構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下初中自本課堂的實踐研究

摘要：在教育不斷深化改革的背景下，核心素養(yǎng)成為各學(xué)段人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)方向，隨著生本課堂這一理念的提出，我國教育事業(yè)迎來了跨越式發(fā)展。不過在“生本課堂”這一理念中，“生”主要代表的是學(xué)生這一群體，提倡課堂以群體學(xué)生為本，以符號化、抽象化的學(xué)生為本，側(cè)面體現(xiàn)出課堂仍然缺少對學(xué)生這一性格迥異的鮮活生命缺少密切關(guān)注。大數(shù)據(jù)時代到來，教育教學(xué)理念進一步出現(xiàn)變化，“自本課堂”這一理念的出現(xiàn)，進一步對“生本課堂”理念進行了升華，怎樣在大數(shù)據(jù)背景下將“自本課堂”這一理念落實到位，成為各初中學(xué)校關(guān)注的焦點，也是文章研究的重點。文章主要以大數(shù)據(jù)時代為切入點，分析了“自本課堂”的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中“自本課堂”的實踐路徑展開探索，以供參考。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中；自本課堂；生本課堂中圖分類號：G632.4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0010-04一、引言“自本課堂”這一理念目前在教育領(lǐng)域的滲透不足，教育教學(xué)仍然圍繞“生本課堂”展開，學(xué)生在“自本課堂”上缺少較強參與感，且許多教師對大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”的認識比較模糊，究其原因主要是師生對大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”的內(nèi)涵理解不夠透徹，意識觀念上還未發(fā)生根本性改變，為進一步踐行“自本課堂”理念，還需進一步對其內(nèi)涵進行探索。二、大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”的內(nèi)涵與特征大數(shù)據(jù)背景下，初中“自本課堂”主要是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建高效的自本課堂?！皟删€并行”是自本課堂這一教學(xué)模式的最直接體現(xiàn)，表示教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙線、雙管齊下。教師的“教”主要由五個部分構(gòu)成，包括任務(wù)設(shè)計準(zhǔn)備、任務(wù)自主完成、任務(wù)精深準(zhǔn)備、任務(wù)深度學(xué)習(xí)和任務(wù)檢查落實；學(xué)生的“學(xué)”同樣也是由五個部分構(gòu)成，包括備學(xué)、自學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、測學(xué)。自本課堂的特征十分顯著，一方面通過即時、客觀的過程性評價，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如學(xué)校可以在班級優(yōu)化大師的基礎(chǔ)上，多維度地對學(xué)生進行即時、客觀的評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂互動的主動性。另一方面，自本課堂這一模式擁有個性化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，能夠讓師生在教學(xué)過程中不斷反思，并實現(xiàn)自我突破。具體而言，主要是教師通過收集學(xué)生行為相關(guān)數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的特點，制訂個性化的教學(xué)方案，以此提高師生的“教”與“學(xué)”水平。而大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使得在構(gòu)建初中“自本課堂”的過程中，能為教師提供更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息，更有利于教師掌握學(xué)生學(xué)情，支持教師確定“自本課堂”理念下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評價。三、“自本課堂”的價值分析“自本課堂”是一種具有較強時代性和針對性的教學(xué)模式，相比于“生本課堂”，能夠更好地體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，在教學(xué)中保留學(xué)生活潑、好動的天性，反對僵化、滯后、守舊的教育，在教育教學(xué)中提倡樸實、自然等理念，非常尊重生命個體，注重從學(xué)生個性發(fā)展的角度出發(fā)，對新時期教育教學(xué)改革具有較強的推動作用?！白员菊n堂”具有形式多樣的特點，其教學(xué)模式并非一成不變，而是需要根據(jù)“自本課堂”提倡的教學(xué)目標(biāo)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容、評價等，并將其作為學(xué)校教育改革創(chuàng)新的著力點。我們過去先后經(jīng)歷了“師本課堂”和“生本課堂”，尤其在“師本課堂”的階段，教師更重視文本本身的情感態(tài)度和價值觀。而“自本課堂”下教師更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括讓學(xué)生親身參與探究、創(chuàng)新、合作等學(xué)習(xí)過程。