幼兒心理學(xué)知識(shí)

幼兒心理學(xué)知識(shí)第一章 緒論一、名詞解釋幼兒：3~6歲（學(xué)前：0~6歲、幼兒前期：0~3歲；初期：3歲；中期：4歲；后期：5歲）兒童：0?18歲3?心理：稱為心理現(xiàn)象，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映。心理現(xiàn)象的分類：（1）心理過程（認(rèn)知過程——基礎(chǔ)；情感過程 動(dòng)力；意志過程——調(diào)控）認(rèn)知過程的核心是思維⑵個(gè)性心理：個(gè)性傾向性系統(tǒng)、個(gè)性心理特征系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)心理學(xué)：研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是研究人自身的學(xué)科門類。幼兒心理學(xué)：研究3—6歲嬰幼兒階段的心理特征和發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)科（研究對(duì)象0~6歲，主要研究對(duì)象3~6歲）。年齡特征：某一特定年齡階段中最穩(wěn)定、最普遍、最典型的本質(zhì)心理特征。二、 大事件1.1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室《心理學(xué)的誕生》1882年德國心理學(xué)家普萊爾寫下《兒童心理》一書標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生。三、 綜合1.心理的實(shí)質(zhì)（心理的基本特征）。（1）腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。（2）客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉（環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。（3）心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映（社會(huì)環(huán)境對(duì)人類心理的作用尤為重要）。

（4）心理在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展。2?心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映，其主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在哪些方面？（1）人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，受個(gè)人態(tài)度的影響，從而使反映具有個(gè)人主體的特點(diǎn)。（2）個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在很大程度上影響著對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。（3）心理的主觀能動(dòng)性還表現(xiàn)在對(duì)個(gè)人行為的調(diào)節(jié)和支配上。（4）心理的主要觀能動(dòng)性，表現(xiàn)為兒童來到這個(gè)世界，大腦并不是一張白紙。幼兒心理學(xué)的研究任務(wù)：闡明嬰幼兒的心理特征和發(fā)展趨勢(shì)（基礎(chǔ)）揭示兒童心理發(fā)展的機(jī)制（本質(zhì)）幼兒心理學(xué)的研究方法： 理論研究法 實(shí)論研究法觀察法：（最簡單、最基本、最實(shí)用的方法）調(diào)查法（談話法、問卷法、測量法、作品分析法）實(shí)驗(yàn)法：（最嚴(yán)密、最客觀的方法）習(xí)慣化：當(dāng)一種刺激反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，刺激產(chǎn)生的反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，這就叫習(xí)慣化。去習(xí)慣化：當(dāng)兒童感知到出現(xiàn)一個(gè)新刺激，它不同已習(xí)慣化了的刺激時(shí)，就會(huì)做出新的強(qiáng)烈反應(yīng)，原有的習(xí)慣化就終止了。四、補(bǔ)充知識(shí)人腦分為三部分 2.洛克“白板說”盧梭《愛彌兒》順應(yīng)自然、尊重兒童王守仁（王陽明）兒童的天性是愛游戲、好活動(dòng)的5?科學(xué)兒童觀：兒童并不是成人的縮小版6?嬰幼兒具有樸素的（物理學(xué)）（生理學(xué)）和（心理學(xué)）知識(shí)第二章幼兒認(rèn)知的發(fā)展一、 認(rèn)知概念：是指認(rèn)識(shí)和知識(shí),認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，知識(shí)是這個(gè)過程的結(jié)果。認(rèn)知的作用：是最基本、最重要的心理活動(dòng)。3.認(rèn)知過程是基礎(chǔ)作用，情感過程是動(dòng)力作用，意志過程是調(diào)控作用。4.認(rèn)知的分類：感覺、知覺、記憶、想象、思維。二、 感覺感知覺是人類復(fù)雜心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開端。概念：單一感覺刺激，作用在人的感覺器官上而引起的心理反映。感覺是人類認(rèn)識(shí)世界的開端(個(gè)別屬性)3?膚覺：具有性別差異，通常女孩比男孩敏感。觸覺：機(jī)械刺激(手心、腳心最敏感)巴賓斯基反射痛覺：對(duì)人體具有防御和保護(hù)作用，傷害性刺激溫覺：新生兒怕冷不怕熱，胎兒在母親腹中屬于恒溫前庭覺(嘴——認(rèn)識(shí))(手——探索)主要管理平衡和運(yùn)動(dòng)的感覺新生兒的前庭覺能使他形成最早的條件反射抓握是嬰兒最初的有方向的運(yùn)動(dòng)(第3周胚胎發(fā)育)嗅覺六個(gè)月的胎兒，其嗅覺細(xì)胞就能接受嗅覺刺激。嗅覺具有“嗅覺適應(yīng)”現(xiàn)象(入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭)。味覺(通過味覺可以找到母親)(1)4個(gè)月的胎兒，就開始接受味覺刺激。新生兒偏好甜味。

