初中語(yǔ)文-社戲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo):1.揣摩并學(xué)習(xí)精彩細(xì)膩的景物描寫。2.體會(huì)作者情感，感受童真童趣和風(fēng)景人情。3.深刻領(lǐng)悟?qū)懽髦髦?。二、教學(xué)過程：【激趣導(dǎo)入】鄉(xiāng)愁是一壺綿長(zhǎng)的老酒，古往今來，不知醉倒多少文魂。魯迅18歲離鄉(xiāng)，也不例外。今天，讓我們一起再次走進(jìn)美麗的水鄉(xiāng)紹興，一起去回憶那段讓他魂?duì)繅?mèng)縈的童年往事——《社戲》?！境踝x感知】這篇文章非常長(zhǎng)，我們讀文章，一定要注意起關(guān)鍵作用的句子，如提綱挈領(lǐng)的句子，或畫龍點(diǎn)睛的句子，或余韻悠長(zhǎng)的句子。那么，在這篇文章的預(yù)習(xí)中，你有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的句子？找出文中最余韻悠長(zhǎng)的句子或段落！找生讀。明確：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。怎樣的豆？怎樣的戲？明確：好！師：真的好嗎？讓我們一起遙想當(dāng)晚，再敘社戲。【遙想當(dāng)晚再敘社戲】請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第17—21段，想一想：戲好看嗎？說說理由。生批注、交流明確：1.正面描寫表演內(nèi)容“我”渴望看的能連翻８４個(gè)跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭，蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒有出現(xiàn)，最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個(gè)沒完。師：很有力的證據(jù)，這是從。2.側(cè)面描寫觀眾的反應(yīng)“其時(shí)臺(tái)下已經(jīng)不很有人，鄉(xiāng)下人為了明天的工作，熬不得夜，早都睡覺去了，疏疏朗朗的站著的不過十幾個(gè)本村和鄰村的閑漢。烏篷船里那些土財(cái)主的家眷固然在，然而他們也不在乎看戲，多半是專盜戲臺(tái)下來吃糕餅、水果和瓜子的。所以簡(jiǎn)直可以算白地。”從這里可以看出戲不能吸引人們的熱情，不但看戲的人少，而且在的人也不是為了看戲。3.孩子們走的時(shí)候“和開船的時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，……”可以看出戲不好看，他們都迫不及待的要走了。4．“我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低。5.掃興喃喃的罵忍耐吁氣呵欠熬立刻贊成踴躍罵6.一個(gè)“熬”字道盡孩子們的心聲，而在這其中，感觸最深刻的是“迅哥兒”，讓我們來看看他的心理動(dòng)態(tài)。細(xì)讀21段，揣摩作者心理，勾畫出表現(xiàn)作者心理的詞語(yǔ)。生默讀勾畫明確：最怕——掃興-——擔(dān)心——忍耐……為了更好的解讀迅哥兒的心理密碼，老師給這段描寫配上了畫外音，哪位同學(xué)愿意跟老師合作一下？師生合作讀原文和畫外音這哪里是看戲啊，這簡(jiǎn)直是煎熬?。е@樣的理解，我們?cè)賮碜x讀原文。全班齊讀21段聽到同學(xué)們繪聲繪色地讀，很多同學(xué)都忍不住笑了。這些句子為什么生動(dòng)形象，讓我們仿佛身臨其境？