學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》心得體會(huì)

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隨著教育制度的改革以及教有方式的進(jìn)步，教育越來越以人為本，以幼兒的愛好為主要教育基礎(chǔ)。而對(duì)于幼兒園的幼兒來說，嬉戲是幼兒群體的一個(gè)普遍愛好，因此，將教育的課程融入到嬉戲中去從而激發(fā)幼兒的愛好，從而到達(dá)教學(xué)的目的成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)的一大主題。

通過學(xué)習(xí)《綱要》及自身教學(xué)閱歷我知道，小孩子是生來好動(dòng)的。嬉戲是幼兒期兒童生活的一個(gè)重要因素，是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。嬉戲作為幼兒獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，是進(jìn)展幼兒自動(dòng)性的最好的活動(dòng)形式，不僅對(duì)于幼兒的生活與進(jìn)展有極其重要的活動(dòng)形式,而且也構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。

我們經(jīng)常聽到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)自己的孩子“我的孩子做什么都沒勁，只要玩起嬉戲來一頭是勁”。有時(shí)我們也會(huì)發(fā)覺在集體活動(dòng)中，有一部分孩子留意力不集中，老師單純的說教引不起愛好，但老師說“下面開頭嬉戲時(shí)，孩子們立刻轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼淖藙?shì)，隨時(shí)預(yù)備投入到嬉戲中去。家長(zhǎng)的表述，孩子的表現(xiàn)給我們一個(gè)信息:孩子對(duì)嬉戲的渴望，對(duì)嬉戲的需要，就像我們?nèi)祟悓?duì)食物的需要一樣，嬉戲可以說是孩子成長(zhǎng)過程中不行缺少的食糧，當(dāng)他們一有空閑，便會(huì)想出各種方法玩，并努力玩出新花樣。大自然的一聲蟲鳴，會(huì)引發(fā)他們?nèi)ゲ檎?小鳥的翅膀被折斷，他們會(huì)像大人一樣給小鳥包扎、喂食，扮演鳥媽媽、鳥爸爸細(xì)心照看小精靈:當(dāng)一簇秀麗的花兒開放了，他們便試著種上一兩種植物，期盼著綠色的生命給他們帶來驚喜。所以說呢，嬉戲在孩子的學(xué)習(xí)生活中具有很重要的意義。

一、嬉戲可以促進(jìn)孩子的認(rèn)知和進(jìn)展

認(rèn)知是指人熟悉外界事物的過程，或者說是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。早在17世紀(jì)捷克宏大的教育家夸美紐斯就曾指出:“嬉戲是進(jìn)展各種才能的智力活動(dòng)，是擴(kuò)大和豐富兒童觀念范圍的有效手段”。首先，嬉戲促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的進(jìn)展。幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷.豐富的時(shí)期，是嫻熟把握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語(yǔ)逐步向內(nèi)部言語(yǔ)過渡并初步把握書面言語(yǔ)的時(shí)期。語(yǔ)言在幼兒嬉戲中有很重要的作用，幼兒要學(xué)會(huì)仔細(xì)聽取別人的看法和想法，領(lǐng)悟別人的意思:同時(shí)也要學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的意愿。在這樣的過程中幼兒的詞匯不斷豐富，語(yǔ)言理解力量、表達(dá)力量得到提高。

其次，嬉戲促進(jìn)幼兒的智力進(jìn)展。嬉戲總是與發(fā)覺問題、解決問題融為一體。在嬉戲的過程中會(huì)遇到這樣或那樣的問題，只有自我探究、充分發(fā)揮自身的想象力、制造力和思維推斷力量想出方法解決這些問題，嬉戲才能進(jìn)行下去，才能體會(huì)嬉戲所帶來的樂趣。在感知事物、解決問題的過程中也能使兒童養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀看、勤于思索的好習(xí)慣，

最終，嬉戲是幼兒社會(huì)性進(jìn)展的主要方式。嬉戲是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)濃縮，它把一些冗雜的社會(huì)現(xiàn)象融入到嬉戲中，以嬉戲這種消遣的形式呈現(xiàn)出來，在嬉戲中讓幼兒熟悉事物及其規(guī)律，并學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性的進(jìn)展。