四個(gè)基本味道：酸甜苦咸聽覺8個(gè)月的胎兒對(duì)低音的感受能力比高音強(qiáng)。嬰兒對(duì)女性的語音表現(xiàn)出明顯的偏好，尤其是母親的聲音。20周的胎兒具備聽覺能力,14~19歲才達(dá)到最佳水平)。6個(gè)月~3歲，嬰兒易患中耳炎。視覺2歲左右，視敏度接近成人。嬰兒喜歡波長較長的暖色，比如“紅、橙、黃”(紅黃藍(lán)綠常見顏色)。兒童一般先認(rèn)識(shí)顏色，再學(xué)會(huì)標(biāo)志顏色的詞語。5~7歲的兒童，能正確命名常見的顏色(3到4個(gè)月分辨彩色和非彩色)。顏色視覺有性別差異，女孩的顏色視覺比男孩強(qiáng)。色盲是一種遺傳疾病，通常男性多于女性。視知覺的功能：空間知覺、差異辨別、背景辨別、視覺填充、對(duì)象再認(rèn)所有感覺器官中最活躍、最主動(dòng)的感覺器官是眼睛，70%~75%的信息是通過視覺得到的。三、知覺概念：人對(duì)作用在感覺器官上內(nèi)外刺激的整體反映。2?形狀知覺：以視覺為主，包括動(dòng)覺、觸覺在內(nèi)的復(fù)合感知。嬰兒喜歡圓形 (2)偏好正常的人臉偏好運(yùn)動(dòng)的物體 (4)嬰兒喜歡中等復(fù)雜的圓形深度知覺測試深度知覺的實(shí)驗(yàn)稱為“視覺懸崖”實(shí)驗(yàn)，由吉布森提出。6個(gè)月的嬰兒具有深度知覺嬰兒深度知覺的發(fā)展與爬行有關(guān)，爬行有助于中樞神經(jīng)發(fā)展。

方位知覺3歲辨別上下，4歲辨別前后，5歲以自我為中心辨別左右，7?9歲辨別以外部物體為基準(zhǔn)的左右，6~7歲是發(fā)展左右概念最快的階段。5?可知度由吉布森提出，知覺行為的可行程度6?自我效能感2個(gè)月與9個(gè)月，是自我效能感發(fā)展的高峰時(shí)期多通道感知最常見的感覺聯(lián)合視覺和動(dòng)覺，視覺和聽覺。感覺剝奪與感覺轟炸向兒童提供過多、過強(qiáng)、過雜、過長時(shí)間的感覺刺激造成兒童感覺疲勞和抵制的不良情形。常見的感覺轟炸：大量的早教訓(xùn)練、興趣班、幼兒教育小學(xué)化。感覺剝奪:感覺過少。常見的感覺剝奪：包辦孩子的生活，缺乏玩具、家庭氣氛冷漠。四、注意概念:心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意并不是獨(dú)立的心理過程，它總是與其他心理過程一起出現(xiàn)。吉布森認(rèn)為注意和知覺是同一個(gè)過程。4?注意分類有意注意(上課)無意注意(看電視)影響無意注意的條件？客觀條件(與別人有關(guān))：①刺激物的強(qiáng)度②刺激物之間的對(duì)③刺激物的運(yùn)動(dòng)④新異的刺激物(2)主觀條件:①人的需要和興趣②人的情緒和狀態(tài)(自己有關(guān))③人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)6?影響有意注意的因素？①對(duì)目的和任務(wù)的理解

動(dòng)用意志，排除干擾把智力活動(dòng)與際操作結(jié)合培養(yǎng)間接興趣7.注意時(shí)的外部表現(xiàn)適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)無關(guān)運(yùn)動(dòng)停止生理運(yùn)動(dòng)變化8?兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)？(1)年齡越小，無意注意的作用越大。在整個(gè)學(xué)前期，無意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意迅速發(fā)展。注意力的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)，3歲注意力集中時(shí)間5?7分鐘，4歲15分鐘,5歲20分鐘，6歲25分鐘。注意力的范圍逐步擴(kuò)大。五、幼兒記憶的發(fā)展記憶的概述1?概念：一個(gè)人對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的信息保存，加工和提取的心理過程。提取有兩種水平，回憶和再認(rèn),再認(rèn)記憶是回憶的初級(jí)水平，回憶比再認(rèn)困難的多。(高級(jí)水平)艾賓浩斯提出艾賓浩斯遺忘曲線索，遺忘規(guī)律為先快后慢，20分鐘達(dá)到41.8%,—天后66.3%。元記憶和內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶：是一個(gè)人的過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)無意識(shí)的影響。元記憶：是研究記憶者本人的知識(shí)信念等因素對(duì)記憶過程影響。記憶的分類內(nèi)容：形象識(shí)記(主導(dǎo))和語詞識(shí)記態(tài)度：無意識(shí)記(主導(dǎo))和有意識(shí)記方式：機(jī)械識(shí)記(主導(dǎo))和意義識(shí)記時(shí)間：感覺記憶，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶嬰兒記憶的發(fā)展1?嬰兒期記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在再認(rèn)能力的提高。2?嬰兒具有一定的記憶能力，也

