大學語文課對學生人文素養(yǎng)的作用

大學語文課對學生人文素養(yǎng)的作用人文素養(yǎng)是大學生素養(yǎng)的重要組成局部，對大學生的成才具有非常重要的作用，但目前大局部非一般類學生由于受到地域文化、經(jīng)濟進展、語言環(huán)境、訓練水公平因素的影響，在人文素養(yǎng)方面存在嚴峻的缺乏。而大學語文訓練，作為一門根底性的課程能夠在提高非一般類學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

【關鍵詞】大學語文;語文訓練;非一般類;大學生;人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是一種不行或缺的根本素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)的凹凸也能表現(xiàn)出一個人的氣質和內(nèi)涵。新時代的中國需要全面進展的人才來實現(xiàn)經(jīng)濟、科技、文化等方面的進展與富強。因此，當前的高等訓練要雙管齊下，在注意培育大學生專業(yè)學問和技能的同時，還要特殊注意其人文素養(yǎng)的提升［1］。只有這樣，才能培育出符合時代進展的綜合型人才。而大學語文訓練在提高國語力量、增加文學修養(yǎng)、塑造人文精神、傳承中華文化等方面起著至關重要的作用。尤其是對根底相對薄弱的非一般類學生而言，加強語文訓練顯得尤為迫切。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

所謂人文素養(yǎng)，是相對于科學素養(yǎng)的一個概念。詳細地說，就是人文學問的內(nèi)化，表現(xiàn)為一個人的文化素養(yǎng)和精神品位。從某種意義上說，人文素養(yǎng)是通向人的全面和諧進展的必由之路［2］。對于大學生來說，良好的人文素養(yǎng)有利于形成安康的心理、健全的人格;有利于培育人文精神;有利于提高綜合素養(yǎng)。

二、非一般類學生人文素養(yǎng)低下的影響因素

(一)受地域因素影響，人文根底訓練相對落后。由于受到地域因素的影響，西南、西北少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、文化、教學條件等相對落后，大學生人文素養(yǎng)相對低下。以新疆為例，新疆地處祖國邊陲，是多民族聚居、多宗教并存的地區(qū)，受不同地區(qū)經(jīng)濟、訓練進展水平的影響，訓練資源分布不均，訓練事業(yè)進展相比照較落后，造成了絕大多數(shù)非一般類學生人文根底訓練落后的現(xiàn)狀。(二)非一般類學生人文素養(yǎng)學問匱乏。筆者于2022年3月對不同專業(yè)的300余名非一般類學生做了關于大學生人文素養(yǎng)的調查問卷，問卷涉及到關于中國歷史、中國文學、課外閱讀狀況、國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟文化形式等方面的問題，主要調查學生對該類學問的把握程度和對相關問題的關注程度。調查結果顯示出大局部學生人文素養(yǎng)水平不容樂觀的現(xiàn)狀。不少學生對中華民族數(shù)千年的科技進展、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)缺乏了解，在文學藝術修養(yǎng)、語言文字表達、文字書寫質量方面都沒有到達本科學生應有的水平。大局部學生只重視專業(yè)學問技能，對人文學問和中國傳統(tǒng)文化態(tài)度冷淡，對人文素養(yǎng)的重視程度不夠。(三)非一般類學生國語水平根底薄弱。非一般類學生因受歷史和環(huán)境因素的影響，國語訓練根底比擬薄弱。進入二十一世紀后，國家強力推動雙語訓練，并確定了到2022年在各民族、各地區(qū)、各學校全面實行國語訓練的剛性目標。但是，因歷史欠賬等緣由，就目前在校的這一批非一般類大學生來說，能夠嫻熟把握國語的比例還比擬低。在他們前期的訓練中，學校及家庭對國語訓練的熟悉不到位，重視程度不夠高，導致他們在日常交際中還是偏向于本民族語言，大局部學生是在進入預科階段學習后才開頭系統(tǒng)地進展國語學習。

三、大學語文在提高非一般類學生人文素養(yǎng)方面的必要性

(一)從課程性質來說，大學語文屬于通識類根底性學科。大學語文課作為根底性學科，它不僅是學好其他一切學科的根底，更是進展日常交際的工具。在培育學生的語言表達力量、閱讀鑒賞力量和寫作力量等方面發(fā)揮著重要作用。國語不僅是日常交際必需的語言工具，國語力量的凹凸也直接影響著非一般類學生對專業(yè)學問的接納和人文素養(yǎng)的提升。非一般類學生只有在嫻熟把握國語根底學問和具備良好的聽、說、讀、寫力量的根底上，才能更好地學習其他課程，才能進一步擴大自己的閱讀量。因此，具有良好的國語力量，不僅能夠為專業(yè)學問的學習掃清障礙，而且直接影響到對文、史、哲等人文學問的涉獵。(二)從培育目標來說，大學語文兼有培育學生人文精神的作用。大學語文的講授內(nèi)容都是經(jīng)過細心選擇的文學作品，且涵蓋了歷史、哲學、社會、生活等多個方面。大學語文具有雙重功能，除了能夠提高學生的聽、說、讀、寫等根本的語言力量外，還兼有人文性的特征，能夠在提升學生的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。語文訓練主見注意受訓練者個人在人性、理智、情感等方面的進展，把他培育成自由、完善、和諧進展的個人［3］。語文課本所選的篇目均具有深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。拿一篇文章的學習來說，第一，教師要通過初步引導使學生對所學文章中的篇章構造及大意有整體的感知，并能理解和把握文中消失的生詞及語法現(xiàn)象。其次，要進展進一步的賞讀，在這個過程中引導學生深層次地感知文章的語言美、意境美、情感美，使學生思索文章的內(nèi)在意蘊，懂得深層次地理解文章的主旨。第三，啟發(fā)引導學生結合實際就文章中所弘揚的某一種精神進展分析思索。因此，文學作品的學習能夠幫忙學生形成正確的價值取向和推斷標準，能夠提高他們思索和理解生活的力量，從而形成樂觀樂觀的生活態(tài)度和良好的精神支柱，在潛移默化中提升自身的人文素養(yǎng)?？傊髮W語文訓練不僅能夠提升非一般類學生嫻熟運用國家通用語言文字的力量，更為重要的是能夠借助各類經(jīng)典文學作品，向學生傳達出作品當中所包含的正確思想，并對他們的思想產(chǎn)生潛移默化的影響，幫忙大學生樹立起正確的人生觀與價值觀，在很大程度上能夠促進大學生人文素養(yǎng)的提升，對非一般類學生人文素養(yǎng)的培育有著重要意義和作用，是提高非一般類學生人文素養(yǎng)的必定選擇。