無論是哪種教學(xué)模式，都有明確的教學(xué)目標(biāo)，在過去的“師本課堂”中，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握教師傳授的內(nèi)容；“生本課堂”中，主要將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的中心，提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建立民主、和諧的課堂環(huán)境。而“自本課堂”在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，不再局限于簡單的知識傳授和創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，更重視學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在“自本課堂”下，教學(xué)目標(biāo)是多維度的，除了注重學(xué)生知識體系的完善以及課堂環(huán)境的優(yōu)化，還重視對非認識技能如團隊合作、可遷移技能的挖掘，讓學(xué)生在經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)作、協(xié)作和解決問題的過程中養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。如在“自本課堂”下教師越來越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、品質(zhì)，并注重自身對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、方法掌握、任務(wù)完成的統(tǒng)一整合作用。對教師來說，不能只是簡單地進行知識傳授，將建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂作為教學(xué)主要目標(biāo)，而是需要根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)計一個多維化的教學(xué)目標(biāo)，并將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等作為教學(xué)的目標(biāo)之一，只有將學(xué)生各方面能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入目標(biāo)體系，才能推動“生本課堂”朝著“自本課堂”的方向發(fā)展。四、大數(shù)據(jù)背景下初中“自本課堂”的構(gòu)建目標(biāo)（一）提高學(xué)生參與度“生本課堂”理念下，學(xué)生對參與“自本課堂”的認識不足，在參與“自本課堂”的過程中普遍抱有消極態(tài)度。初中“自本課堂”相比于“生本課堂”有著顯著優(yōu)勢，因此要以提高學(xué)生參與度為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、測學(xué)等方式參與課堂活動，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過多維度的自我評價，讓學(xué)生進行自主規(guī)劃，自主習(xí)得知識，在不斷反思的過程中獲得成長。（二）提高課堂學(xué)習(xí)效果大數(shù)據(jù)背景下實施“自本課堂”教學(xué)模式，要求能提高學(xué)生的成績水平，盡可能使所有學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)都能得到提升。通過不斷研究、實踐，進一步提高“自本課堂”的可操作性，并在實踐中加強對“自本課堂”的推廣，拓展“自本課堂”在初中教育教學(xué)中的覆蓋范圍，讓更多學(xué)生參與其中，從中提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。只有在明確初中“自本課堂”建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能通過大數(shù)據(jù)支持促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，讓學(xué)生掌握正確運用大數(shù)據(jù)的能力，并改善學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)。五、大數(shù)據(jù)背景下“自本課堂”理念給初中課堂教學(xué)帶來的變化（一）教學(xué)目標(biāo)多維化初中“生本課堂”下，課堂教學(xué)的開展需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，將其作為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，并在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在特定情境下獲取豐富知識?！白员菊n堂”下教師不僅要考慮整個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)，還需要確保每一位學(xué)生的個性化需求都能得到滿足，不僅要重視知識傳授，而且要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與探索、創(chuàng)新、協(xié)作，在師生共同努力下發(fā)現(xiàn)并解決問題?？梢哉f“自本課堂”的教學(xué)目標(biāo)屬于對“生本課堂”的完善和升華，需要將學(xué)生視為一個鮮活的生命個體，尊重學(xué)生個體的想法，圍繞每一位學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并建構(gòu)覆蓋學(xué)生全體的總體目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容生活化不同初中生有著不同的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)存在一定差異，“自本課堂”下教師不能采用千篇一律的教學(xué)方法，否則學(xué)生對知識的理解會出現(xiàn)偏差，很容易陷入理解困難的局面。