就是因?yàn)樽髡咔〉胶锰幍刈プ×藘和男睦硖攸c(diǎn)，通過準(zhǔn)確的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描寫加以體現(xiàn)，從而引起我們的共鳴?？磥?，戲的確不怎么好看。那么豆好吃嗎？你怎么看出來的？生默讀課文，找依據(jù)。明確：豆還是那片土地上的豆，而且第二天是由母親為我親自做的，廚藝肯定比我們隨便煮來好的多，但我嘗起來卻沒有昨夜的好吃，實(shí)事求是地說，豆應(yīng)該不好吃?！救な氯ぷx】師過渡：看來，豆不怎么好吃，戲也不好看，可是為什么作者結(jié)尾說：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。他撒謊了嗎？那晚，好的究竟是什么？究竟是什么令魯迅直到41歲的1922年還念念不忘？接下來就讓我們走進(jìn)角色，再敘當(dāng)晚：假如你就是文中的迅哥兒，請(qǐng)深情回憶，當(dāng)晚最令你難忘的究竟是什么？在回家的途中偷羅漢豆吃，“幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手搓著吃?！鳖H有些野炊的味道，是六一公公送的豆所不能比擬的。（羅漢豆不再是普通的豆，而變成了趣味的豆、友誼的豆。）板書：童真野趣2.酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多。再有趣的事，也需有性情相契的人相伴才會(huì)有興趣。偷豆是那晚的重頭戲，雙喜、阿發(fā)、六一公公、八公公是“偷豆”這出戲里的關(guān)鍵人物。看過“偷豆”這出戲，你最欣賞“戲”里哪個(gè)人物？為什么？屏顯：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第24段到39段“偷豆”這一部分內(nèi)容，請(qǐng)找出相關(guān)的句子或段落，感情飽滿的大聲朗讀，也可以小組為單位分角色朗讀。（學(xué)生朗讀課文并思考批注）師：同學(xué)們，你最欣賞哪個(gè)人物？請(qǐng)各抒己見！明確：雙喜：善解人意、細(xì)心、考慮得很周全。能說會(huì)道、沉著冷靜、伶牙俐齒、聰明機(jī)靈，依據(jù)。八公公：他很大度，八公公很細(xì)心，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)雙喜他們用了自己的鹽和柴，但他卻沒有計(jì)較。六一公公：熱情好客淳樸善良厚道“請(qǐng)客?這是應(yīng)該的。”還要給“姑奶奶”送豆過去。豆讓人家偷了，他不責(zé)怪；踏壞了不少，他也不真得生氣；我夸了一句豆好，他就感激得了不得。（稍停）阿發(fā)：阿發(fā)憨厚、樸實(shí)怎么看出來的？魯迅先生特別講究推敲字詞，他在這里使用了一個(gè)很傳神的動(dòng)詞來寫阿發(fā)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？“摸”字。為什么使用“摸”字？明確：同學(xué)們，你們看，魯迅的作品具有如此永恒的藝術(shù)魅力，其原因之一就在于先生推敲字詞的功力太深了。這個(gè)“摸”字從表現(xiàn)人物的角度看，能體現(xiàn)阿發(fā)很細(xì)致，想讓大家吃好；從時(shí)間角度看，正是夜晚，看不到，得摸；從所摸對(duì)象看，羅漢豆正旺相，枝繁葉茂，判斷大小還得摸。真是一字傳神！這樣的好文段不讀不快！我們讀一讀從“阿發(fā)一面跳”到“我們的大得多呢。”這一段精美的文字，體味一下阿發(fā)的性格。師：讀的不是很精彩。老師教給大家一種能提高朗讀水平的方法——編寫朗讀腳本。（多媒體出示（教師解說）：編寫朗讀腳本1、

