教育教學(xué)書籍讀后感(3篇)

教育教學(xué)書籍讀后感范文（精選3篇）_心得體會訓(xùn)練教學(xué)書籍讀后感1

第一次聽課后，梁校長給了我一份《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)討論》。，雖然我只讀了一遍，但其中提到的一些說法和供應(yīng)的實際案例，的確讓我有所感悟。

數(shù)學(xué)概念不是靠教師講出來的，而是靠學(xué)生自己去學(xué)懂的。

新課標(biāo)中明確指出：要讓學(xué)生參加特定的數(shù)學(xué)活動，在親身體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，同樣需要學(xué)生親歷和體驗。教師講出來的概念大多會成為學(xué)生的短暫記憶或?qū)W生做題時硬記的方法，而不利于學(xué)生對學(xué)問的真正把握，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。只有學(xué)生親身經(jīng)受概念的形成，不斷積存、漸進(jìn)，提醒概念的本質(zhì)屬性，才會轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的熟悉。同時，也需要學(xué)生在不斷的運(yùn)用中進(jìn)展穩(wěn)固，在穩(wěn)固中加深對概念的理解，這樣才可能敏捷地運(yùn)用學(xué)問解決問題，才能把已學(xué)學(xué)問進(jìn)展遷移，到達(dá)學(xué)問的延長。

有效地提高計算力量，必需遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實行適宜的教學(xué)策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解與把握和計算力量的形成同步進(jìn)展。

許多學(xué)問在我們看來是簡潔的、簡單的，但是如何把這些我們一看就懂的學(xué)問、方法通過教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思想、思維方法正是作為一名教師所要深入思索的。教育學(xué)生就需要教師從學(xué)生的角度動身，就要我們遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生已有的學(xué)問，情感態(tài)度，心理特征等等。例如：小學(xué)生的思維從以詳細(xì)形象思維為主要形式逐步向以抽象規(guī)律思維為主要形式過渡，但低年級學(xué)生的思維仍舊以詳細(xì)形象思維為主，因此在教學(xué)中就要通過演示、操作等方式直觀地進(jìn)展教學(xué)，逐步培育抽象規(guī)律思維力量。

在計算的教學(xué)中，同樣也需要深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。就像課件中提出的小學(xué)生計算錯誤的歸因，也是我們需要了解和總結(jié)的。小學(xué)生在計算中消失的錯誤跟小學(xué)生所處年齡階段的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律也是有很大關(guān)系的。知道出錯的緣由，才能更好地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、重難點(diǎn)等等。

現(xiàn)在，對數(shù)學(xué)教學(xué)還處以非常外表的理解，盼望在以后的教學(xué)中，通過不斷的實踐和閱歷的積存，對數(shù)學(xué)教學(xué)有越來越深入的熟悉。

訓(xùn)練教學(xué)書籍讀后感2

最近我拜讀了《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與才智》這本書?？赐曛螅屛疑钋械母惺艿?，教學(xué)的意義不僅僅是為了傳道、授業(yè)、解惑，做為一名教師，這本書對我的啟發(fā)特別大，通過這本書讓我意識到教學(xué)是需要激情與才智并存的，依據(jù)書中舉的很多教學(xué)的案例，我也試著教學(xué)生，效果相當(dāng)好，尤其是互動的局部，充分調(diào)動了孩子的興趣，激發(fā)了孩子的才智。因此我將我的感受做如下概論：

一、讓學(xué)生動，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)抓住學(xué)生們好動、奇怪、求知欲強(qiáng)的心理特征，加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實際生活情景之中，讓我們的數(shù)學(xué)問題具有生命力。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的。比方書中運(yùn)用的通過講精彩故事、故布疑陣、運(yùn)用幽默等。教學(xué)是一門藝術(shù)，我們需要依據(jù)詳細(xì)狀況和條件，制造出適合學(xué)生思想實際、緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的問題情境。

2、寓教學(xué)內(nèi)容于嬉戲之中。在嬉戲中學(xué)生們的興趣濃、心情高、思維活、反響快，讓他們在動中學(xué)，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。如本書中《長方形與正方形的課例與評析》中，采納了拼圖嬉戲折紙嬉戲來加強(qiáng)對長方形和正方形的識別力量。學(xué)生在嬉戲的過程中，實際上也是對這些圖形的特征進(jìn)展比擬的過程。既有獨(dú)立思索的歡樂，也有合作學(xué)習(xí)的開心，真是在歡樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)的”生命美。

3、依據(jù)數(shù)學(xué)教具直觀性的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生奇怪、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。數(shù)學(xué)教具的直觀印象，經(jīng)常使學(xué)生感到生動好玩，有助于他們理解、把握有關(guān)學(xué)問。