二、嬉戲可以關(guān)心孩子養(yǎng)成主動(dòng)的心情和情感

心情、情感是人對(duì)客觀外界事物的看法和體驗(yàn)。美國(guó)醫(yī)生辛德勒曾經(jīng)說過“每個(gè)人的體內(nèi)都有人所共知的最有助于身體健康的力氣就是良好的心情的力氣”。精神開心、心情樂觀的兒童,生長(zhǎng)發(fā)育好，活波伶俐,智力較高;而心情愁悶的兒童，身心健康會(huì)受到破壞，表情呈滯，性情孤僻，智力較低。由于嬉戲具有自主性、趣味性的特點(diǎn)因此參加嬉戲的幼兒總是以強(qiáng)烈的情感、嚴(yán)厲?的看法對(duì)待它，嬉戲過程給幼兒帶來了精神上的愉悅和滿意，使他們更加喜愛生活。另外，嬉戲還是幼兒宣泄自己壓抑的不良心情，獲得心理平衡的有效途徑。

三、嬉戲有助于孩子形成良好的意志品質(zhì)

意志是有意識(shí)地確立目的，調(diào)整和支配行動(dòng)，并通過克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。在嬉戲中幼兒能充分表現(xiàn)自我，體會(huì)勝利所帶來的樂趣，獲得最大程度的滿意，但是，嬉戲中的勝利也是得來不易的，需要不斷努力、克服重重困難。因此，在孩子嬉戲遇到困難時(shí)，我們老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介入，引導(dǎo)和鼓舞兒童堅(jiān)持究竟、不斷努力，關(guān)心他們形成良好的意志品質(zhì)。

四、嬉戲是進(jìn)展幼兒健康心理、培育幼兒健康人格的有效途徑；也是幼兒身體發(fā)育的重要保證。

在整個(gè)幼兒期，幼兒的身體處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，是身體的各個(gè)部位的機(jī)能成熟的關(guān)鍵時(shí)期。假如在此階段幼兒身體能得到充分的熬煉，對(duì)幼兒以后的進(jìn)展是非常有利的，甚至關(guān)系到幼兒一生的進(jìn)展。幼兒在嬉戲中會(huì)反復(fù)練習(xí)各種基本動(dòng)作，如抓、爬、滾、跑、跳、攀登、投擲等。這些運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)他們骨骼、肌肉系統(tǒng)及體內(nèi)新陳代謝和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的進(jìn)展，還可使幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)力量和掌握力量得到提高。特殊是嬉戲給幼兒供應(yīng)了大量的手的操作活動(dòng)機(jī)會(huì)既促進(jìn)了幼兒小肌肉精細(xì)動(dòng)作力量的進(jìn)展，又刺激了大腦的運(yùn)動(dòng)中樞，使神經(jīng)細(xì)胞功能得到快速進(jìn)展，為幼兒智力進(jìn)展供應(yīng)了生理基礎(chǔ)。因此，嬉戲是熬煉和進(jìn)展幼兒身體行之有效的方法。

五、嬉戲是孩子動(dòng)靜交替的過程，可以讓孩子上課之后得到休息，從而更好地投入到接下來的學(xué)習(xí)之中。

《綱要》中指出:“科學(xué)、合理地支配和組織一日活動(dòng)，老師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。由此可見，在幼兒園中嬉戲是幼兒活動(dòng)的主要形式，那么，我們?cè)诤侠碇溆變阂蝗栈顒?dòng)中，應(yīng)如何給孩子供應(yīng)適合嬉戲，使孩子健康、歡樂地成長(zhǎng)呢?

1、制造開放、互動(dòng)的嬉戲環(huán)境。嬉戲區(qū)最重要的就是制造能夠鼓舞孩子自由選擇、大膽操作、大膽探究的環(huán)境，從而激發(fā)孩子參加的主動(dòng)性與主動(dòng)性。在嬉戲活動(dòng)中，我們老師作為嬉戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，主要任務(wù)就是制造--個(gè)開放互動(dòng)的嬉戲環(huán)境，來影響孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、歡樂成長(zhǎng)。

首先呢，要調(diào)動(dòng)親子嬉戲在材料預(yù)備中的主動(dòng)性。由于嬉戲是孩子自己的嬉戲，在設(shè)置嬉戲環(huán)境時(shí)，要注意引導(dǎo)孩子參加，共同布置嬉戲區(qū)，這樣孩子在嬉戲中就學(xué)會(huì)各種溝通方法，并體會(huì)到交往的樂趣。