有一定的回憶能力。直到4歲，兒童的再認(rèn)能才非常精確。自傳體記憶的開始，標(biāo)志著嬰兒期記憶缺失階段的結(jié)束。5?自傳體記憶是兒童對(duì)發(fā)生在自己身上具體事件的記憶。（四） 幼兒記憶的發(fā)展（幼兒期記憶的特點(diǎn)）從內(nèi)容上看，形象識(shí)記占主導(dǎo)，語詞記迅速發(fā)展。形象識(shí)記的效果好于語詞識(shí)記。從態(tài)度上看，無意識(shí)記占主導(dǎo)，有意識(shí)記開始發(fā)展。無意識(shí)記的效果好于有意識(shí)記。從方式上看，機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)，意義識(shí)記迅速發(fā)展。意義識(shí)記效果好于機(jī)械識(shí)記。各個(gè)識(shí)記類型在幼兒期都在發(fā)展，它們并不是此消彼長的關(guān)系。（五） 有意識(shí)記與無意識(shí)記1.有意識(shí)記：具有自覺的識(shí)記目的，需要一定的識(shí)記方法，需要意志努的識(shí)記。2?影響有意識(shí)記的因素？活動(dòng)動(dòng)機(jī)和活動(dòng)性質(zhì)，通常游戲的方式比（學(xué)習(xí)）直接教授的方式識(shí)記的效果要好。3.無意識(shí)記：沒有自覺的目的，不需特定的識(shí)記方法，不需特殊的意志努力的識(shí)記。4?影響無意識(shí)記的因素？（1） 外部因素:材料必須直觀、鮮明、生動(dòng)。（2） 內(nèi)部因素：與幼兒的興趣、情緒狀態(tài)、態(tài)度、智力水平和活動(dòng)方式有關(guān)，其中情緒狀態(tài)是關(guān)鍵因素。（六）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記為死記硬背，意義識(shí)記為理解性記憶。為什么幼兒使用機(jī)械識(shí)記多，但記憶的效果還是意義識(shí)記好？答:①由于幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較少，難以將新材料與已有經(jīng)驗(yàn)加

以聯(lián)結(jié)②幼兒的理解能力還不夠強(qiáng)，還善于發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，各個(gè)材料都是孤立地，缺乏聯(lián)系地保存在頭腦中，相對(duì)于成人來說，幼兒較多地使用機(jī)械識(shí)記。（七）再認(rèn)和回憶的影響因素年齡，幼兒期隨著年齡的增長，再認(rèn)與回憶的能力都有所提高?；顒?dòng)的性質(zhì)，記憶目標(biāo)明確的活動(dòng)，再認(rèn)與回憶的效果比不明確的要好。材料的位置，受首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的影響，幼兒對(duì)位于開始部位和結(jié)尾部位，再認(rèn)與回憶的效果比中間的部位的好。（八）記憶恢復(fù)現(xiàn)象概念:在識(shí)記后的某段時(shí)間，對(duì)材料的回憶量比剛學(xué)習(xí)完的回憶量有所提高的現(xiàn)象。是幼兒特殊的記憶現(xiàn)象，小班兒童的記憶恢復(fù)現(xiàn)象比大班明顯，在智力落后的兒童身上，并沒有發(fā)現(xiàn)。（九）幼兒的記憶策略（記憶方法）概念：為了提高記憶效果而采用的手段。（1）視覺復(fù)述策略（盯著目標(biāo)反復(fù)的看）位置。（2）特征定位策略（標(biāo)簽附加一個(gè)，典型特征）（3） 復(fù)述策略（不斷重復(fù)識(shí)記對(duì)象的名稱）（4） 組織性策略（分別組成不同的類別）（5） 提取策略（找出線索）嬰幼兒通常采用“視覺復(fù)述策略”出是最簡單，最常的策略。復(fù)述策略是最常用、最有效的策略。（知識(shí)的結(jié)構(gòu)）或（組織）是影響記憶的關(guān)鍵因素有效記憶是將知識(shí)（分層次貯存）和（按層次）提取組織性策略是最好的策略提取策略的核心是對(duì)線索的利

用六、幼兒想象的發(fā)展 2歲最初表現(xiàn)（一一）想象的概述1?概念：是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過程。（二）想象的類型目的無意想象（無目的）有意想象（有目的）新穎性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性再造想象：根據(jù)語言文字的描述,或圖形符號(hào)的描繪，在頭腦中再造出與之相應(yīng)的新形象的過程（有依據(jù)）創(chuàng)造想象：根據(jù)已有表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程（沒有依據(jù)的）3?幻想（是創(chuàng)造想象的特殊形式）：積極幻想：符合實(shí)際，有積極作用消極幻想：不符合實(shí)際，有消極作用（三）與童年期相比，幼兒想象的特點(diǎn)？幼兒想象的特點(diǎn)是無意想象占主導(dǎo)，有意想象開始發(fā)展，再造想象占主導(dǎo)，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。主題與時(shí)間不穩(wěn)定，易變換。不易分清想象，與現(xiàn)實(shí)之間的界線（最典型的特點(diǎn)）缺乏計(jì)劃性和預(yù)定的目的，只滿足于想象過程的本身。5?想象的創(chuàng)造成分還保留在具體形象的水平上，不能在語詞的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性想象。七、幼兒思維的發(fā)展思維是人腦機(jī)能（高級(jí)成就）“在地球上最美花朵”（一一）思維的概述概念:是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映特點(diǎn)：（1）間接性:不是直接的認(rèn)識(shí)事物（2）概括性：從大量感性材料中，歸納出本質(zhì)特性（3）組織性:打破原有的組別重新進(jìn)行分組（二）思維發(fā)展的一般趨勢(shì)

