動功效，讓優(yōu)等生才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生自主學習主動性，提升學生學習能力。為此論證出以下研究假設：1、經(jīng)過課堂實踐，構(gòu)建自主預習——展示提升——反饋鞏固小組合作學習有效模式。2、研究小組學習內(nèi)容有效預設對小組學習效率影響。3、研究教師在課堂中怎樣恰當、適時指導、提升小組合作學習實效。4、分析造成學生小組合作學習過程中“華而不實”原因，并經(jīng)過經(jīng)典課例研究，總結(jié)經(jīng)驗以提升小組合作學習有效性。5、研究評價在小組合作學習中所起作用，鞏固小組學習結(jié)果。我?！靶抡n改背景下中學歷史高效課堂學生小組合作學習研究”與其余課題組最顯著不一樣有以下創(chuàng)新之處：一、經(jīng)過研究小組合理編制，建立科學合理學習小組；二、精心編制符合學生認識能力導學案，經(jīng)過教師有效指導，內(nèi)容有效設置，探索符合學校實際“自主學習，整體感知--小組合作，探究提升--精講點撥，解疑釋惑--當堂檢測，鞏固拓展”學習模式。五、試驗過程與結(jié)果課題試驗中應表現(xiàn)以下教學標準：

1、自主性標準：在課堂教學中教師不把在學習知識原封不動地直接展現(xiàn)給學生，而是要依照教學內(nèi)容和學生已經(jīng)有知識經(jīng)驗，給學生創(chuàng)設一個適當問題情境，啟發(fā)學生自主思索、質(zhì)疑，激勵學生去合作學習，

在小組合作中學會學習，學會創(chuàng)新。

2、開放性標準：在課堂小組合作學習中，學生對學習材料了解過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題有在課堂內(nèi)經(jīng)過小組合作學習就能得到處理，有問題不能在課堂小組合作中完全得到處理，需要學生在課外廣泛地搜集資料或關(guān)于信息，來處理課堂內(nèi)沒有處理問題，所以小組合作是具備開放性課堂教學。2人“一幫一”2人“一幫一”2人“2人“一幫一”2人“一幫一”2人“一幫一”2人“一幫一”8人大組4人小組4人小組按照均衡標準“遠距離”結(jié)對子（即在一個8人小組內(nèi)，按照1-8，2-7，3-6，4-5分組方法）不一樣學習階段內(nèi)小組內(nèi)部分工：階段一：獨學——每名同學為學習單獨個體，對學習任務進行獨立思索、整體感知。階段二：對學——相鄰兩名同學互為“一幫一”，個體闡述問題處理步驟、過程和思緒。階段三：群學——針對對學處理不了問題向上到所在“4人小組”中合作探究處理問題，1、2號幫助3、4號形成2對“一幫一”。假如問題仍不能處理，由組長率領(lǐng)在“8人大組”中尋求處理問題。

試驗效果與分析經(jīng)過七八年級兩個年試驗，取得試驗結(jié)果以下：1、學生學習成績測試情況：（1）在2月-7月對照班和試驗班都采取傳統(tǒng)接收式教學方法進行課堂教學，對期中考試和期末考試成績對照結(jié)果以下表①班級人數(shù)期中期末平均分差距及格率差距平均分差距及格率差距八1試驗班4376.75+2.7493.,8%+1.573.5+2.984.3%+1.8八2對照班4474.0192.3%70.682.5%（2）在9月-1月對照班采取傳統(tǒng)接收式教方法和試驗班采取小組合作教學進行課堂教學，對期中、期末考試成績對照結(jié)以下表②班級人數(shù)期中期末平均分差距及格率差距平均分差距及格率差距八1試驗班4481.2+5.1990.5%+1.283.5+6.497.3%+6.8八2對照班4576.0189.3%77.190.5%經(jīng)過表①分析能夠看出，試驗班與對照班都利用傳統(tǒng)接收式進行課堂教學，對照班與試驗班期中考試、期末考試平均分成績以及及格率雖有差異，但差異不顯著，平均分差距小于3分，及格率差距小于2個百分點以內(nèi)。表明對照班與試驗班學生在試驗前學生知識水平、能力水平相當。經(jīng)過對表②分析能夠看出，對照班與試驗班期中考試、期中考試考試平均分差距大于5分，期末平均分差距大于6分。期末及格率差距大于6個百分點，差異顯著。即使說期中及格率小于2個百分點，與表①相比較有所下降，但這與試卷難度關(guān)于。試驗表明，試驗班經(jīng)過引導進行小組合作學習，不論是期中、期末成績都比對照班和試驗前有顯著提升。所以，能夠說明在課堂教學中引導學生進行小組合作學習，能夠提升學生學習成績。