其次呢，要注意嬉戲材料投放的敏捷性和層次性。由于嬉戲活動(dòng)中材料是孩子活動(dòng)的對(duì)象，老師材料投放的敏捷性和層次性直接關(guān)系到嬉戲活動(dòng)的質(zhì)量。因此在投放材料時(shí)要依據(jù)目標(biāo)以及孩子的愛好維持時(shí)間來更換。同時(shí)老師供應(yīng)的材料要有肯定的企圖，要把教育的目標(biāo)和意義滲透進(jìn)去。

還有，要發(fā)揮嬉戲材料投放的動(dòng)態(tài)性和啟發(fā)性。過真的嬉戲成品材料當(dāng)然有其優(yōu)點(diǎn)，但卻會(huì)使孩子的制造行為削減。而富有動(dòng)態(tài)和啟發(fā)性的材料，會(huì)激發(fā)孩子主動(dòng)的想象和制造。這些材料能讓孩子大顯身手，充分想象，大膽創(chuàng)新。

2、要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行適度的嬉戲指導(dǎo)。

首先要學(xué)會(huì)觀看，把握時(shí)機(jī)。孩子是嬉戲開展的仆人，老師應(yīng)當(dāng)信任孩子的力量，少參加，多觀看。在觀看中要針對(duì)觀看到的狀況準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行分析，并確定自己的引導(dǎo)對(duì)象和方法。一般狀況下，孩子為了使嬉戲進(jìn)行下去，總會(huì)想方法解決困難，這是孩子獲得閱歷的方式。不過有時(shí)候遇到他們不能解決的問題時(shí)，孩子們往往會(huì)選擇放棄嬉戲，這時(shí)候老師的介入就很有必要。

其次要因人而異，分層指導(dǎo)。孩子都是有潛能的，不同班級(jí)不同年齡的孩子進(jìn)展的狀況不盡相同，因此要針對(duì)不同力量的孩子進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)中保持一顆童心，做孩子的玩伴，多引導(dǎo)、少包辦，多支持、少指令。

最終要角色轉(zhuǎn)換，提高質(zhì)量。嬉戲前老師要當(dāng)好主角，科學(xué)策劃，豐富孩子的閱歷。嬉戲開頭后老師要變成孩子的玩伴，帶著一顆童心參加嬉戲，敬重孩子的自主權(quán)，與他們一同歡樂。嬉戲結(jié)束后老師要回到主角，做好嬉戲活動(dòng)的反思者。

3、賜予共享回應(yīng)的嬉戲評(píng)價(jià)。嬉戲是孩子自發(fā)自主的嬉戲，而嬉戲的評(píng)價(jià)布滿著教育的契機(jī)，當(dāng)嬉戲結(jié)束后，有的孩子滿意，有的孩子盡興，有的孩子圓滿，有的孩子意猶未盡。所以讓孩子們圍坐在一起溝通一下體會(huì)，共享嬉戲中的歡樂與閱歷，商量遇到的問題與懷疑，是很有必要的。只有賜予孩子共享和回應(yīng)的嬉戲評(píng)價(jià)，才能讓孩子在激烈的商量中，在歡樂的共享中積累經(jīng)

嬉戲是幼兒園教育的主導(dǎo)活動(dòng)，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，是促進(jìn)幼兒身心全面健康進(jìn)展的重要途徑。作為一名一線的幼教工，唯有全面理解幼兒嬉戲活動(dòng)的性質(zhì)和功能，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒的嬉戲活動(dòng);唯有準(zhǔn)時(shí)總結(jié)嬉戲教學(xué)的閱歷和教訓(xùn)，才能不斷提高幼兒教育的'質(zhì)量，真正為幼兒的健康、全面進(jìn)展供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)。

通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》我有了更進(jìn)一步的熟悉，體會(huì)到我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒老師身上的擔(dān)子很重，我們應(yīng)當(dāng)踏踏實(shí)實(shí)的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國(guó)的花朵，將來的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》心得體會(huì)2

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的公布，為我國(guó)的幼兒教育注入了新的活力，《綱要》成為幼教界的重點(diǎn)、熱點(diǎn)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我園也深刻體會(huì)到它的重要性、指導(dǎo)性。

一、以因地制宜、實(shí)事求是的精神落實(shí)《綱要》。

我旗約有人口四萬(wàn)三千，旗所在地設(shè)有一所公辦幼兒園〔無學(xué)前班〕，個(gè)體民辦幼兒園所，旗個(gè)蘇木、嘎查中僅有所幼兒園，且都與學(xué)校在一起。以學(xué)校學(xué)前班新生人數(shù)與我園大班幼兒畢業(yè)人數(shù)為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，我旗約有%的幼兒接受了正規(guī)的幼兒園教育。