初中階段傳授給學(xué)生的知識與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，教師要充分展現(xiàn)學(xué)科知識特點，強化學(xué)生對知識的感知，降低學(xué)習(xí)難度。在構(gòu)建“自本課堂”教學(xué)模式的過程中，教師需要強化課堂與生活的聯(lián)系，積極推動教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感受到知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。（三）教學(xué)方法多樣化“生本課堂”下教師主要圍繞全體學(xué)生的需求開展教學(xué)活動，而“自本課堂”下教師要考慮每一位學(xué)生的需求，這樣一來倘若教師在面對不同學(xué)生時仍采取同一種教學(xué)手段，勢必會影響學(xué)生的認知和理解，因此初中“自本課堂”下需要教師采取多樣化的教學(xué)方法。多樣化強調(diào)教師根據(jù)不同學(xué)生的喜好，選擇一種不會令學(xué)生感到枯燥的教學(xué)方法。如在基礎(chǔ)知識的傳授中學(xué)生很容易感到枯燥，教師就可以綜合采取互動、演示、探究、合作等多種教學(xué)方法，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣都能得到提升。（四）教學(xué)評價差異化“自本課堂”的核心是可以根據(jù)每一位學(xué)生的特點開展教學(xué)工作，能體現(xiàn)出對全體學(xué)生個性化需求的尊重，這也說明在教學(xué)評價中，需要采取差異化的評價手段，深入掌握不同學(xué)生的特點、優(yōu)勢，通過差異化評價彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)采取更為全面的評價手段，如針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生要適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，有效挖掘?qū)W生潛能；對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，評價可以以考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況為主，適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，避免因過度評價導(dǎo)致學(xué)生受到打擊。差異化的評價方式是“自本課堂”的顯著特征，能夠更為客觀、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的情況，幫助所有學(xué)生查漏補缺，提高學(xué)生參與“自本課堂”的主動性。六、大數(shù)據(jù)背景下初中“自本課堂”的實踐路徑探索（一）明確“自本課堂”的設(shè)計原則和設(shè)計路徑大數(shù)據(jù)背景下，在構(gòu)建初中“自本課堂”教學(xué)模式的過程中，需要教師始終以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，將學(xué)生學(xué)情作為建構(gòu)“自本課堂”的切入點，圍繞學(xué)情展開分析，有效處理好“師本課堂”和“生本課堂”中存在的問題。在設(shè)計“自本課堂”教學(xué)模式的過程中，教師要始終堅定“以生為本”的理念，始終堅持師生這兩條主線，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞“任務(wù)設(shè)計準(zhǔn)備——任務(wù)自主完成——任務(wù)精深準(zhǔn)備——任務(wù)深度學(xué)習(xí)——任務(wù)檢查落實”這一教學(xué)流程，組織學(xué)生開展形式多樣的教學(xué)活動。在應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送作業(yè)，并通過平臺收集學(xué)生作業(yè)，線上完成對學(xué)生作業(yè)的審批，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的動態(tài)掌握，逐步形成“備學(xué)——自學(xué)——組學(xué)——展學(xué)——測學(xué)”于一體的“自本課堂”教學(xué)模式。在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都需要設(shè)計對應(yīng)的任務(wù)，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)模式化的任務(wù)清單，方便師生更加高效地完成課堂任務(wù)，如下圖1所示，為文章的“自本課堂”設(shè)計路徑。（二）細化任務(wù)設(shè)計，分步驟實施教學(xué)初中“自本課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容以及“自本課堂”教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，圍繞不同“教學(xué)”主線對任務(wù)進行細化，以任務(wù)為驅(qū)動推動教師專業(yè)成長和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，盡可能將“自本課堂”的個性化特征體現(xiàn)出來，并發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢。以文科新課傳授為例，教師應(yīng)深入鉆研教材，自主建構(gòu)教材內(nèi)容，將各小節(jié)任務(wù)劃分為兩個課時，如A課時、B課時。其中，A課時設(shè)置為自主預(yù)習(xí)課，B課時設(shè)置為合作探究課。