教育公平視野下課堂教育資源分配問題及對策-2019年文檔

教育公平視野下課堂教育資源分配問題及對策文獻標識碼 A教育以其特有的形態(tài)，為社會文明的進步和個體價值的弘揚提供持續(xù)而高效的智力支持和精神動力，其基本價值取向是教育公平，但在社會經濟發(fā)展水平迅速提高的同時，城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距和階層差距逐步拉大，這些都不可避免地波及到教育領域，因此人們越來越關注那些經濟處于不利地位的人群的子女成長過程。筆者從社會分層的角度，調查了銅陵市貧困家庭子女課堂實際受教育的狀況。一、課堂教育資源分配的現(xiàn)狀貧困家庭子女空間資源占有方面處于劣勢。教室的空間資源是學生學習當中接觸最多的領域，如果教師能在組織上精心安排，對學生的身心就可以產生一種積極影響。在貧困家庭子女的訪談中，一些富裕家庭子女只是因為父輩的政治經濟因素而占據(jù)了教室的優(yōu)勢空間資源。相反，貧困家庭子女如學生個案12中的被訪者，卻只能坐在最后一排。因此，在同一班級的教室空間資源占有方面，因為學生出生于不同階層，受教育機會也有所不同。調查中發(fā)現(xiàn)，班級人數(shù)在人左右，座位安排只能采取“填鴨式”，肯定存在前后遠近的問題。按照場的物理原理，教師對學生影響強度的大小首先取決于學生距離教師的遠近，而實際中前排與中間的位置大都是富裕家庭子女占據(jù)，而后排與兩邊較多為貧困家庭子女的地盤， 不利于貧困家庭學生的學業(yè)取得成功。貧困家庭子女整體與教師課堂互動較少。在調查中，發(fā)現(xiàn)有些教師教學中對于不同階層的學生采取選擇交往：與富裕家庭子女的互動頻率較高；與貧困家庭子女則交往頻率相對較少。在課堂提問方面，貧困學生往往對老師的課堂提問不能較好的回答，教師為避免課堂時間的占用，索性不提問，只要他們不擾亂課堂教學秩序，導致被訪者心理產生消極情緒。因此，在相同班級的課堂教學過程當中不同階層子女的受教育機會也存在著不公平，在課堂教學中不能面向全體學生，公平對待每一個學生。與富裕家庭子女經?；樱o他們較多的關愛；而對貧困家庭子女視若無睹，很少與之互動，顯得冷漠無情，人為的將貧困家庭子女在教學中邊緣化。貧困家庭家長、學生與教師關系較疏遠。在市場經濟大潮的沖擊下，拜金主義、金錢至上的價值取向也波及到社會各個領域。從學生訪談者的敘述當中，看出有些教師不能為人師表，與學生家長交往過程中，向家長提出不合理要求，牟取私利。此類現(xiàn)象妨礙了貧困家庭子女對教師的正確認識。因此，社會分層對出生于不同階層學生產生截然不同的兩種效應：富裕家庭家長、子女、教師交往密切，關系友好，教師對他們的期望值較高，易于獲得學業(yè)成功；而貧困家庭家長、學生與教師關系就疏遠、緊張，教師對他們的期望值較低，他們的學業(yè)難以取得成功。二、制約課堂教育資源公平分配的因素分析教材的“發(fā)達城市中心”取向。以發(fā)達城市為取向的教育政策是制約義務教育階段學生受教育權不平等的重要因素，在計劃體制下，教材全國統(tǒng)一標準，即使在新課改以后，教科書主要還是由北京、上海等一些發(fā)達地區(qū)的教育專家編寫，文科教材主要反映現(xiàn)代生活方式，理科教材注重創(chuàng)新能力，形成了一種以發(fā)達城市社會和居民為出發(fā)點的“發(fā)達城市中心”的價值取向。在問卷調查中，29.2％的貧困家庭子女認為現(xiàn)行的課程與他們的生活沒有什么聯(lián)系；有76％的認為教材理解有困難；57.4％的認為教材設置的課外練習無法進行。