我園受旗經(jīng)濟(jì)條件的限制，教育物質(zhì)環(huán)境長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，20××年12月，在旗當(dāng)局的大力支持下，我園從原有的平房搬入新教學(xué)樓，使用面積1800平方米，并更換了園址，雖遷入新址但仍存在著內(nèi)部設(shè)施少、食堂破舊、操場(chǎng)待建、無活動(dòng)室等很多困難。我園擁有幼兒300余名，設(shè)有8個(gè)教學(xué)班，其中蒙授班4個(gè)，漢授班4個(gè)，全園教職工54人，老師隊(duì)伍平均年齡偏大，老、病、弱多，任教老師大多由學(xué)校老師轉(zhuǎn)崗而來，幼師專業(yè)畢業(yè)老師不到任教人員的10%。

20××年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》公布試行，《綱要》中指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，因地制宜地實(shí)施素養(yǎng)教育”。這為我園學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》指明白前進(jìn)道路，面對(duì)現(xiàn)有條件，要到達(dá)《綱要》要求，只有將《綱要》與自己的實(shí)際狀況相結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念，遵循原則，找到貫徹的契入點(diǎn)，才能使幼兒園找到一條真正適合自己進(jìn)展的道路，表達(dá)“以人為本，兒童優(yōu)先”的原則，“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的進(jìn)展”、“為幼兒一生的進(jìn)展打好基礎(chǔ)”。

二、實(shí)行人性化管理，建立和諧、公平的老師工作、幼兒生活環(huán)境。

管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬主開工作，在幼兒園管理的諸大要素中，人是管理的核心。育人須先知人，每個(gè)老師的世界觀、價(jià)值觀、學(xué)問水平、業(yè)務(wù)力量、生活狀況不同，要擅長(zhǎng)依據(jù)每個(gè)老師的特點(diǎn)啟發(fā)、疏導(dǎo)她們，以領(lǐng)導(dǎo)的虛心，誠(chéng)意得到大家的信任，以感情為紐帶，使每一位老師都有成就感、仆人翁意識(shí)。要留意運(yùn)用全都的工作目標(biāo)激勵(lì)老師的事業(yè)心、責(zé)任感，全園形成分散力，避開強(qiáng)制性、等級(jí)化的管理，使老師間的競(jìng)爭(zhēng)沖突化，缺乏合作意識(shí)?！毒V要》中“以人為本”的先進(jìn)理論不僅要在幼兒工作中有所表達(dá)，還應(yīng)在幼兒園工作的方方面面都有所滲透。我園每年都召開1—2次全體教職工大會(huì)，大會(huì)民主公平，各位老師集思廣益，共同制定園內(nèi)各項(xiàng)工作制度，總結(jié)過去的工作成果，分析如今的狀況，規(guī)劃將來的進(jìn)展道路。人性化的管理為我園創(chuàng)設(shè)了一個(gè)公平、主動(dòng)、團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境。

幼兒期是兒童需要成人精神照看和愛護(hù)的時(shí)期，然而又是其自理、的需要日益增長(zhǎng)的時(shí)期，老師應(yīng)懂得開心的童年生活對(duì)于生命進(jìn)展的獨(dú)特價(jià)值，敬重、喜愛幼兒。《綱要》中明確指出應(yīng)“建立一種新型的公平、和諧、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系”。只有把孩子當(dāng)作自己的親熱合，老師才能真正敬重孩子，才能做到以理服人，以情動(dòng)人。通過多次的商量、反思，我園老師充分熟悉到這一點(diǎn)的重要性，建立了良好的師生關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)變觀念，通過培訓(xùn)提高老師素養(yǎng)是落實(shí)《綱要》的重要前提。

老師是幼兒園教育中最重要、最基本的力氣，是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的制造者?！毒V要》對(duì)幼兒素養(yǎng)教育的要求就是對(duì)老師教育素養(yǎng)的要求。因此，為落實(shí)《綱要》，需要老師在觀念層面和實(shí)踐層面都有進(jìn)一步提高。

《綱要》指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，是“終身教育的奠基階段”?；A(chǔ)教育應(yīng)把同學(xué)的潛能開發(fā)，健康的獨(dú)特進(jìn)展，適應(yīng)社會(huì)的自我教育，終身學(xué)習(xí)的愿望作為最重要的任務(wù)，而不是傳統(tǒng)教育中基礎(chǔ)學(xué)問的傳授，基本技能、技巧的訓(xùn)練?！袄蠋煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者”。在教學(xué)中敏捷地扮演最適合的角色與幼兒主動(dòng)互動(dòng)，敬重、理解幼兒，讓幼兒“在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的閱歷”。要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，以進(jìn)展的目光看待幼兒，避開用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”，老師應(yīng)多組織幼兒自評(píng)、互評(píng)，避開以“判官”的形象對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較，而多進(jìn)行縱向比較。

