關(guān)于教育論文

論教師與家長(zhǎng)雙方合作關(guān)系的有機(jī)結(jié)合申斌摘要：教師是學(xué)生教育過(guò)程中最直接的參與者，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人和第一任老師，與學(xué)生相處的時(shí)間很多，教育子女條件優(yōu)越，是重要的教育資源；素質(zhì)教育的成功與否，教師起著關(guān)鍵性的作用，教師的合作意識(shí)怎樣直接影響家長(zhǎng)素質(zhì)教育的實(shí)施效果。本文分析了教師與家長(zhǎng)之間合作關(guān)系的現(xiàn)狀，素質(zhì)教育背景下教師與家長(zhǎng)的合作意義、合作方法，教師與家長(zhǎng)同行，學(xué)校和家庭教育效果必然取得事半功倍的成績(jī)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸的時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的整體素質(zhì)不再是一般意義上的全面發(fā)展，而是以高度的主體品質(zhì)（積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性）為核心的全面發(fā)展。因此，老師應(yīng)加強(qiáng)自我與家長(zhǎng)合作的能力，努力建立良好的合作關(guān)系。以人為本、開(kāi)辟教育新渠道，形成現(xiàn)代教育立體模式中必不可少的三維構(gòu)造，使所有學(xué)生都得到全方位的健康和諧發(fā)展，達(dá)到“老師用心、家長(zhǎng)關(guān)心、學(xué)生開(kāi)心”的三贏局面。建立一個(gè)嶄新、有序、健康、科學(xué)、規(guī)范的育人環(huán)境。建立老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的社會(huì)意義合作關(guān)系是一種互相滲透性的活動(dòng)。從行為與目的而言，合作關(guān)系是教師與家長(zhǎng)在相互依賴(lài)的關(guān)系中采取互補(bǔ)的協(xié)調(diào)行為，使得雙方都能產(chǎn)生雙贏的效果。以經(jīng)歷來(lái)看，合作關(guān)系開(kāi)始于雙方的共識(shí)，是一種延續(xù)性的求同存異的動(dòng)態(tài)過(guò)程。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性。那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”現(xiàn)在隨著終身教育理念的提出，中學(xué)的教育功能也相應(yīng)的發(fā)生一些改變，它不再是終結(jié)性的教育。信息時(shí)代的來(lái)臨，改變了中學(xué)生接受教育的主要渠道。電視節(jié)目、報(bào)刊雜志、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)已越來(lái)越多的成為學(xué)生接受信息和知識(shí)的主體。其中的不良內(nèi)容嚴(yán)重影響孩子的身心健康。其次從學(xué)生的生活空間而言，家庭活動(dòng)逐漸由開(kāi)放型(院壩式)過(guò)渡到封閉性（樓宇式）這致使孩子難以廣泛體驗(yàn)各種社會(huì)關(guān)系。所以家長(zhǎng)在教育中產(chǎn)生了不同種類(lèi)的困惑和憂(yōu)慮，需要正確的引導(dǎo)和解惑。因而老師在教育中感到了家庭教育與學(xué)校教育的不協(xié)調(diào)。從而需要改變家庭教育的現(xiàn)狀。所有存在的問(wèn)題使老師與家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要和深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)密切老師與家長(zhǎng)雙方的聯(lián)系、互相交流教育信息形成教育合力、齊抓共管教育孩子將對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極地影響。老師與家長(zhǎng)在合作關(guān)系中存在問(wèn)題分析眾所周知，良好的教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系有助于學(xué)生在家庭和學(xué)校更好的生活與學(xué)習(xí)?？商岣呓處熢趯?shí)踐中體會(huì)到情感上的支持。正如柳海民在教育學(xué)中所描述：“以學(xué)校教育為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量，使三位一體化提高教育活動(dòng)的實(shí)效。”然而現(xiàn)實(shí)中的許多實(shí)際情況卻大不相同。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為“教師與家長(zhǎng)合作”就是組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很少請(qǐng)家長(zhǎng)談自己的教育子女的經(jīng)驗(yàn)或困惑，更別說(shuō)討論了；由于認(rèn)許多家長(zhǎng)都認(rèn)為“教師與家長(zhǎng)合作”就是組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很少請(qǐng)家長(zhǎng)談自己的教育子女的經(jīng)驗(yàn)或困惑，更別說(shuō)討論了；由于認(rèn)識(shí)不足，所以教師與家長(zhǎng)的合作活動(dòng)形式單一。