直覺行動(dòng)思維：（做）（1） 借助動(dòng)作進(jìn)行思維（2） 智慧動(dòng)作的出現(xiàn)，標(biāo)志著直覺行動(dòng)思維的發(fā)展（3） 直覺行動(dòng)思維由12—18個(gè)月一直延續(xù)到幼兒園小班（3歲）時(shí)期具體形象思維：（看）（1） 借助表象進(jìn)行思維（2） 具體形象思維是幼兒期的主要思維特點(diǎn)（3） 特點(diǎn)：①具體形象性②開始認(rèn)識(shí)事物的屬性抽象邏輯思維：（想）（1）借助語言、概念進(jìn)行思考總結(jié)：思維的發(fā)展趨勢(shì)是直覺行動(dòng)思維——具體形象思維——抽象邏輯思維。兒童思維發(fā)展的三個(gè)水平（也有人習(xí)慣于稱為三個(gè)階段），就發(fā)展進(jìn)程來說是不可逆的，就發(fā)展的成果來說，又不是互相排斥的。（三）表征1.概念：兒童在頭腦中運(yùn)用表象預(yù)設(shè)動(dòng)作的進(jìn)程和結(jié)果。表征是思維發(fā)展的理程碑。智慧動(dòng)作是兒童最初思維的外部表現(xiàn)，表征是最初思維的內(nèi)部機(jī)制。（四）概念：概念是一個(gè)有層次的系統(tǒng)，其中基本概念（最容易表征的）為核心層，圍繞著基本概念還有上位概念和下位概念（知覺特征）是兒童形成概念的重要因素，兒童頭腦中的（范疇類型）也是進(jìn)行分類獲得概念的重要因素。動(dòng)物 狗 哈巴狗上位概念——基本概念——下位概念幼兒最常掌握的概念為日常具體概念3?幼兒的計(jì)數(shù)原則？（1） 一■一對(duì)應(yīng)原則（2）穩(wěn)定次序原則 （3）基數(shù)原則（4）抽象原則 （5）次序無

關(guān)原則（五）問題解決和推理問題解決：是一種有目標(biāo)指向的認(rèn)知活動(dòng)。（編碼水平有直接關(guān)系）解決問題最根本的策略是進(jìn)行推理。推理分為演繹推進(jìn)、歸納推進(jìn)、類此推進(jìn)。4?幼兒最常使用歸納推理和類比推進(jìn)。年幼兒童傾向于歸納推理，青春期兒童傾向于演繹推進(jìn)。（六）嬰幼兒的社會(huì)認(rèn)知:物理世界和社會(huì)兩歲的兒童開始懂得別人心中的愿望（他想要），4歲兒童開始懂得信念（他認(rèn)為）。2~4歲之間的兒童則介乎愿望和信念之間。當(dāng)代的發(fā)展心理學(xué)們，傾向于認(rèn)為，兒童的頭腦中擁有（形成知識(shí)）和（解決問題）的最初的特殊資源。幼兒情緒和情感的發(fā)展幼兒情緒和情感的發(fā)展第三章第一節(jié)早期情緒的發(fā)生一、 情緒和情感的概述概念：情緒和情感是人對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生的體驗(yàn)。二、 情緒和情感的關(guān)系聯(lián)系：①情緒是情感的具體形式和直接體驗(yàn)，情感是情緒的經(jīng)驗(yàn)概括②情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)，情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，同時(shí)又通過情緒表現(xiàn)出來③情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。區(qū)別：①從發(fā)生的過程來看，情緒發(fā)生的較早，情感發(fā)生的較晚,是在社會(huì)生活中逐漸形成的②情緒具有情境性和暫時(shí)性的特點(diǎn)，它往往隨著情景的改變而改變，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性，是人對(duì)事物穩(wěn)定態(tài)度的反映③情緒有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱，更多的是內(nèi)心體驗(yàn)，不輕易流露出來。二、 情緒和情感的作用情緒和情感的動(dòng)機(jī)作用情緒和情感對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用情緒和情感是人際交往的重要手段人類的表情主要有面部表情、體執(zhí)表情和言語表情情緒對(duì)兒童個(gè)性形成的作用三、 情緒和情感的發(fā)生（一） 情緒的發(fā)生新生兒有三種原始情緒，即怕、怒、愛。2?我國心理學(xué)家孟昭蘭提出的嬰兒情緒分化理論（八種）（二） 嬰兒的幾種基情緒表現(xiàn)笑是最基本的積極情緒表現(xiàn)，哭和恐懼則是最基本的消極情緒表現(xiàn)。哭：啼哭是新生兒與外界溝通的第一種方式笑（1）笑是嬰兒與成人交往，溝通的

基本手段（2）第3周的新生兒，開始出現(xiàn)清醒時(shí)間的誘發(fā)笑，是“真正的微笑”（3）兩三個(gè)月的嬰兒開始出現(xiàn)“社會(huì)性微笑”能夠區(qū)分人與物體（4） 4個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn)分辨的微笑，區(qū)別熟悉的人和陌生人恐懼（有明確對(duì)象的）：六、七個(gè)月的嬰兒開始怕生4?焦慮（沒有明確的對(duì)象）鮑爾華（依戀理論）（1）陌生人焦慮 （2）分離焦慮兩者既有好處，也有壞處分離焦慮的三個(gè)階段:反抗階段、失望階段、超脫階段第二節(jié) 幼兒情緒和情感的發(fā)展幼兒情緒和情感發(fā)展的趨勢(shì)及特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。一、情緒和情感的社會(huì)化（一）引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加（中班）（1） 在3歲前，主要為生理性動(dòng)因，3~4歲幼兒生理性動(dòng)因向社會(huì)性動(dòng)因過渡，4歲以后主要為社會(huì)性動(dòng)因（2） 在社會(huì)動(dòng)因中，人際關(guān)系為最主要的動(dòng)因（二）表情的社會(huì)化理解（辨別）面部表情的能力2?運(yùn)用表情的能力（觀察學(xué)習(xí)也是幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用表情的主要途徑）幼兒理解表情的能力高于運(yùn)用表情的能力二、幼兒情緒和情感的豐富化（與認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)）（1） 與感知覺相聯(lián)系的情緒和情感（2） 與記憶相聯(lián)系的情緒和情感（認(rèn)生）（3） 與想象相聯(lián)系的情緒和情感（兩、三歲以后出現(xiàn)）（扮妖怪，蛇會(huì)咬人、黑夜有鬼）

