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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月24日-4932)1:皮亞杰認(rèn)為人類(lèi)才智的最高表現(xiàn)形式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、抽象思維
B、概括思維
C、形象思維
D、規(guī)律思維
2:在教學(xué)程序中,老師支配的程序性事項(xiàng)就是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)程序
B、教學(xué)過(guò)程
C、教學(xué)事項(xiàng)
D、教學(xué)方法
3:自動(dòng)化的操作如穿衣,也可稱(chēng)得上是問(wèn)題解決。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
4:依據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分,遷移可分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移和負(fù)遷移
B、水平遷移和垂直遷移
C、一般遷移與詳細(xì)遷移
D、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
5:20世紀(jì)60年月初,在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的聞名心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、華生
C、布魯納
D、斯金納
6:頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵(lì)的策略。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
7:垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、加涅
B、華生
C、布魯納
D、斯金納
8:下列老師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、規(guī)定限制
B、理解
C、幫助
D、憐憫
9:影響人格進(jìn)展的社會(huì)因素包括()。
單項(xiàng)選擇題
A、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體
B、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境
C、父母性格、學(xué)校教育、同輩群體
D、家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體
10:同學(xué)對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí),很難發(fā)覺(jué)其中的錯(cuò)誤,但校對(duì)其他人的文章就很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué),這是由于()
單項(xiàng)選擇題
A、留意分散
B、馬虎
C、知覺(jué)整體性
D、定勢(shì)
11:老師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立良好的秩序,又要建好班集體,屬于老師的哪一角色要求()
單項(xiàng)選擇題
A、心理輔導(dǎo)員
B、行為規(guī)范的示范者
C、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者
D、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者
12:教育心理學(xué)主要討論的是學(xué)校教育中的()。
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)的學(xué)習(xí)
B、教育措施
C、學(xué)校環(huán)境
D、教與學(xué)的規(guī)律
13:1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著,它的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、華生
C、巴甫洛夫
D、斯金納
14:制造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎.獨(dú)特的.有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的()
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、思維品質(zhì)
C、思維程序
D、力量或特性
15:在教育過(guò)程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,這否定了老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
16:教育心理學(xué)主要討論的是學(xué)校教育中的()。
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)的學(xué)習(xí)
B、教育措施
C、學(xué)校環(huán)境
D、學(xué)與教的規(guī)律
17:教育心理學(xué)討論的內(nèi)容不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、教育心理學(xué)基本理論
B、學(xué)習(xí)理論
C、學(xué)習(xí)的過(guò)程
D、教育政策和法規(guī)
18:柯?tīng)柊馗裾J(rèn)為道德進(jìn)展依靠個(gè)人的()的進(jìn)展。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知力量
B、學(xué)習(xí)力量
C、自控力量
D、交往力量
19:數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí),一再?gòu)?qiáng)調(diào)同學(xué)看清題目,必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖,這樣做的目的是為了()
單項(xiàng)選擇題
A、牢記題目?jī)?nèi)容
B、很好的完成對(duì)心里問(wèn)題的表征
C、有效的監(jiān)控解題過(guò)程
D、嫻熟地使用計(jì)算技能
20:同學(xué)原有學(xué)問(wèn)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、逆向遷移
B、負(fù)遷移
C、順向遷移
D、正遷移
21:下列遷移中,難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是()
單項(xiàng)選擇題
A、順向遷移
B、逆向遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
22:群體進(jìn)展的最高階段是__________。
單項(xiàng)選擇題
A、松散群體
B、聯(lián)合群體
C、非正式群體
D、集體
23:在技能形成過(guò)程中,練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱(chēng)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、抑制現(xiàn)象
B、挫折現(xiàn)象
C、高原現(xiàn)象
D、低分現(xiàn)象
24:被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說(shuō)
B、共同要素說(shuō)
C、閱歷類(lèi)化說(shuō)¤♀
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
25:能擺脫有關(guān)材料的束縛,發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,探究新的解答方案的理解是()
單項(xiàng)選擇題
A、解釋的理解
B、字面理解
C、批判性理解
D、制造性理解
26:一般說(shuō)來(lái),()不屬于智力范疇。
單項(xiàng)選擇題
A、人際交往力量
B、學(xué)習(xí)力量
C、言語(yǔ)力量
D、運(yùn)算力量
27:課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、人際關(guān)系
B、群體分散力
C、群體規(guī)范
D、課堂氣氛
28:不屬于元認(rèn)知策略的是()
單項(xiàng)選擇題
A、方案策略
B、學(xué)習(xí)策略
C、監(jiān)控策略
D、調(diào)整策略
29:皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知進(jìn)展分為四個(gè)階段,ll~l5歲屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)算階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
30:小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖,因此經(jīng)常要反復(fù)檢查,它的這種行為屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、焦慮
B、強(qiáng)迫行為
C、強(qiáng)迫觀念
D、強(qiáng)迫恐驚
31:首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、巴甫洛夫
C、艾里斯
D、雅各布松
32:排解前攝抑制與倒攝抑制來(lái)關(guān)心記憶,這是利用了()
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、元認(rèn)知策略
33:教育心理學(xué)討論表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)意。