針對(duì)我園經(jīng)濟(jì)及老師狀況，我園努力以“就地”、“異地”、“遠(yuǎn)程”學(xué)習(xí)的方式培訓(xùn)骨干老師，再由骨干老師培訓(xùn)其他老師，以點(diǎn)帶面，提高老師隊(duì)伍的整體水平。培訓(xùn)中我們以培育老師新的教育觀和實(shí)踐技能為核心，提倡以實(shí)踐為基礎(chǔ)的參加式培訓(xùn)，充分發(fā)揮老師之間的合作溝通，在共享和思索、商量、啟發(fā)中獲得不斷進(jìn)展。

我園自1997年起每年都組織老師外出學(xué)習(xí)，先后曾有50余人次在鄰近旗市的示范園跟班學(xué)習(xí)詳細(xì)的教學(xué)技能技巧，參與全區(qū)、全盟的幼教研討會(huì)，溝通閱歷，更新觀念，參觀上海、北京、錫盟等地的優(yōu)秀幼兒園，接觸吸取先進(jìn)的教育理念，拓寬眼界，了解幼教進(jìn)展趨勢(shì)，經(jīng)過“異地”、“遠(yuǎn)程”培訓(xùn)的老師以開教研會(huì)，做觀摩課的形式“就地”將其所看所學(xué)傳與老師，使大家共同進(jìn)步，從而提高整體素養(yǎng)。我園還主動(dòng)開展老師基本功、演講競(jìng)賽，《綱要》學(xué)問競(jìng)賽，鼓舞老師多寫論文，經(jīng)過不懈的努力，我園先后出了旗、市級(jí)幼兒老師基本功競(jìng)賽獲勝者、優(yōu)秀老師，并有多篇論文獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

同時(shí)，我園主動(dòng)向上級(jí)反映師資實(shí)際狀況，爭(zhēng)取指標(biāo)，汲取年輕專業(yè)老師，在上級(jí)行政機(jī)構(gòu)臨時(shí)不能賜予關(guān)心的狀況下，我園聘請(qǐng)了優(yōu)秀大中專畢業(yè)生，使我園的保教保育工作保持新奇活力。

四、注意教育內(nèi)容各領(lǐng)域的聯(lián)系，組織符合實(shí)際，突出幼兒主體地位，具有民族特點(diǎn)的教育活動(dòng)。

《綱要》中指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和熟悉規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、互相滲透，注意綜合性、趣味性、活動(dòng)性”。我園老師多由學(xué)校老師轉(zhuǎn)崗而來，不具備幼兒老師基本功，不能承當(dāng)“音、體、美”等全部課程，所以分科教學(xué)只能延用。為適應(yīng)教育應(yīng)蘊(yùn)含在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，我園長(zhǎng)期堅(jiān)持保教不分。為使各班教育內(nèi)容整體化，各領(lǐng)域互相滲透，我園實(shí)行了一月定一次教學(xué)打算，每周教研組集體備課的形式，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量保持連貫性、整體性。如大班組曾把3月定為環(huán)保月，結(jié)合該月包含的植樹節(jié)、世界森林日、世界水日、世界氣象日，綜合開展各項(xiàng)教育活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)了相關(guān)科學(xué)學(xué)問，兒歌、歌曲，利用廢舊物制作了美術(shù)手工品，點(diǎn)數(shù)年輪學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，撿垃圾樹立環(huán)保意識(shí)等。當(dāng)然打算的制定并不是教學(xué)的桎梏，而是其框架，在詳細(xì)的組織與實(shí)施中，兒童的愛好會(huì)有所遷移，老師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)有選擇性地隨之轉(zhuǎn)變，并供應(yīng)豐富的材料，把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)，挖掘隱含的教育價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容連貫，互相滲透。