其中A課時可以劃分為以下幾個流程：①自主閱讀教材，標(biāo)注出教材上的關(guān)鍵內(nèi)容，在筆記本上記錄教材上的重難點知識；②通過觀看微課或相關(guān)學(xué)習(xí)資源，詳細做好筆記，對自己遇到的問題進行反饋；③根據(jù)自己對教材的理解，繪制與本課內(nèi)容相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖；④做自學(xué)檢測題。B課時可以劃分為以下幾個流程：①錯題精講，由學(xué)生相互進行糾錯，及時將學(xué)生糾錯時未解決的問題反饋給教師，由教師通過點撥、指導(dǎo)找到問題解決方法；②合作探究（拓展應(yīng)用或組織活動）；③課堂鞏固；④課堂檢測，包括基礎(chǔ)題型和拓展題型的練習(xí)。（三）利用平臺支撐，強化數(shù)據(jù)反饋效果大數(shù)據(jù)背景下的初中“自本課堂”，需要教師重視數(shù)據(jù)的價值，注重大數(shù)據(jù)平臺的支撐作用，加強對學(xué)生學(xué)情的把控，并以學(xué)生分層為依據(jù)，利用學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生通過手機、電腦等終端平臺接收任務(wù)、完成任務(wù)，通過現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用以及分層式的任務(wù)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動。學(xué)習(xí)平臺能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，方便教師及時了解學(xué)生在自主完成任務(wù)時遇到的難題、疑點，并在線對學(xué)生提供“一對一”輔導(dǎo)，推動全體學(xué)生個性化成長。教師還可以通過釘釘平臺在線布置、審閱作業(yè)，利用閑暇時間與學(xué)生進行面對面交流，并督導(dǎo)學(xué)生在家自學(xué)，錄制微課供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“自本課堂”從課堂向家庭延伸?！白员菊n堂”可以通過“線上+線下”的教學(xué)輔導(dǎo)方式組織開展融合教學(xué)，利用釘釘平臺輔導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，在線進行分層預(yù)習(xí)，課后進行自主鞏固，利用釘釘平臺方便教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用希沃白板提供的課堂數(shù)據(jù)以及班級優(yōu)化大師提供的學(xué)生參與課堂活動或課堂問答相關(guān)數(shù)據(jù)，更好地把握學(xué)習(xí)，將其作為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的一種手段，進一步在課堂上貫徹“自本課堂”理念。在“自本課堂”建設(shè)不斷深入的過程中，教師可以嘗試采用信息化手段布置和輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，如使用微課在課后幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重難點，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；利用釘釘在線布置書面作業(yè)，或利用平臺直播功能讓學(xué)生口述作業(yè)，利用平臺一對一輔導(dǎo)、可視化數(shù)據(jù)，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時為學(xué)生答疑解惑。（四）多維度評價，掌握“自本課堂”教學(xué)效果大數(shù)據(jù)背景下，為進一步對初中“自本課堂”的實踐效果進行檢驗，教師不能忽略教學(xué)評價工作的開展，需要根據(jù)“自本課堂”教學(xué)模式的特點，制訂一個完善的教學(xué)評價機制，主要圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展與自我成長，采取多維度的效果評價方式。首先，教師要根據(jù)“自本課堂”模式下學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計流程，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況進行檢驗，并結(jié)合教師“教”的設(shè)計流程，自我檢驗教師的課堂教學(xué)行為。其次，運用大數(shù)據(jù)從不同維度出發(fā)，對學(xué)生展開量化評價，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、德育與美育發(fā)展等，盡可能囊括學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。基于初中“自本課堂”的教學(xué)評價，需要教師避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下單純以分數(shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的情況，注重評價手段的多樣化以及評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性，體現(xiàn)出評價方式的梯度化特點，確保通過評價能夠發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的閃光點，提高各層次學(xué)生的獲得感。教學(xué)評價中，教師一方面要重點體現(xiàn)真實生活情境下學(xué)生的問題意識養(yǎng)成，讓學(xué)生可以根據(jù)自身經(jīng)驗對真實問題進行大膽研判，并建構(gòu)生活中的知識模型；另一方面需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及“自本課堂”的特點，讓評價涵蓋學(xué)生的思辨、推理等能力，從生活角度的知識原型轉(zhuǎn)