與思維相聯(lián)系的情緒和情感(幽默)與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒和情感幼兒情緒和情感的深刻化集中體現(xiàn)在幼兒高級(jí)情感的發(fā)展，如道德感、理智感和美感的發(fā)生道德感(判斷一個(gè)事情正確與否并做出相應(yīng)的行為)嬰兒看到別的孩子哭或笑，也會(huì)跟著哭或笑，這就是所謂的“情感共鳴”，心理學(xué)稱為移情。移情有助于幼兒形成親社會(huì)行為2?3歲的幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了簡單的道德感為什么幼兒喜歡告狀？小班幼兒的道德感主要指向個(gè)別行為，往往由成人的評(píng)價(jià)而引進(jìn)的；中班幼兒比較明顯的掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德，中班幼兒常常“告狀”,就是由道德感激發(fā)起來的一種行為，大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。理智感(好奇心、求知欲有關(guān)的都是理智感)3?美感(對(duì)美的追求)高級(jí)情感是人所特有的三、幼兒的情緒調(diào)控概念：情緒調(diào)控是個(gè)體對(duì)情緒反應(yīng)的監(jiān)扌空、評(píng)估和改變。情緒調(diào)扌空的發(fā)展，是幼兒情緒發(fā)展的核心情緒調(diào)控的方式：適應(yīng)性調(diào)扌空：適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的過程功能性調(diào)扌空：自身的存在和發(fā)展特征性調(diào)控：反映個(gè)體對(duì)情緒調(diào)控的手段生理放松重建認(rèn)知幼兒情緒調(diào)控的發(fā)展趨勢(shì)1.情緒的沖動(dòng)性逐漸減小

情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3?情緒和情感從外顯到內(nèi)隱幼兒情緒調(diào)控的手段建構(gòu)性策略（這種策略的采用在幼兒里最為常見）：商量回避策略（標(biāo)志著幼兒社會(huì)化的進(jìn)步）：離開情緒發(fā)生的場景破壞策略：損壞自己或他的利益（二）幼兒情緒的掩蔽（面不由心言不由衷）1?情緒掩蔽受兩種因素的驅(qū)動(dòng)規(guī)則驅(qū)動(dòng)的掩蔽 情境驅(qū)動(dòng)的掩蔽四、影響幼兒情緒調(diào)控的因素？父母的影響父母對(duì)兒童情緒的反應(yīng)父母對(duì)兒童討論情緒具體情境的作用同伴的影響第四章第一節(jié)社會(huì)化的概述一、社會(huì)化的概述在與同伴的交往中，兒童通過協(xié)商、爭執(zhí)、妥協(xié)、服從等活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)通過適當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)節(jié)自己的情緒。教師的影響（1）幼兒教師的情緒管理任務(wù)，不僅消除幼兒的消極情緒，更重要的是培養(yǎng)幼兒積極的情緒和情感，幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)自己的情緒。⑵在幼兒環(huán)境中，教師可以用三種策略調(diào)整幼兒情緒。認(rèn)知策略：（對(duì)這件事的看法改變）來幫助幼兒提商情感能力。行為策略：（對(duì)好的進(jìn)行資歷，對(duì)壞的進(jìn)行懲罰）（強(qiáng)化）③情感策略（以情動(dòng)人）幼兒的社會(huì)化（一■）概念：指兒童在一定的社會(huì)條件下逐步獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范,

正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。（二） 內(nèi)容語言的發(fā)展2?親子關(guān)系同伴關(guān)系親社會(huì)行為（攻擊性行為）（三） 社會(huì)化的前提一是認(rèn)知的發(fā)展（四） 社會(huì)化的目標(biāo)一形成完整的自我1.完整的自我角色系統(tǒng)能力結(jié)構(gòu)2?完整的自我指的是自我認(rèn)知、自我情感、自我評(píng)價(jià)二、語言的發(fā)展（一）前語言時(shí)期：準(zhǔn)備說話的階段稱之為前語言時(shí)期（0—1歲）（知覺表達(dá)）對(duì)語言的表達(dá)分為三個(gè)階段0-3個(gè)月：單音節(jié)階段4-8個(gè)月：多音節(jié)階段 9—12個(gè)月：模仿音階段（二）語言時(shí)期一語音、詞匯、語法、語用能力語音的發(fā)展（1） 1歲半到3歲，處于積極發(fā)展的階段（2） 4歲以上，能夠掌握本民族的全部語音詞匯的發(fā)展（1） 詞匯數(shù)量的增加（3-6歲增長較快）（三四倍）（2） 詞類范圍用擴(kuò)大（先實(shí)后虛，實(shí)詞中先名詞動(dòng)形，最后其他實(shí)詞）（3）積極詞匯的增長語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展⑴從渾沌一體到逐步分化（2）句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜（3） 句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整（4） 句子長度由短到長大約在1歲到1歲半時(shí)單詞句1歲到2歲時(shí):雙詞句 兒童早期的語言