方法提示：內(nèi)容理解+聲音處理2、

示例：“且慢”，此時(shí)阿發(fā)已經(jīng)打定主意，要先比較一下，偷大的，好使大家吃得滿意，因此這兩個(gè)字在語(yǔ)氣上要讀得鄭重干脆，輕重上略重一些。3、

練習(xí)：為“偷我們的罷，我們的大的多呢”這句話中的一個(gè)字或一個(gè)詞編寫朗讀腳本，寫在語(yǔ)文書上即可。）師：我們來編寫一個(gè)關(guān)于字詞處理的朗讀腳本。好，行動(dòng)起來吧。（學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本，老師走動(dòng)了解情況）師：誰(shuí)來說說自己設(shè)計(jì)的腳本？明確1：我選擇的是那個(gè)“多”字，因?yàn)榇藭r(shí)阿發(fā)已經(jīng)來回地摸了一遍，知道了哪邊的大，所以這個(gè)字應(yīng)讀得時(shí)間長(zhǎng)一些，重一些。明確2：第一個(gè)“我們”，阿發(fā)已經(jīng)知道自己家的羅漢豆大，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該偷自己家的，讓大家吃得滿意。因此這個(gè)詞要讀得、讀得干脆利落。阿發(fā)是一個(gè)熱情好客的孩子先生告訴我們一個(gè)寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)——（課件出示：用典型的語(yǔ)言塑造人物）好，我們繼續(xù)交流。還有哪些讓你難忘？明確1：親情：母親出來吩咐要小心，“橋腳上站著一個(gè)人，卻是我的母親?！泵鞔_2：友情：“年幼的陪我坐在艙中、桂生為我買豆?jié){、母親的再三叮嚀與深夜候船無不洋溢著愛的溫情。師：同學(xué)們，你們看，魯迅先生塑造出雙喜、阿發(fā)、六一公公這些淳樸、厚道、熱情、好客的人物形象。怪不得文章結(jié)尾說再也吃不到那夜似的好豆了，這人情之美怎能讓人遺忘呢？作者怎能不眷戀自己的童年呢？板書：人情淳美【美景美讀】（師播放江南水鄉(xiāng)月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》PPT并范讀兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。（大家自由朗讀，從關(guān)鍵詞入手，盡量用有表現(xiàn)力的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)讀出景中情）請(qǐng)一名同學(xué)朗讀。1．說一說你感受到這是一個(gè)

的夜晚：（注意從文中找依據(jù)）朦朧的、清新的、如夢(mèng)如幻的、美麗的、暢快的2．課文從哪幾個(gè)方面來描寫夏夜行船的美景的？明確：嗅覺：（清香、水氣）視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）聽覺：（似乎聽到了歌吹）想象：（……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)）【教師小結(jié)】作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動(dòng)寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩(shī)情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。3、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。在這樣清新優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景中，你體會(huì)到迅哥兒怎樣的心情??？明確：興奮、急切、愉快、熱愛之情帶著這樣的心情，我們?cè)賮碜x一讀這段文字。（舒緩的）大家動(dòng)情地朗讀，讓我感受到月下的水鄉(xiāng)如此清新、幽遠(yuǎn)，如夢(mèng)如幻，它美的令人心醉（板書：景致優(yōu)美）