2、試驗課堂學習情況從課堂教學情況看，試驗班學生在試驗前，上課時有一部分學生（尤其是學習成績較差學生）經(jīng)常注意力不集中，跟不上老師講課進度，老師提問時，有時不知老師講到哪。學生上課睡覺現(xiàn)象屢見不鮮，學生不能主動地回答下列問題，需要教師點名才能完成課堂提問。在試驗過程中，上述情況有了很大改觀，大多數(shù)學生在課堂上都能夠把注意力投入到學習中。對于提出問題，大多數(shù)情況下學生能主動回答。對于小組合作問題，大多數(shù)學生能夠主動主動地參加討論，發(fā)表個人意見。在課堂上睡覺現(xiàn)象即使偶然也會發(fā)生，但顯著降低。經(jīng)過15名（成績上、中、差4名）學生訪談，學生普遍反應在課堂中進行小組合作學習比只聽教師講輕易了解，記得牢靠。尤其學習成績較差學生反應，即使小組合作學習對自己來說也有一定難度，但自己要比以前愿意學習這門課程了。從觀察到和訪談得到這些情況看，不論是學生學習態(tài)度，還是學習主動性都比以前有很大提升

課題組組員取得結(jié)果分析課題研究實踐中教師素質(zhì)不停提升，課題組組員教育理論顯著提升，教學專業(yè)化水平得到了發(fā)展。首先，教師教育觀念得到更新。多數(shù)教師在試驗過程中使自己教育觀念得到更新，學生是學習和自我發(fā)展主體這一當代學生觀得以確立。教師開始正確對待學生之間差異，有針對性教育，對學生學習習慣認識有了很大提升。

其次，教師學科教育教學水平、科研意識和能力都得到提升。1、小組合作課堂教學實踐成效顯著

我們歷史課題組主動參加各類課堂競賽，課題責任人王映輝老師在地市縣教學說課、講課競賽中成績突出，分別被評為三門峽市和靈寶市教學標兵，靈寶市課改優(yōu)異教師，還分別參加了三門峽市和河南省第六屆青年教師技能大賽，榮獲三等獎，被評為河南省特級教師；師勤峰老師在全鎮(zhèn)講授了公開課《中國近代民族工業(yè)發(fā)展》，被評為河南省優(yōu)異教師；于江麗老師在三門峽市高效課堂試驗學校交流會上講授了全市示范課《俄國、日本歷史轉(zhuǎn)折》，于江麗老師還被評為靈寶市優(yōu)異教師；胡著賓老師在靈寶市青年教師高效課堂競賽中榮獲一等獎，張夢奇老師在豫靈鎮(zhèn)說課比賽中榮獲一等獎。我們將部分較有代表性能夠充分表現(xiàn)研究性學習理念課堂教學拍攝下來，做成DVD教學光碟。2、教師研究論文三年來，課題組老師主動撰寫研究論文，王映輝老師撰寫《歷史高效課堂小組合作四部教學法探究》獲河南省教育廳、河南省社會科學聯(lián)合會一等獎，《讓歷史課堂在課改中煥發(fā)生機、實現(xiàn)高效》獲河南省教研室一等獎，《新課改背景下中學歷史高效課堂小組合作學習反思》取得河南省教研室二等獎，《中學歷史高效課堂小組合作教學方法初探》獲中國教育學會研究會三等獎，《歷史高效課堂教學小組合作學習思索及對策》獲三門峽市二等獎。于江麗老師撰寫《初中歷史教學中小組合作學習探索》獲中國教育學會研究會二等獎，《淺談小組合作在初中歷史教學中應用》取得河南省教育廳、河南省社會科學界聯(lián)合會二等獎。師勤峰老師撰寫《開展小組合作，優(yōu)化歷史課堂》獲河南省教育廳、河南省社會科學界聯(lián)合會三等獎。六、課題研究得出主要結(jié)論經(jīng)過上述試驗研究，得出以下結(jié)論：

1、在歷史課堂教學中引導學生進行小組合作學習，改變了教師長久以來一直沿用一言堂、滿堂灌教學方式和學生被動接收式學習方式。小組合作學習使學生能夠在主動參加過程中進行學習，在合作學習中獲取知識。極大地調(diào)動了學生學習主動性和主動性，使原來死氣沉沉課堂展現(xiàn)出勃勃生機。在整個學習過程中，學生不再是接收知識容器，而是成為知識主動構(gòu)建者。2、在歷史課堂教學中引導學生進行小組合作學習，提升了學生綜合能力。在合作學習過程中，學生能親歷、感悟?qū)W習過程，從提出問題、分析問題到處理問題，都需要學生主動思維活動來完成，不但提升了學生動手實踐能力，而且分析、處理問題能力，獲取新知識能力，搜集處理信息能力都得到了顯著提升。