大約2歲半左右：復(fù)合句功能有表達(dá)情感、意動(dòng)和指物三個(gè)方面4、語用能力的發(fā)展（1）合適的表達(dá)方式（4歲）（2） 國家法貫的復(fù)述能力（5歲）（3） 行動(dòng)的調(diào)節(jié)能力自我中心語言：重復(fù)獨(dú)白集體獨(dú)白社會(huì)化語言：適應(yīng)性告知批評(píng)各嘲笑命令請(qǐng)求和威脅④問題與回答⑷語言發(fā)展中的個(gè)別差異習(xí)得的時(shí)間習(xí)得的策略A.指物策略（常物）B.表現(xiàn)策略三、親子關(guān)系（依戀——（鮑爾華）安思沃斯“陌生情境”（一）依戀的概念1.指兒童對(duì)養(yǎng)育者（通常是母親）形成的持久的，穩(wěn)定的情感關(guān)系（親子關(guān)系是兒童最早的人際關(guān)系）（二）依戀形成后的表現(xiàn)主動(dòng)尋求依戀對(duì)象在與依戀對(duì)象分離時(shí)會(huì)表現(xiàn)出緊張3?對(duì)依變對(duì)象發(fā)出的聲音會(huì)產(chǎn)生及時(shí)的反應(yīng)4?與依戀對(duì)象重逢時(shí)會(huì)表現(xiàn)出輕松和愉悅（三）依戀的類型安全型依戀70%（和諧家庭父母與孩子之間有深刻的情感，而且孩子有很強(qiáng)適應(yīng)能力）留守兒童情緒化父母2?不安全依戀矛盾型依戀：最愛哭20%（孩子在父母面前表現(xiàn)冷漠，當(dāng)父母離開后又表現(xiàn)出十分思念）回避型依戀：不哭、不怕陌生人10%（孩子對(duì)父母的存在漠不關(guān)心）單親家庭、不負(fù)責(zé)的父母（四）依戀類型形成的原因1.嬰兒對(duì)親人的依戀方式，主要

取決子后天父母對(duì)孩子采取的不同養(yǎng)育方式（決定性因素）2?嬰兒后天的氣質(zhì)是形成不同依戀類型的生物學(xué)基礎(chǔ)（生物學(xué)因素）（五）依戀的作用1?幫助兒童認(rèn)知世界，提高認(rèn)知能力2?穩(wěn)定兒童的情緒，促進(jìn)心理健康3?規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力四、同伴關(guān)系（一）同伴關(guān)系交往的作用發(fā)展社會(huì)認(rèn)知（看法知識(shí)）滿足歸屬需要（助人、夸獎(jiǎng)）培養(yǎng)積極性格（二）幼兒期同伴交往的特點(diǎn)練習(xí)社交技能2?強(qiáng)化交往行為 3.積極投入游戲4?出現(xiàn)“性別分離”的現(xiàn)象（2、3歲）（三）同伴交往的策略同伴交往的策略主要有協(xié)調(diào)、給予、順從、支配、逆反、協(xié)調(diào)最常出理的，給予效果最好（成人：同伴交往：互惠性）（四）同伴交往的影響因素1?身體特征（1）嬰兒偏好正常的人臉（2）幼兒出現(xiàn)“以貌取人”的傾向2?行為特征：兒童的社會(huì)之間交往的成敗不同，與他們的行為表現(xiàn)認(rèn)知能力有一定的關(guān)系認(rèn)知能力：兒童的社會(huì)交往中的不同表現(xiàn)受兒童認(rèn)知能力制約成人的鼓勵(lì)：老師和父母對(duì)兒童的同伴關(guān)系也有重要影響五、親社會(huì)生為和道德發(fā)展（一）親社會(huì)行為概念：指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等，它是一種個(gè)體幫助或打算幫助其他個(gè)體或群體的行為趨向。（親社會(huì)行為和合作行為最為常見）（二）親社會(huì)影行為的影響因素？社會(huì)認(rèn)知水平 2?移情作用

3?家庭引導(dǎo)方式4.摶播媒體影響（三）幼兒期親社會(huì)行為的特點(diǎn)？主要指向同伴，少數(shù)指向教師具有性別差異，小班兒童指向同性和異性少數(shù)接近，中大班親社會(huì)行為指向同性伙伴增多，異性減少合作最為常見，其次分享、助人、安慰、公德（四）攻擊性行為分類：工具性攻擊和敵意性攻擊攻擊性行為的影響因素？（1）兒童的教養(yǎng)環(huán)境 （2）社會(huì)認(rèn)知的缺陷和歪曲（3）交流及文化影響（4）電子游戲機(jī)受認(rèn)知水平制約（三）、兒童道德發(fā)展理論1?皮亞杰主要研究道德認(rèn)識(shí)一道德判斷主要體現(xiàn)兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)知識(shí)，主要使用對(duì)偶故事法皮亞杰道德、理論分為兩個(gè)階段（1）他律階段（10歲之前）（2）自律階段（10歲之后）.科爾伯格主要研究道德判斷、主要使用兩難故事法。.科爾伯格的理論分為三級(jí)水平，六個(gè)階段（1）前習(xí)俗道德①服從于懲罰定向④社會(huì)秩序和權(quán)威的支持（2） 習(xí)俗道德②快東的相對(duì)主義⑤民主地承認(rèn)法律（3）后習(xí)俗道德③好孩子定向⑥普通的原則（五） 幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)？（1）具體性（2）他律一自律（3） 情緒性（4）模仿性（六） 幼兒道德發(fā)展的影響因素？（1）家庭及其父母 （2）游戲及其活動(dòng)（3）同伴及其交往（4） 社會(huì)榜樣（為兒童提供正面的榜樣，是形成兒童道德行為的關(guān)鍵途徑)教師及其壞境關(guān)鍵途徑)第五章幼兒個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展一、個(gè)性的概述（一■）概念：是指一個(gè)人的整體精神面貌（二） 個(gè)性的特征（1）穩(wěn)定性（不易改變時(shí)間）（3）社會(huì)性（年代）普遍性⑵整體性（群體） （4）個(gè)別性（個(gè)體）（三） 個(gè)性的結(jié)構(gòu)（1） 個(gè)性傾向性系統(tǒng)（偏好某一方面）核心動(dòng)力因素（2） 自我意識(shí)系統(tǒng)：自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控、理能動(dòng)性表現(xiàn)（3） 個(gè)性心理特征系統(tǒng)（氣質(zhì)、性格、能力）獨(dú)特性二、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展 個(gè)性的核心特征 性格（一）概念1?是指人的心理活動(dòng)中比較穩(wěn)定的，獨(dú)特的動(dòng)力特征2?心理活動(dòng)的動(dòng)力特征是心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性（二）氣質(zhì)的類型1.希波克拉底（傳統(tǒng)氣質(zhì)類型）有差別的進(jìn)行氣質(zhì)補(bǔ)償教育（1） 膽汁質(zhì)：缺沖動(dòng)、易怒、優(yōu)義氣、外向（小燕子、孫悟空）（2） 多血質(zhì)：靈活、熱情、適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)缺：粗枝大葉、虎頭蛇尾⑶黏液質(zhì)：安靜穩(wěn)重、耐小缺：內(nèi)向（4）抑郁質(zhì)：敏感、多疑優(yōu)：執(zhí)著托馬斯將嬰兒氣質(zhì)劃分的三種類型（1） 容易撫養(yǎng)型40%（2） 難以撫養(yǎng)型 10%（3）緩慢發(fā)動(dòng)型 15%凱根（1）行為抑制型