【過渡】正是大家說到的這些自然而優(yōu)美的景，率真而可愛的人，新鮮而爛漫的趣使那晚的戲和豆成了迅哥兒一生中最難忘的記憶。使平橋村成為作者回憶里最溫暖的樂土。而那段童年生活成為“我”永遠(yuǎn)的精神故鄉(xiāng)。所以，他由衷地發(fā)出了這樣的感慨：（PPT）真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。原來，這個(gè)“好”是人好、景好、心情好?！局髦继骄俊俊霸?zèng)]有吃到，也不再看到。”一聲悵然若失的慨嘆，飽含了多少作者的心酸和無奈。（PPT）魯迅先生曾說“我總以為倘要論文（評(píng)論文章），最好是顧及作者全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，較為確鑿?！蹦敲矗斞赶壬鸀槭裁匆谒?1歲時(shí)，重拾這段童年記憶，懷想這些人，這些事呢？大家看看課本的最后，這篇文章寫于哪一年？當(dāng)時(shí)，作者處在怎樣的社會(huì)狀態(tài)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們看一段資料：《社戲》寫于1922年10月。當(dāng)時(shí)革命的烽火雖已燃遍大江南北，但是災(zāi)難深重的中國(guó)人民仍處在水深火熱之中，民眾還是一樣的愚昧無知，受封建禮教的束縛，過著麻木而痛苦的生活，對(duì)于作為一個(gè)憂國(guó)憂民而又看不到出路的戰(zhàn)斗者來說，魯迅極端苦悶，他彷徨，他憂憤，他孤獨(dú)，他焦灼，他“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，可是，到哪里去尋找人們丟失的美好的精神世界？于是他重拾溫情的往事。因?yàn)?，在他的?nèi)心深處，還有一片蔥蘢迷人的綠洲，那里景色優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，生活自由……所以，作者把這篇文章編入他的小說集《吶喊》，是有理由的——這是魯迅先生換了一種方式在戰(zhàn)斗著，“吶喊”著——讓我們像平橋村人們那樣自由自在、無憂無慮、熱情淳樸的生活著吧！由此，我們不難看出：《社戲》不僅是魯迅先生譜寫的一曲對(duì)故鄉(xiāng)的戀歌、贊歌，它還傳遞著魯迅先生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)切和對(duì)美好未來的追求，傳達(dá)著魯迅不屈不撓的抗?fàn)幘瘛Ｗ詈?，讓我們以這幅對(duì)表達(dá)我們對(duì)先生的敬意：“千米畫卷有社戲，萬般風(fēng)骨存吶喊?！睂W(xué)生齊讀《社戲》寫于1922年10月。當(dāng)時(shí)革命的烽火雖已燃遍大江南北，但是災(zāi)難深重的中國(guó)人民仍處在水深火熱之中，民眾還是一樣的愚昧無知，受封建禮教的束縛，過著麻木而痛苦的生活，對(duì)于作為一個(gè)憂國(guó)憂民而又看不到出路的戰(zhàn)斗者來說，魯迅極端苦悶，他彷徨，他憂憤，他孤獨(dú)，他焦灼，他“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，可是，到哪里去尋找人們丟失的美好的精神世界？于是他重拾溫情的往事。因?yàn)?，在他的?nèi)心深處，還有一片蔥蘢迷人的綠洲，那里景色優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，生活自由……【作業(yè)推薦】：《社戲》寫于1922年10月。當(dāng)時(shí)革命的烽火雖已燃遍大江南北，但是災(zāi)難深重的中國(guó)人民仍處在水深火熱之中，民眾還是一樣的愚昧無知，受封建禮教的束縛，過著麻木而痛苦的生活，對(duì)于作為一個(gè)憂國(guó)憂民而又看不到出路的戰(zhàn)斗者來說，魯迅極端苦悶，他彷徨，他憂憤，他孤獨(dú)，他焦灼，他“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，可是，到哪里去尋找人們丟失的美好的精神世界？于是他重拾溫情的往事。因?yàn)?，在他的?nèi)心深處，還有一片蔥蘢迷人的綠洲，那里景色優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，生活自由……學(xué)情分析1.《社戲》寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初二學(xué)生大體相當(dāng)，非常契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生讀起來會(huì)比較感興趣，這就為學(xué)生學(xué)好本文奠定了良好的心理基礎(chǔ)。2.雖然寫的是童年趣事，但畢竟年代久遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)代少年，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會(huì)產(chǎn)生出許多奇怪的疑問來。針對(duì)這種情況，教師在選擇教法時(shí)原則上應(yīng)該精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。3.學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上，而對(duì)優(yōu)美的景物描寫、細(xì)膩的心理刻畫不會(huì)很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點(diǎn)撥，提供背景材料，點(diǎn)明要點(diǎn)所在。教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。4.文學(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。作為初二的學(xué)生，經(jīng)過初一年級(jí)的閱讀培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步具備了賞讀和解讀文學(xué)作品的能力，教學(xué)本課時(shí)，不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生“體驗(yàn)感受、對(duì)話交流、探究思考”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。羅素曾經(jīng)說過：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。”新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼耍谡n堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。效果分析1.從矛盾中切入，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，采用主問題的設(shè)計(jì)突破了以往歷次教學(xué)中散亂而沉悶的弊端，圍繞最后一句與前文暗含的矛盾，讓學(xué)生探究“豆和戲究竟好不好，讓作者難忘的究竟是什么”，將課文串起來，教師隱藏于教學(xué)過程，看似只解決了一個(gè)問題，但卻喚醒了學(xué)生的感悟能力，學(xué)生覺得有與教師交流的必要，以能在班級(jí)中分享自己的情感與體驗(yàn)為榮耀，這一點(diǎn)是成功的。