單項(xiàng)選擇題
A、直接發(fā)生途徑
B、直接轉(zhuǎn)化途徑
C、間接發(fā)生途徑
D、間接轉(zhuǎn)化途徑
34:教學(xué)媒體包括()
多項(xiàng)選擇題
A、投影
B、錄像
C、計(jì)算機(jī)
D、黑板
E、圖片
35:“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種()現(xiàn)象。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比較
D、行為強(qiáng)化
36:老師職業(yè)角色的形成可分為哪幾個(gè)階段?()
多項(xiàng)選擇題
A、角色認(rèn)知
B、角色認(rèn)同
C、角色信念的形成
D、角色仿照
E、角色內(nèi)化
37:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案,由()構(gòu)成
單項(xiàng)選擇題
A、意識(shí)和力量
B、規(guī)章和技能
C、閱歷和方法
D、認(rèn)知策略
38:教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探究學(xué)問(wèn)閱歷,__________則宜選擇
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
B、接受學(xué)習(xí)
C、合作學(xué)習(xí)
D、把握學(xué)習(xí)
39:演講采納的語(yǔ)言形式主要是()
單項(xiàng)選擇題
A、書(shū)面言語(yǔ)
B、內(nèi)部言語(yǔ)
C、對(duì)話(huà)言語(yǔ)
D、獨(dú)白言語(yǔ)
40:教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探究學(xué)問(wèn)閱歷,則宜選擇()。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
B、接受學(xué)習(xí)
C、合作學(xué)習(xí)
D、把握學(xué)習(xí)
41:焦慮是由緊急、擔(dān)心、著急、憂(yōu)慮、恐驚交織而成的一種心情狀態(tài)。中同學(xué)常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、生活焦慮
B、睡眠障礙焦慮
C、交友焦慮
D、考試焦慮
42:一位膽小的同學(xué)一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教,老師就賜予表?yè)P(yáng),并急躁解答,屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、行為塑造法
B、示范法
C、代幣嘉獎(jiǎng)法
D、強(qiáng)化法
43:表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用,因此應(yīng)多用。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
44:為人格障礙的人供應(yīng)良好行為的范例,嘉獎(jiǎng)他們對(duì)良好行為的仿照。這個(gè)治療方式的原理是()
單項(xiàng)選擇題
A、經(jīng)典條件反應(yīng)
B、操作性條件反應(yīng)
C、社會(huì)學(xué)習(xí)原理
D、信息加工論
45:操作性條件作用的基本規(guī)律有()。
多項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、躲避條件作用與回避條件作用
C、消退
D、懲處
E、分化與泛化
46:同學(xué)在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中,當(dāng)練習(xí)到肯定階段時(shí),常會(huì)感到自己的進(jìn)步好像停止了,這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()
單項(xiàng)選擇題
A、高原現(xiàn)象
B、倒攝抑制
C、生理極限
D、準(zhǔn)時(shí)反饋
47:一般說(shuō)來(lái),假如一個(gè)人的智商是100,說(shuō)明這個(gè)人的智力處于()水平。
單項(xiàng)選擇題
A、超常
B、弱智
C、中下
D、中等
48:人際交往的心理因素包括()
多項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知
B、動(dòng)機(jī)
C、情感
D、態(tài)度
E、行為
49:依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類(lèi)理論,巴甫洛夫經(jīng)典條件反射試驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、信號(hào)學(xué)習(xí)
B、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)
C、連鎖學(xué)習(xí)
D、辨別學(xué)習(xí)
50:垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、加涅
B、華生
C、布魯納
D、斯金納
查看答案
1:答案D
解析
2:答案C
解析【解析】依據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素,老師支配的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
3:答案錯(cuò)誤
解析問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。
4:答案D
解析略。
5:答案C
解析
6:答案正確
解析略。
7:答案A
解析關(guān)于水平遷移和垂直遷移的分類(lèi)最早由加涅提出,據(jù)此,加涅還提出了學(xué)習(xí)層次的序列性。
8:答案A
解析老師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和愛(ài)護(hù),BCD屬于愛(ài)護(hù),規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。
9:答案A
解析
10:答案D
解析
11:答案D
解析
12:答案D
解析
13:答案A
解析
14:答案D
解析
15:答案錯(cuò)誤
解析在教育過(guò)程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,但是這并不否定老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位。
16:答案D
解析教育心理學(xué)是一門(mén)討論學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)專(zhuān)心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
17:答案D
解析教育心理學(xué)的詳細(xì)討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而綻開(kāi)的。教育政策和法規(guī)與學(xué)與教的相互作用過(guò)程無(wú)關(guān),所以選D。(本解析由張恩凱供應(yīng))
18:答案A
解析美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法,并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培育的。(本解析由張恩凱供應(yīng))
19:答案B
解析
20:答案D
解析
21:答案D
解析依據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異,可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類(lèi)。難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響,叫垂直遷移。難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移。
22:答案D
解析
23:答案C
解析在練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱(chēng)高原現(xiàn)象。
24:答案A
解析略。
25:答案D
解析略
26:答案A
解析力量指人們勝利地完成某種活動(dòng)所必需的共性心理特征,智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。
27:答案D
解析【解析】課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境,它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。
28:答案B
解析學(xué)習(xí)策略不屬于元認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略。
29:答案D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
30:答案B
解析反復(fù)檢查是動(dòng)作,所以這種行為屬于強(qiáng)迫行為,選8。
31:答案D
解析
32:答案A
解析
33:答案A
解析可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其中考慮如何使同學(xué)原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)意是利用直接發(fā)生途徑。
34:答案A,B,C,D,E
解析
35:答案A
解析
36:答案A,B,C
解析
37:答案B
解析
38:答案A
解析
39:答案D
解析
40:答案A
解析
41:答案D
解析同學(xué)中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。
42:答案D
解析
43:
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