（2）行為非抑制型4?楊麗珠（1）活潑型（3）抑制型（5）敏感型（2）專注型（4）均衡型（三）氣質(zhì)的特點(diǎn)1?穩(wěn)定性：氣質(zhì)的先天的可變性：受后天環(huán)境影響（四）氣質(zhì)的影響因素（1）個(gè)體生理機(jī)制（2） 家庭教育環(huán)境（3） 教育機(jī)構(gòu)的教育環(huán)境（四）氣質(zhì)與教育：1.設(shè)計(jì)多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)2?采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?.平等地前注不同氣質(zhì)的幼兒4.有差別地進(jìn)行氣質(zhì)補(bǔ)償教育三、性格（一）概念（1） 一個(gè)人對(duì)待外部事物穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣的行為方式（二）性格的類型1榮格：內(nèi)傾型性格和外傾型性格凱根：情感抑制型（壞的）膽小的孩子情感非抑制型（好的）膽大的孩子（三）性格和氣質(zhì)的關(guān)系？（1）先天的氣質(zhì)，是性格形成的生理學(xué)基礎(chǔ)（2） 某一氣質(zhì)會(huì)比另一氣質(zhì)更容易促使個(gè)體形成某種性格（3） 性格也可以在一定區(qū)別氣質(zhì)主要是先天獲得的是生理性，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。無好壞之分；而性格主要是后天養(yǎng)成的，是社會(huì)性的，具有可塑性性格有好壞之分。（四）影響性格形成的因素？（1） 家庭：家庭中的親子關(guān)系，家庭結(jié)構(gòu)（核心家庭，大家庭，破裂家庭），家庭氣氛及父母榜樣會(huì)影響幼兒的形成（2） 幼兒園：幼兒在集體生活中所處的地位、教師、同伴對(duì)幼兒的態(tài)度都影響著幼兒性格的形成

從出生到5—6歲是性格形成的重要階段四、自我意識(shí)(一一)自我意識(shí)的分類(1)形式上自我認(rèn)識(shí)(自我概念和自我評(píng)價(jià))自我觀察自我體驗(yàn)：自尊、自信、自卑、自豪內(nèi)疚、自我欣賞自我調(diào)控:自制、自立、自主、自我監(jiān)督、自我控制(2)內(nèi)容上物質(zhì)自我：外貌、衣著心理自我：認(rèn)知、情感社會(huì)自我：社會(huì)角色權(quán)利、義務(wù)自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)發(fā)展的過程 點(diǎn)紅測驗(yàn)(1)對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)對(duì)自己身體內(nèi)部狀態(tài)的意識(shí)，大約2歲時(shí)才開始發(fā)生對(duì)自己行動(dòng)的認(rèn)識(shí)對(duì)自己心是活動(dòng)的意識(shí)4歲兒童，開始出現(xiàn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語言的出現(xiàn)自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)的發(fā)展(自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的核心)自我體驗(yàn)的發(fā)展自我調(diào)節(jié)的發(fā)展自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)？從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面和多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從主觀情緒性評(píng)價(jià)初步客觀的評(píng)價(jià)五、幼兒的性別化概念：將生物學(xué)的性別與社會(huì)對(duì)性別的要求融進(jìn)個(gè)體的自我知覺和行為之中的過程，就是兒童性別化的過程、兒童的性別概念(兒童性別化的過程包括以下幾個(gè))⑴性別認(rèn)同：正解判斷自己是男性或女性(2-3歲)性別穩(wěn)定性：理解人的一生,