2.整節(jié)課學(xué)生思維活躍度較高，有自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感悟，并敢于更踴躍表達(dá)。朗讀和閱讀理解能力均有所提高。3.主問題的設(shè)計(jì)是把雙刃劍，一方面，圍繞戲和豆好不好，引發(fā)了熱烈的爭(zhēng)論，另一方面，這種爭(zhēng)論有點(diǎn)喧賓奪主，雙方各有充足的證據(jù)，導(dǎo)致后面美景美讀環(huán)節(jié)時(shí)間被壓縮，賞讀尚顯倉(cāng)促，對(duì)于描寫多側(cè)面多層次多感官及多種修辭手法的運(yùn)用掌握可能不夠扎實(shí)。這在練習(xí)中有所體現(xiàn)。4.教師的課堂調(diào)控能力還有待提高。要及時(shí)切斷學(xué)生誤入歧途的思維，往主問題上靠，需要教師思維敏捷。如從“戲好看嗎”的爭(zhēng)論到“歸航偷豆”環(huán)節(jié)的過渡，如果改為“臺(tái)上的戲演完了，而臺(tái)下的戲正在開始”，那么給學(xué)生的指向性將會(huì)更明確，語(yǔ)言也更簡(jiǎn)潔，也就能夠節(jié)省更多時(shí)間給學(xué)生。教材分析《社戲》是魯教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課，同時(shí)這又是魯迅先生的一篇短篇小說。本單元課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上，這體現(xiàn)了語(yǔ)文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了“我”的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)村淳樸風(fēng)情的贊美和對(duì)美好童年的無限眷戀?！熬拔锩鑼懠?xì)致生動(dòng)，人物形象栩栩如生，詞語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確傳神”是本文最大的寫作特色。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，多年來這篇課文一直就是精讀課文，目的就是激發(fā)學(xué)生胸中的熱愛生活的情趣，深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)，因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。同時(shí)，作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的重要的文學(xué)家、思想家、革命家，魯迅的小說具有極其重要的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值，其寫景筆觸清新優(yōu)美，寫事生動(dòng)有趣，記人則寥寥數(shù)語(yǔ)盡顯精神，是不可多得的寫作典范，因此，借本文的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生抓住特征寫景敘事寫人的方法也至關(guān)重要。再次，本文作為一篇小說，也是作者在一定歷史背景下的心理動(dòng)態(tài)的折射。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，使學(xué)生感受到作者在回顧優(yōu)美風(fēng)景、淳樸人情、童年趣事的背后飽含的悵惘懷念，從而感受到魯迅試圖以文字來療救麻木民眾的抗?fàn)幘?，更深刻的走近魯迅心靈，解讀魯迅，愛上魯迅。一、教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

(1).使學(xué)生能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，掌握有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括段意，提煉文章主要內(nèi)容，理解課文所表達(dá)的對(duì)童年的難忘之情和對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯感情。

(2).掌握小說景物描寫的特色，體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和與抒情的關(guān)系。品味心理描寫的細(xì)膩技巧和語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確傳神。

(3).通過對(duì)全文的整體感知學(xué)會(huì)分析人物形象。

(4).體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。

二.教學(xué)重點(diǎn)由于本文的景物描寫細(xì)致逼真，充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物，又是如何融情人景的，是本文教學(xué)的其中一個(gè)重點(diǎn)。作者在人物形象的刻畫上生動(dòng)傳神，人物性格極具特色，所以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的人物形象，從而體會(huì)江南水鄉(xiāng)的淳樸善良的風(fēng)土民情，是本文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。三.教學(xué)難點(diǎn)本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導(dǎo)學(xué)生理解這一問題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我將課堂教學(xué)分為了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，主要通過學(xué)生自學(xué)的方式，通過朗讀課文，疏通字詞，了解作者，梳理小說情節(jié)，第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入，再敘社戲，趣事趣讀，美景賞讀，和主旨探究等環(huán)節(jié)，通過精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的精美句段，揣摩文中優(yōu)美的景物描寫，體會(huì)并學(xué)習(xí)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)。同時(shí)，培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力，多角度品讀文中敘事的曲折美和豐富的人情美。最后理解結(jié)尾一句的深刻含義?！渡鐟颉吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、文學(xué)常識(shí)。判斷下面說法的正誤。