瑞吉?dú)W方案教學(xué)的勝利告知我們“越是民族性的，越具有世界性”，只有堅(jiān)持和繼承發(fā)掘本民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)和藝術(shù)傳統(tǒng)，才能得到世人的贊許。我園處于牧業(yè)旗縣，蒙古族幼兒占全體人數(shù)的90%。在教學(xué)中我們始終堅(jiān)持“蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)”，并在各領(lǐng)域教育內(nèi)容中加入大量的民族文化藝術(shù)精華，如語(yǔ)言活動(dòng)中加入了“草原英雄小姐妹”、“巴拉根倉(cāng)”的故事，藝術(shù)活動(dòng)中有馬頭琴觀賞課，體育活動(dòng)中有蒙古族博克等，我們還在區(qū)角活動(dòng)中讓幼兒用電飯鍋制作奶干，制作蒙古帽子、頭飾等。無論是“蒙氏教育”、“方案教學(xué)”，還是《綱要》都傳遞給我們一個(gè)重要的信息：那就是幼兒是活動(dòng)的主體，應(yīng)為他們供應(yīng)一個(gè)材料豐富、能主動(dòng)選擇，有動(dòng)手、動(dòng)腦、表達(dá)情感機(jī)會(huì)的適合環(huán)境，使其主動(dòng)構(gòu)建，整合學(xué)問。優(yōu)秀教學(xué)模式的學(xué)習(xí)重在領(lǐng)悟思想，反對(duì)形式仿照。我園力爭(zhēng)在《綱要》指導(dǎo)下，旁征博引，結(jié)合民族特點(diǎn)，遵循兒童教育規(guī)律編定園本課程，爭(zhēng)創(chuàng)本園特色。

“關(guān)注幼兒的特別需要，包括各種進(jìn)展?jié)撃堋?、“敬重幼兒在進(jìn)展水平、力量、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。我園嘗試在幼兒中開展珠心算、美術(shù)、舞蹈等特長(zhǎng)培育，開發(fā)潛能，并努力避開急功近利的訓(xùn)練，禁止剝奪幼兒嬉戲的權(quán)利，以幼兒的愛好和進(jìn)展可能性為定位點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展。

五、強(qiáng)化家園合作，大力進(jìn)展家庭的教育力量。

《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著敬重、公平、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參加，并主動(dòng)支持、關(guān)心家長(zhǎng)提高教育力量”。我園始終重視家長(zhǎng)工作，召開家長(zhǎng)會(huì)，使用家園聯(lián)系薄，各班都設(shè)有家園之窗宣揚(yáng)欄。20xx年，我園成立了家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)學(xué)校聘請(qǐng)了有閱歷的退、離休高級(jí)老師為顧問，購(gòu)訂了《幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校教材》，有固定老師備課、授課，一個(gè)月授課一次，家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)關(guān)心家長(zhǎng)確立了正確的育兒觀念，接觸了解了《綱要》，充分理解了家園教育全都、互補(bǔ)，要“寓教育于一日生活中”，提高了他們“孩子在活動(dòng)中進(jìn)展”的認(rèn)同感，使其成為《綱要》的支持者、實(shí)施者。通過學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)尤其是牧民家長(zhǎng)大大增添了與幼兒園教育的合作，主動(dòng)了解幼兒在園的所學(xué)學(xué)問，為其預(yù)備豐富的材料，在家中也建立適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，并規(guī)范自己的行為，以身為范。每逢“六·一”我園都開展幼兒、家長(zhǎng)、老師共同參加的慶?；顒?dòng)，開展多項(xiàng)親子嬉戲，培育家園共育的親熱感情。我園每年召開的教代會(huì)都邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與，讓家長(zhǎng)參加幼兒園的建設(shè)與進(jìn)展。深化家園合作，使我園爭(zhēng)取到更多的教育資源，保教工作更上一層樓，起到了事倍功倍的作用。

《綱要》的落實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而冗雜的過程，最重要的是如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化理論，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐再升華理論。我園將謹(jǐn)遵《綱要》的各項(xiàng)原則、要求，實(shí)事求是，因地制宜，用才智統(tǒng)帥學(xué)問，將先進(jìn)學(xué)問轉(zhuǎn)為工作的內(nèi)含，爭(zhēng)創(chuàng)特色幼兒園。

學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》心得體會(huì)3

最近幼兒園組織學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，這讓我更深刻的理解了，幼兒教育的重要性，主要的心得體會(huì)如下：

對(duì)各領(lǐng)域的目標(biāo)，重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向有了更深的理解。各領(lǐng)域的內(nèi)容與要求：老師應(yīng)當(dāng)做什么，怎樣做；與此同時(shí)該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然的負(fù)載其中的了解。各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)：點(diǎn)明該領(lǐng)域?qū)W