性別保持不變（3-4歲）（3）性別恒常性：性別不隨，穿著不隨、穿著打扮、外表的改變而改變（6-7歲獲得；4-7歲發(fā)展）（三）性別角色的發(fā)展階段（危利安）第六章一、 健康（維護(hù)嬰幼兒的身體健康）是維護(hù)他們的心是健康的基本保障社會(huì)適應(yīng)有力（一）概念：指身體、心理、社會(huì)適應(yīng)三者之間的動(dòng)態(tài)平衡（身份健康、心理健康）（二） 心理健康心理健康就是心理和諧馬斯洛提出心理健康十條標(biāo)準(zhǔn)二、 幼兒心理健康的標(biāo)志（一） 動(dòng)作發(fā)展總體符合常模（第一個(gè)標(biāo)志）七坐八爬、九月長牙平均數(shù)（二） 語言的運(yùn)用符合語境（三） 熱愛游戲，善于游戲（游戲是主要的活動(dòng)方式也是主要的學(xué)（1）生物取向階段（6-8歲）（2） 社會(huì)取向階段（9-13歲）（3） 心理取向階段（14-17歲）幼兒的心理健康習(xí)方式）（四） 情緒明朗，善于表達(dá)情感（五） 年齡特征明顯（老氣橫秋、滴水不漏、左右逢源）（六） 很快適應(yīng)環(huán)境的變化三、心理健康的影響因素？（一）遺傳與疾病（二）家庭的教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式最普通的問題是溺愛和對(duì)兒童的期望過商，反映出家長普遍的焦慮心態(tài)家庭教養(yǎng)中的焦慮生物性焦慮（人身安全）反映缺乏自信成長性焦慮反映忽視規(guī)律目標(biāo)性焦慮反映渴望補(bǔ)償

社會(huì)性焦慮反映教育的浮躁，商業(yè)炒作的結(jié)果（三） 社會(huì)文化（大眾媒體的作用）（四） 個(gè)體因素1?決定心理健康的關(guān)鍵因素是個(gè)體因素2.個(gè)體因素主要是指個(gè)體的性格結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和靈活性，總之，又可以稱為生理因素，社會(huì)因素及個(gè)人因素四、積極促進(jìn)幼兒的心理健康（一） 如何積極促進(jìn)幼兒的心理健康1.關(guān)注幼兒的情緒健康幫助幼兒克服情緒危機(jī)幫助幼兒掌握社會(huì)性技巧維護(hù)幼兒的自尊5?愛護(hù)特殊兒童（二） 如何關(guān)注幼兒的情緒健康（1） 注意幼兒情緒發(fā)展的任務(wù)要與年齡階段相適應(yīng)P247（2） 形成新的依戀（幫助他們與老師形成新的依戀關(guān)系）（3）幫助幼兒集中注意力（游戲是維護(hù)幼兒注意力的最有效的手段）（4）多與家長溝通（三）如何幫助幼兒克服情緒危機(jī)（1）妥善處理分離焦慮（2） 敏銳覺察幼兒的情緒（3） 關(guān)心單親家庭的幼兒（4） 幫助幼兒了解死亡（安全教育、生命教育）（四） 幫助幼兒掌握社會(huì)性技巧（1） 培養(yǎng)幼兒的移情（培養(yǎng)幼兒移情的有效手段之是鼓勵(lì)角色扮演）P253（2） 幫助幼兒積累分享的經(jīng)驗(yàn)（分享是一種親社會(huì)行為）（3）幫助邊緣兒童提商社交技巧（缺乏社交技巧如忽視、嘲笑別人）（五） 維護(hù)幼兒的自尊（1）接納和關(guān)心所有的幼兒，兒童發(fā)展心理學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是承認(rèn)兒童不同于成人P255

肯定和認(rèn)同幼兒(建立自尊的首要方法，在實(shí)際教育過程中，教師的表揚(yáng)和贊美是常用方法)尊重幼兒(游戲權(quán)、選擇權(quán)、體驗(yàn)權(quán)、知情權(quán))愛護(hù)特殊兒童(指在一個(gè)或多個(gè)方面具有一般兒童有著顯著不同特征或物質(zhì)的兒童)(1)幫助注意力障礙的兒童發(fā)展自控能力(2)指引情緒障礙的兒童度過紛擾善待攻擊性的兒童身體疾病家庭變故(家庭糾紛、家庭暴力、家庭破裂)補(bǔ)充知識(shí)：以埃里克森為代表，從出生到1歲半的嬰兒，其發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)為依戀的形成和發(fā)展。2.1歲半到3歲的兒童，其發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯感，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在如廁的訓(xùn)練。3.3—6歲的幼兒，其發(fā)展任務(wù)是獲得的主動(dòng)感，克服愧疚感，體驗(yàn)著目的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)在幼兒能獨(dú)立行動(dòng)。第七章關(guān)于兒童心理發(fā)展的兒種主要理論第七章關(guān)于兒童心理發(fā)展的兒種主要理論第一節(jié)發(fā)展理論的概念（兒童心理發(fā)展）論述兒童心理如何發(fā)展和為什么發(fā)展的理論發(fā)展理論的主題（一）心理的實(shí)質(zhì)（1）機(jī)械論（2）機(jī)體論（大部分受機(jī)體）（二）量變與質(zhì)變（三）遺傳與環(huán)境（1）遺傳決定論一成熟學(xué)說（2） 環(huán)境決定論一行為主義（3） 遺傳環(huán)境相互作用論第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展一、 成熟學(xué)說的概念格塞爾1929年，雙生子實(shí)驗(yàn)爬樓梯一成熟學(xué)說2?兒童的發(fā)展由基因決定成熟學(xué)說是典型的遺傳決定論二、 格塞爾的理論（成熟學(xué)說中的提出的典型的觀點(diǎn)）（一）成熟的重要性學(xué)習(xí)的最終效果，取決于成熟（