（）(1)魯迅的《社戲》和《從百草園到三味書屋》一樣，都是描寫兒童生活的散文。（）（2）《社戲》寫的是作者魯迅回憶他少年時(shí)代在平橋村看社戲的美好情景。

（）（3）《社戲》表達(dá)了作者對(duì)少年生活的懷念，特別是表達(dá)了對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼和眷戀。二、請(qǐng)根據(jù)文章順序排列下面事件的先后，并作詳、略歸類。①六一公公送豆給“我”。②.看社戲后歸航偷豆。③.夜航赴趙莊看戲。④.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。⑤看戲前的波折。⑥.隨母親歸省小住平橋村。⑦.和伙伴們?cè)谮w莊看社戲。順序：詳寫：略寫：三、回答下列問題1.作者為什么說平橋村“在我是樂土”?2.雙喜和六一公公分別是一個(gè)怎樣的形象?3.試舉例說說本文景物描寫有什么特色?4.你怎樣理解課文的結(jié)尾?5你怎樣看待文中“偷豆”這一情節(jié)安排?6.從小說《社戲》中，你能看出作者對(duì)故鄉(xiāng)有怎樣的情感嗎?四、課內(nèi)語(yǔ)段閱讀（一）誠(chéng)然！這十多個(gè)少年，委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)fú水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。外祖母和母親也相信，便不再駁回，都微笑了。我們立刻一哄的出了門。

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便重見月下的平橋內(nèi)bó著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜____前gāo，阿發(fā)___后gāo，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時(shí)候，我們已經(jīng)開船，在橋石上一__，后幾尺，即又前出了橋。于是起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著chán_chán_的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。

1．根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。

fú（）bó（）gāo（）chánchán（）

2．在文中的橫線上填出恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

3．以上填的都是詞，描寫了_____，說明他們都是_______，（用文中詞語(yǔ)），表現(xiàn)了他們。

4．為什么“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”？此時(shí)‘我”有怎樣的感受？

5．“我”的心為什么原本“很重”，忽而“輕松”了？6．這句話中的“忽而”“也’“似乎”都是什么詞？在句中起什么作用？對(duì)表達(dá)“我”的輕松的心情有什么作用？

（二）甲：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。乙：不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周圍的黑暗只是濃，可知已經(jīng)到了深夜。他們一面議論著戲子，或罵，或笑，一面加緊的搖船。這一次船頭的激水聲更響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝彩起來。1.注音：躥（）老漁父（）2.釋詞：①依?。孩谝?jié)O：3.你怎樣理解甲段中“朦朧”和“踴躍”這兩個(gè)詞語(yǔ)?4.“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”這句話用了什么修辭手法?什么描寫方法?這樣寫的好處是什么呢?5.甲、乙兩段景物描寫的內(nèi)容各是什么?6.甲、乙兩段都寫了船速之快，哪一處是正面描寫?哪一處是側(cè)面描寫?請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句并抄寫下來。正面描寫：側(cè)面描寫：7.這兩段景物描寫都調(diào)動(dòng)了人體的感覺器官，請(qǐng)分別找出來，再說說這樣寫的好處。視覺：聽覺;嗅覺：觸覺：好處：答案一、（1）X（2）X（3）／

二、略三、1.“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類難念的書;可釣蝦、放牛，體驗(yàn)到許多鄉(xiāng)間生活的樂趣。2.雙喜：聰明、熱情、機(jī)靈、能干、善于為他人著想。六一公公：熱情、淳樸、好客、珍愛自己的勞動(dòng)成果。3.文中夏夜行船和月夜歸航兩幅畫圖描寫得極為優(yōu)美，作者從色彩、氣味、聲響等方面入手，采用比喻、擬人等修辭手法，文字情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。4.其實(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。5.開放題，言之有理即可。如：“偷”反映了小伙伴們的誠(chéng)懇待客的熱情;“偷”顯示了小伙伴們純潔無私的心;“偷”反映了小伙伴們周到細(xì)致，天真純樸的天性。6.開放題，言之有理即可。如，魯迅對(duì)故鄉(xiāng)，有一種割舍不斷的復(fù)雜情感。魯迅對(duì)既往的少年時(shí)代念念不忘，對(duì)現(xiàn)實(shí)的都市生活耿耿于懷。他留戀兒時(shí)看社戲的欣喜和詩(shī)意，字里行間流露了對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和摯愛之情，更滲透著一個(gè)都市人綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。四、（一）1．鳧泊篙潺潺2．拔拔點(diǎn)磕架3．動(dòng)詞小伙伴們開船時(shí)的動(dòng)作弄潮的好手聰明能干4．艙中比較安全，這里寫出小伙伴們對(duì)“我”的照顧，“我”此刻的心情是輕松偷快。