二、讓學(xué)生想，培育創(chuàng)新思維

牛頓有句名言：沒有大膽的猜測，就不行能有宏大的發(fā)覺和創(chuàng)造。數(shù)學(xué)史上的費(fèi)馬猜測、歐拉猜測、非歐幾何等，不知曾激發(fā)了多少數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新熱忱！在生命化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的大膽猜測賜予鼓舞，學(xué)會賞識，愛惜學(xué)生的獨(dú)特思索。要知道，學(xué)生猜測的結(jié)果并不是最重要的，最重要的是形成這種意識與習(xí)慣的過程，而這一過程也恰是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。

鼓舞學(xué)生大膽猜測的同時，也讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)新思維的翅膀，讓學(xué)生學(xué)會從已有的學(xué)問入手，采納由此及彼、化生為熱、化繁為簡、化整為零、化局部為整體的思維方法。把一個未知的問題轉(zhuǎn)化到已知的問題。聯(lián)想是從一個數(shù)學(xué)問題到另一個數(shù)學(xué)問題的心理活動，即查找一個我們熟識的相像問題或者找到與題目接近的原理、方法，變通運(yùn)用這些學(xué)問，從而使問題獲解的過程。學(xué)生們通過聯(lián)想——轉(zhuǎn)化——解決的學(xué)習(xí)過程，既培育了創(chuàng)新思維，又深刻地體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利之美、勝利之樂。

三、讓學(xué)生炫，增加創(chuàng)新意識

學(xué)生們都愛表現(xiàn)，盼望在學(xué)習(xí)上能得到別人的關(guān)注、確定、欣賞，但苦于沒有這樣的時機(jī)，于是，我們就可以多制造一些時機(jī)來讓他們炫起來。讓學(xué)生們炫，炫出他們獨(dú)具共性的風(fēng)采，讓他們在炫的體驗中增加創(chuàng)新意識，加深對數(shù)學(xué)之美的感受。

要放手讓學(xué)生炫。教師要解放思想，信任我們的學(xué)生，他們的潛能是令人難以估量的。如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自已出題，編題考考其他同學(xué)，其他同學(xué)有疑問的或不懂的還可以舉手向小教師請教，學(xué)生們在出題、答題中既確定了自己，又得到了同伴的欣賞，他們就會學(xué)得更加樂觀主動，樂此不疲；同時在出題、答題的過程中，他們也穩(wěn)固了學(xué)問本身的內(nèi)容，加深了對學(xué)問的理解，對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的生命意義之所在也就更有自己的心得。

通過這本書讓我感受到生命訓(xùn)練是訓(xùn)練的一面旗幟，要讓生命訓(xùn)練落實在學(xué)校生活之中，落實在課堂之中，就需要制造生命化的課堂、生命化的校園。在教學(xué)中教師要用自己的激情和才智為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主的、開放的課堂。

訓(xùn)練教學(xué)書籍讀后感3

讀完《學(xué)習(xí)助手》的文章后發(fā)覺，雖然現(xiàn)在訓(xùn)練形勢發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但蘇霍姆林斯基那光芒的訓(xùn)練思想對現(xiàn)在的訓(xùn)練工來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為宏大的訓(xùn)練理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地溝通一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。本書一開頭就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開頭消失落伍的，考試不及格的學(xué)生？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學(xué)生呢？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不用心聽講，還是從教師自身查找緣由？

由于曾經(jīng)遇到過這樣的學(xué)生，所以我不由得陷入了深思：作為訓(xùn)練者，我們是否做到了訓(xùn)練的公正性？是否做到了面對每一個學(xué)生？特殊是弱勢群體。學(xué)生再稚嫩，也有他個人的思想和情操，有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們賞賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)當(dāng)多一份關(guān)愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出特地為他們預(yù)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學(xué)生流利的答復(fù)，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨(dú)立思索，由于思索的過程已經(jīng)包含對學(xué)問因素的利用。要促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。

說說簡單做做難。我覺得我做得就不是很好，由于我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少訓(xùn)練素養(yǎng)的緣由吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的訓(xùn)練素養(yǎng)》中恰恰提到，提高教師訓(xùn)練素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。而我呢，大局部時間忙于上課，批改作業(yè)，治理班級，訓(xùn)練孩子，有多少時間煞有其事地捧著訓(xùn)練名著或訓(xùn)練雜志閱讀呢？所以今后，我要象要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書，讀好書。

一名教師，首位要做的便是要有豐富的學(xué)識吧，這是古往今來不變的真理。以前崇尚教師有一桶水，現(xiàn)在隨著各種新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，唯恐一缸水、一池水都是不行的了，而應(yīng)當(dāng)是一條河流而且是一條奔騰不息的河流！惟其如此，才能讓孩子更有所學(xué)、有所獲！否則，拿什么來教給孩子呢？這就要求：一要勤于讀書，充實自我，使自己的學(xué)問海洋不斷得到充盈，不會枯竭，才能源源不斷地使自己布滿活力。蘇霍姆林斯基說過：“教師獲得訓(xùn)練素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”

作為一名教師，應(yīng)當(dāng)是一個胸懷抱負(fù)，布滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；是一個擅長合作，具有人格魅力的教師；是一個布滿愛心，受學(xué)生敬重的教師；是一個追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；是一個勤于學(xué)習(xí)，