四、大學語文教學提升非一般類學生人文素養(yǎng)的途徑

(一)開展分級教學，做到因材施教。教師在授課過程中要明確非一般類學生的人文根底狀況和訓練培育目標，結合非一般類學生的實際狀況因材施教。非一般類學生普遍存在人文素養(yǎng)低下的現(xiàn)象，緣由在于語文根底薄弱、語文水平參差不齊且每一位學生承受學問的力量也存在差異性。為充分調動學生學習語文的樂觀性和主動性，教師在教學工作中要做好科學分級，合理安排教學內(nèi)容、制定有效的考核機制，對不同水公平級的學生提出切實可行的教學要求。(二)加強教材開發(fā)力度。當前雖然語文教材和幫助資料種類繁多，但適合非一般類本科學生使用的教材卻微乎其微，而使用統(tǒng)編教材難度較大、針對性不強，對于非一般類學生來說往往由于根底薄弱或背景學問缺乏而很難理解文章的內(nèi)涵。因此，要依據(jù)本地區(qū)學生的實際狀況加強對教材的開發(fā)。教材的編寫要兼顧到國語水平不同層次的學生，分級編寫，難度相宜，確保不同等級的學生都有配套的教材。與此同時，在教材文章選定時不僅要收錄經(jīng)典的名篇佳作，而且也可適當涉及當?shù)厣贁?shù)民族文化的相關內(nèi)容，以提高學生的學習樂觀性，這樣在教學中不僅加強了學生對中華文化的認同，同時也傳承了本民族的優(yōu)秀文化。(三)拓展學生的學問渠道，實現(xiàn)課內(nèi)課外有機結合。在信息化日益興旺的當今時代，學生的學習不能僅僅局限在對課本學問的學習上，而是要加大對課外學問的獵取。如若只局限于課本內(nèi)的學問，會造成學生學問構造單一化的后果，對提升人文素養(yǎng)也會產(chǎn)生不利影響。針對這個問題，一方面，教師可鼓舞學生在課余時間樂觀拓展課外學問的獵取渠道，增加對外界的了解，豐富自身學問體系［4］。另一方面，教師在課堂上要注意學問的拓展，在教好課本學問的同時，適當融入相關的課外學問，引導學生進展課外閱讀。教師也可利用優(yōu)質的網(wǎng)絡資源和信息平臺給學生推送相關的學問，做到課內(nèi)課外有機結合，進而有效提升學生的人文素養(yǎng)。(四)優(yōu)化教學模式，提升人文素養(yǎng)培育的效率。在教學活動中應轉變過去強調承受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式。優(yōu)化課堂教學模式，突出學生的主體地位，教師在課堂上樂觀組織和引導教學，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，營造寬松的溝通、表達空間，充分調動學生的主動性，使學生在相對自由、輕松的學習氣氛中做語言的駕馭者，對課堂所學的人文思想與內(nèi)涵進展深入思索并樂觀表達自己的觀點、看法，充分彰顯學生在課堂的主體地位，讓學生養(yǎng)成擅長思索、勇于表達的習慣，從而提升其人文素養(yǎng)培育的效率。在課程內(nèi)容設置方面也可作出創(chuàng)新。例如，采納模塊化教學，即在課程內(nèi)容設置方面將同一種文體或文學現(xiàn)象的文章作為一個模塊進展歸納和整合，通過模塊化學習能夠使學生對學問點進展系統(tǒng)的學習和強化，到達堅固把握的目的。模塊化教學不僅能夠夯實學生的語文根底學問，還能通過強化訓練來提高語文綜合力量。因此，對于語文根底相對薄弱的非一般類學生來說，模塊化教學無疑也是很好的選擇。(五)采納口試和筆試相結合的綜合考核方式。目前，非一般類學生語文學習中存在語音語調不標準、表達欠流利、提筆忘字、錯別字、搭配不當、規(guī)律錯誤等問題。針對這些問題，應實行筆試和口試相結合的綜合性考核機制，轉變以往單一的考核模式。在教學中不僅要注意書面表達，還要注意口語的訓練，將聽、說、讀、寫有機結合，并且形成完善的教學體系和考核機制。例如，在平常的課堂教學中采納樂觀教學法，選取恰當?shù)脑掝}將學生分組進展爭論，使每一位學生都有開口表達的時機;也可以利用當今先進的網(wǎng)絡信息手段，采納線上線下相結合的方法，通過手機APP給學生推送優(yōu)質