在對學生調查中，還設計了這樣一道問題“實施新課改后你是否更喜歡上學，為什么?”調查統(tǒng)計結果顯示，新課改后，88.6％的富裕家庭子女表示“上課有興趣多了”，而86.5％的貧困家庭子女表示“上課沒意思”、“好像和自己沒關系”。由于新課改的目的是培養(yǎng)學生自主學習能力，文科知識難于理解，理科知識難度過高。富裕家庭子女可以通過請家教、上輔導班和寒暑假出外旅游的擴展知識面來解決?，F(xiàn)行教材與中上階層的文化更具親和力，使階層屬性對學生習成績或學業(yè)成就的影響更為明顯。而文化資本少的學生要取得學業(yè)成功非常困難，加劇了貧困家庭子女獲得成功機會的不平等。教師課堂教學的不公平對待。義務教育階段學校擔負著傳遞社會文化知識，培養(yǎng)青少年健康成長的重要使命。學校教育觀念會直接影響著學生平等受教育權的實現(xiàn)。在調查中發(fā)現(xiàn)，部分學校管理模式落后，校長“高高在上”，采取“家長式”高壓手段，對教師產生“維權力論”的負面影響。教師進而根據(jù)家長的社會政冶、經濟地位，決定學生的座位安排和交往頻率，使學生受教育權的平等得不到實現(xiàn)。調查中顯示，69.6％的學生認為“老師與家長職務高和經濟條件好的學生關系較好”。因此，學校教育的評價方式也會對學生在受教育權利的實現(xiàn)產生影響。在學校中，教師多采用系統(tǒng)傳授與書本知識學習相結合的教學方式，但有些教師不注重自身專業(yè)水平的提高，忽視“后進生”的存在，使“后進生”的受教育權不能充分實現(xiàn)。而他們多為貧困家庭子女，在得不到老師的關愛與幫助的情況下，極大挫傷貧困家庭子女取得學業(yè)成功的積極性。三、優(yōu)化課堂教育資源分配的對策增強貧困家庭子女對教材的適應性。首先，發(fā)揮教師的主體性，立足學校和本地實際，開發(fā)校本教程。新課程改革中強調本土課程資源的開發(fā)，校本教程貼近本地實際，更易于為學生所接受，特別是貧困家庭子女。應根據(jù)學生實際狀況，適時編寫具有一定價值的校本教材。其次，教師不斷研究學習教育理論，積極應對教材的新變革。持續(xù)開展高規(guī)格、大規(guī)模、高質量的通識培訓和專業(yè)培訓，抓中心備課組，以科研帶動；成立多個中心備課組，開展一系列扎實有效的教研活動。第三，教師“以生為本”，加強對貧困家庭子女的人文關懷。對貧困家庭子女不適應文理科教材的問題， 教師可以不斷嘗試新的教學方法，以期激發(fā)貧困家庭對教材的興趣， 進而提高學業(yè)成績。第四，學校行動起來，發(fā)揮積極的社會作用。例如：菲律賓的一些學校成立了家長和學校的結對幫扶小組， 建立家長教學支持系統(tǒng)(PISS)，密切學校與家庭的聯(lián)系，提高學生的學業(yè)成績。提高教師道德修養(yǎng)，構建無歧視教育環(huán)境。針對部分教師道德素質不高這一問題：一方面，XX局,XX局可以深入持續(xù)地開展教師道德修養(yǎng)培訓，要加強教師培訓和教師職業(yè)道德教育，使教師在教學實踐中做到秉持民主、公平、尊重的進步教育理念，持續(xù)開展思想培訓，使教師思想道德修養(yǎng)發(fā)生了很大的轉變。另一方面，可以定期對教師的思想道德修養(yǎng)進行考核、打分、張榜公布，并與教師的職稱評定相掛鉤。而對于每一位教育工作者來說，應該模范地遵守道德規(guī)范，在對待學生的態(tài)度和期望上都應