新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)2000字

新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)2000字一、重新熟悉了教師與學(xué)生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色

1、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好玩、有效、有用的學(xué)習(xí)才是真正意義的。同時(shí)，要讓學(xué)生把握有效的學(xué)習(xí)鑰匙，并從學(xué)習(xí)上走向生活中。

2、教師并不只是把學(xué)問(wèn)教給學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)懷和愛(ài)惜學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)以寬容的態(tài)度去賞識(shí)，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。

3、對(duì)于后進(jìn)生或者說(shuō)學(xué)困生，學(xué)生不能自暴自棄，教師更不能視之不見(jiàn)。要讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅，幫學(xué)生樹(shù)立自信念。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長(zhǎng)同樣影響著學(xué)生的成長(zhǎng)

1、怎樣讓學(xué)生喜愛(ài)教師的課，首先得讓學(xué)生喜愛(ài)這位教師。作為教師，要像父母般去關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，有寬容大度的胸懷，語(yǔ)言幽默幽默，而不能像警察一樣時(shí)時(shí)盯著學(xué)生不放。作為教師，其本身必需具有真才實(shí)學(xué)，做到為人師表。

2、教師應(yīng)當(dāng)先是課程工，然后才是教學(xué)工。教學(xué)不能只顧進(jìn)度而無(wú)視質(zhì)量，學(xué)生沒(méi)有把握本節(jié)學(xué)問(wèn)，就絕不前進(jìn)教學(xué)。教師在上課時(shí)應(yīng)具備課堂才智、教學(xué)才智、治理才智及個(gè)人的人格魅力。

3、做為教師，要在學(xué)生中樹(shù)立威信，威信并不是讓學(xué)生怕你，而應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生的寬容與關(guān)愛(ài)中，樹(shù)立起來(lái)，讓學(xué)生有感而發(fā)。

三、熟悉到建立師生共同進(jìn)展的教學(xué)關(guān)系的重要性教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)“的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)力量;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力量由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最終是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。

依據(jù)這一根本思想和思路，江山野先生把教學(xué)過(guò)程劃分為以下五個(gè)階段：

第一階段是完全依靠教師的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)學(xué)問(wèn)都要靠教師來(lái)教，在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。

其次階段是根本上依靠教師的階段。在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習(xí)的力量，可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獵取一些新的學(xué)問(wèn)。

第三階段是學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)展學(xué)習(xí)的階段。這一階段的主要特點(diǎn)和標(biāo)志就是學(xué)生根本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大概明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;但是并不肯定能夠理解得準(zhǔn)確、全面透徹，也不肯定能夠抓住要領(lǐng)，并且經(jīng)常會(huì)感到學(xué)習(xí)上有很多困難。

第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以根本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。

第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。從教師角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。第斯多惠說(shuō)得好：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有進(jìn)展、培育和訓(xùn)練好，他就不能進(jìn)展、培育和訓(xùn)練別人?！盀榻虒W(xué)生，教師必先教自己，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步進(jìn)展的。

四、教學(xué)的三維目標(biāo)缺一不行(學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)。教師在教給學(xué)生學(xué)問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是生成性的，而不是教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的。

1、新課程遵循“以學(xué)生進(jìn)展為本“的素養(yǎng)訓(xùn)練理念，所確立的學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，是彼此滲透和相互融合的，三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)與進(jìn)展過(guò)程之中。這就要求地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)情境，將三維目標(biāo)有機(jī)地整合起來(lái)，以到達(dá)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

2、在教學(xué)中我們需要預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)要適當(dāng)而不能過(guò)頭。教師可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思索中得到答案。這樣不僅可以培育學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣，而且還可以從中挖掘出學(xué)生的潛力。

3、在教學(xué)中雖然創(chuàng)設(shè)情境是重要的，但教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。要因?qū)W科、學(xué)問(wèn)面而定。創(chuàng)設(shè)情境要借助實(shí)際的生活、活動(dòng)，也可以通過(guò)語(yǔ)言、學(xué)問(wèn)本身、學(xué)習(xí)背景、問(wèn)題或者是猜測(cè)而到達(dá)教學(xué)的效果?？偠灾?，創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)潔易耗，有直觀意義，考慮學(xué)生的特點(diǎn)并切合實(shí)際。做到有生活性、形象性、問(wèn)題性、學(xué)科性和情感性。

五、通過(guò)此次學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的教師，并從中吸取了他們的豐富的教學(xué)閱歷。

在相互的作業(yè)評(píng)論中，我熟悉到了自己的缺乏，學(xué)習(xí)到了有效的教學(xué)方法。“學(xué)以致用便是寶“。這次的集中培訓(xùn)的確