3、在歷史課堂教學中引導學生進行小組合作學習，培養(yǎng)了學生問題意識和合作精神。在小組合作學習過程中，學生能帶著問題去學習，經(jīng)過小組合作用所學知識去處理問題，在合作過程中又不停發(fā)覺問題，再去處理問題，如此重復循環(huán)，不但對知識了解得到不停深化，同時培養(yǎng)了學生問題意識和樂于合作精神。在小組合作教學課堂，學生好問、敢問、善問現(xiàn)象顯著高于傳統(tǒng)講課式課堂教學。

七、經(jīng)過此次課題研究引發(fā)思索

試驗結(jié)果證實，在歷史課堂教學中引導學生進行小組合作學習是學生學習一個有效方法，不過能否取得我們預期效果，還受許多原因制約和影響。經(jīng)過本試驗研究，我認為以下幾個原因?qū)π〗M合作學習效果影響至關(guān)主要。

1、教師教學觀念轉(zhuǎn)變是進行小組合作學習前提條件。

現(xiàn)在，有很多教師傳統(tǒng)教學觀念還根深蒂固，教學觀念還比較陳舊。要搞好小組合作學習，首先教師教學觀念必須轉(zhuǎn)變，不然就會使課堂教學穿新鞋走老路，名為合作實為接收。因為在實際教學中，學生學習方式到底能不能發(fā)生應有轉(zhuǎn)變，取決于教師怎樣引導、怎樣幫助，也能夠說，教師怎樣教，學生就怎樣學，學生學習方式轉(zhuǎn)變以教師教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。只有教師站在國家發(fā)展需要和學生可連續(xù)發(fā)展高度來認識小組合作學習實施主要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)人才觀念，才能使小組合作學習在課堂教學中得以實施。

2、充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用是課堂教學小組合作學習取得成效關(guān)鍵所在。促進學生有效合作三個基本要件是：（1）必須將學生置于特定情境中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當合作任務；（2）必須為學生開展合作學習提供必要時間和空間，并在資料和指導方面提供恰當支持3、建立一個與小組合作學習相適應評價體系是檢驗學生小組合作學習效果和激發(fā)學生合作學習主要伎倆?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)課堂教學對學生評價重結(jié)果、輕過程，重分數(shù)、輕能力，不重視學生個性差異，無視學生全方面發(fā)展。對學生評價，大部分教師采取是以總結(jié)性評價為主，形成性評價為輔方法。而小組合作學習是一個新學習方式，既重過程又重結(jié)果，假如再用以往評價體系去評價學生小組合作學習，顯然是不宜，不能準確地檢驗出小組合作學習效果，教學反饋結(jié)果也不真實，就會影響教師對課堂教學調(diào)控，對學生小組合作學習就會產(chǎn)生負面影響。所以，對學生小組合作學習評價必須改變傳統(tǒng)課堂教學評價方式，建立與之相適應評價體系。在評價內(nèi)容上，應從學生知識、能力、情感態(tài)度等多方面、多角度出發(fā)去進行綜合評價，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合。建立一個與小組合作學習相適應評價體系，不但使教師能夠準確地掌握學生合作學習效果，也有利于激發(fā)學生進行小組合作學習主動性和主動性。

4、在課堂教學中，小組合作學習即使是一個有效學習方式，但并不是學生學習方式全部。在課堂教學中提倡小組合作學習，并不否定有效果接收學習，對一些學習內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教學依然十分有效和必要。在教學過程中教師應該依照教學內(nèi)容和學生基礎，選擇適當教學方法。不然，不用戶觀實際情況，一味地追求課堂小組合作學習，就會影響課堂教學效果，就會事倍功半。八、本課題研究領(lǐng)域尚待深入研究一些子課題1、小組合作學習教學活動怎樣實施德育滲透小組合作學習是著眼于學習方式轉(zhuǎn)變，所以許多教師都局限于對學生進行智育活動。但經(jīng)過理論分析和現(xiàn)在我校開展小組合作學習實踐思索說明它與德育是相互滲透。學會分享與合作是小組合作學習目標之一，這與“在集體中進行道德教育”德育標準內(nèi)涵相仿；小組合作學習目標中培養(yǎng)學生對社會責任心和使命感，