5．“很重”是因?yàn)橥庾婺负湍赣H不答應(yīng)讓“我”和小伙伴們一起去看社戲，心情很沉重；雙喜說服外祖母和母親，“我”可以和他們一起去看‘社戲了，心里很高興，所以“輕松”。6．副詞，起修飾和限制作用，表現(xiàn)“我”心想事成時(shí)的愉快、興奮，和內(nèi)心的滿足。（二）1.cuānfǔ2.隱隱約約夜間捕魚3.“朦朧”原為形容詞，在句中作動(dòng)詞用，意為“變得朦朧了”?！佰x躍”原為動(dòng)詞，在句中作形容詞，修飾“山”連綿起伏的形狀。4.比喻、擬人;景物描寫;以動(dòng)襯靜，襯托“我”看戲心情的急切。5.夜航看戲，戲后歸航6.正面：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”;側(cè)面：“連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝彩起來?！?.嗅覺、視覺、聽覺、感覺等，將景物描寫得栩栩如生，讓讀者有身臨其境之感。課后反思先生的文章，總是那樣的厚重?！渡鐟颉繁砻婵磥硎囚斞缸髌分猩僖姷某錆M溫情的文章。然而，它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說，這是以往教學(xué)中從未意識(shí)到的問題。《社戲》選自《吶喊》。為什么充滿詩(shī)情畫意的《社戲》會(huì)和魯迅同期的作品《狂人日記》、《阿Q正傳》收錄在一起呢？因?yàn)樾≌f本身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說寫的是作為成人的“我”兩次去北京看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時(shí)一段快樂的經(jīng)歷。如果把課文作為單一的文本來講，勢(shì)必會(huì)減損原作的本真。所以，我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手，讓學(xué)生理解《社戲》不單是寫一群孩子的游戲，更是寫一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)?！渡鐟颉氛n文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢？這是個(gè)非常明顯的矛盾，我打算讓學(xué)生以這句話為切入點(diǎn)，深入課文——戲究竟好不好看？豆究竟好不好吃？作者究竟難忘的是什么？而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀。第一個(gè)課時(shí)以疏通字詞、梳理小說情節(jié)為主要內(nèi)容，同時(shí)給部分沒有看完文章的同學(xué)留出一定的時(shí)間快速瀏覽課文。這個(gè)課時(shí)進(jìn)展得十分順利，特別是在講解字詞的時(shí)候，同學(xué)們的發(fā)言都很積累，不僅有提出問題的，更有解答問題的。梳理文章的內(nèi)容是難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇小說篇幅較長(zhǎng)、所寫的事情與同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。因此，我事先把每一個(gè)部分的起止段落都標(biāo)了出來，然后讓同學(xué)們據(jù)此概括各個(gè)部分的主要內(nèi)容?？杉幢氵@樣，最終完成任務(wù)的還是我自己?，F(xiàn)在想來，還是自己引導(dǎo)的不夠，同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)、對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉有關(guān)系。第二個(gè)課時(shí)，則主要品味文章的語(yǔ)句。這個(gè)內(nèi)容以最后一句話為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以分析文章的“童真童趣，人情淳美，風(fēng)景優(yōu)美”為主線來展開。這一個(gè)課時(shí)，同學(xué)們發(fā)言積極，而且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到人情淳美的時(shí)候，我自己的預(yù)設(shè)主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現(xiàn)為佐證。可同學(xué)們則認(rèn)為“釣回的蝦都?xì)w作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫包票的理由”這兩個(gè)依據(jù)也可以成為人情美的佐證。答案一出，不少同學(xué)紛紛贊同，這也可以看作是這節(jié)課的最佳生成、閃光點(diǎn)了。但是，也正由于前文交流比較充分，在探討課文主旨這個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間太短，只是給學(xué)生說了教師自己的理解，而缺少學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。如果讓學(xué)生課前讀讀《社戲》的全文，可能對(duì)文章主旨的把握會(huì)更容易些。課標(biāo)分析新課程要求，語(yǔ)文教學(xué)，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放有活力的語(yǔ)文課程。因此，教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，和潛力的挖掘，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《社戲》是一篇小說，對(duì)于小說閱讀教學(xué)，新課標(biāo)的要求包括：1.“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