就像美國(guó)社會(huì)教育學(xué)家成拉德沃納說(shuō)的那樣:“從理想的觀點(diǎn)出發(fā)，教師與家長(zhǎng)在以下兩方面享有共同點(diǎn)都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展。但事實(shí)上卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中，都希望孩子好但卻是不同的好所以由此引發(fā)的沖突是不可避免的”。教師與家長(zhǎng)的教育思想與教育方法不同。由于老師與學(xué)生家長(zhǎng)雙方的教育素養(yǎng)水平不同。教育思想與教育方式也不盡一致，因此對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題有不同的認(rèn)識(shí)理解也不相同，導(dǎo)致雙方產(chǎn)生嚴(yán)重的心理分歧并產(chǎn)生尖銳矛盾。2、對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困難持有不同態(tài)度。老師與學(xué)生家長(zhǎng)的主要矛盾經(jīng)常是由于孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生的一些困難而造成的。像有的家長(zhǎng)過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)忽視了對(duì)孩子的道德教育、心理教育。有的學(xué)生家長(zhǎng)只重視言教而忽視了自身行為對(duì)子女的積極影響。有的學(xué)生家長(zhǎng)忙于經(jīng)營(yíng)根本無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育使得學(xué)生缺失管教。不努力學(xué)習(xí)攝甚至輟學(xué)。有的孩子發(fā)展進(jìn)度緩慢總是不能讓人滿(mǎn)意。因此老師與家長(zhǎng)就會(huì)互相指責(zé)對(duì)方滿(mǎn)意教育好學(xué)生，根本不考慮具體情況就把責(zé)任推卸給對(duì)方。3、教師與家長(zhǎng)缺少必要的聯(lián)系與心理溝通。老師與家長(zhǎng)交往受阻，原因是多方面的。一種是由于老師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系不是一種組織隸屬性質(zhì)。雙方的關(guān)系是松散的。所以雙方交往的內(nèi)容、形式、數(shù)量也就帶有很大的隨意性。此外有時(shí)是缺少必要地聯(lián)系和心理溝通造成的。4、教師與家長(zhǎng)合作中雙方地位不平衡。該狀況表現(xiàn)在以學(xué)校教育為主體，教師指揮并要求學(xué)生家長(zhǎng)配合。教師很少考慮學(xué)生家長(zhǎng)的需要和想法。使學(xué)生家長(zhǎng)處于被動(dòng)服從的位置上或家長(zhǎng)缺失參與孩子教育的意識(shí)。就如雷德芬所說(shuō)：“善于請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)校的活動(dòng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)訪問(wèn)班級(jí)的學(xué)生、組織各種建設(shè)性的家長(zhǎng)會(huì)議、善于向家長(zhǎng)解釋各種學(xué)習(xí)方案、重視與家長(zhǎng)積極的接觸等”。可見(jiàn)，教師與家長(zhǎng)的地位是平等的不盡是單純的信息傳遞而是多元素廣領(lǐng)域的有效整合和運(yùn)用。新時(shí)期教師與學(xué)生家長(zhǎng)孩子關(guān)系同過(guò)去老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的區(qū)別。教師與家長(zhǎng)之間的地位與關(guān)系發(fā)生改變。以前，在教育孩子的問(wèn)題上老師是專(zhuān)家是學(xué)者，學(xué)生家長(zhǎng)是受教育者。而現(xiàn)在，在教育孩子的問(wèn)題上雙方都是教育者，是為了現(xiàn)實(shí)共同的教育目標(biāo)而努力奮斗的同志和為了教育好學(xué)生而結(jié)成的平等關(guān)系的合作者。教師開(kāi)展工作的出發(fā)點(diǎn)和主要目的發(fā)生改變。過(guò)去學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)工作的主要目的是為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量或辦學(xué)條件，讓家長(zhǎng)來(lái)配合支持班、校的工作。如今，學(xué)校開(kāi)展學(xué)生家長(zhǎng)工作的主要目的不僅是提高學(xué)校教學(xué)水平或改善辦學(xué)條件還包括影響孩子發(fā)展的家庭因素、社會(huì)因素的組織協(xié)調(diào)形成合力共同完成培養(yǎng)身心健康發(fā)展的青少年的根本任務(wù)。家長(zhǎng)的教育需求同參與意識(shí)發(fā)生變化。以前家長(zhǎng)對(duì)教育機(jī)構(gòu)和老師的教育需求在形式上比較單一，經(jīng)常是被動(dòng)地聽(tīng)從老師的安排。如今，家長(zhǎng)的教育知識(shí)不斷豐富，致使他們對(duì)教育的需求越來(lái)越多、越來(lái)越高、主動(dòng)積極的參與其中和老師共同規(guī)劃及制定教育目標(biāo)。對(duì)孩子的教育意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育學(xué)家要從多方面培養(yǎng)人才，那么他首先要在多方面了解學(xué)生”。所以老師開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)應(yīng)該從為了學(xué)生獲得全面的發(fā)展，雙方應(yīng)該多考慮“為孩子做什么”、“為孩子怎樣做”這一角度出發(fā)與學(xué)生家長(zhǎng)相互配合取長(zhǎng)補(bǔ)短共同努力。老師與家長(zhǎng)合作關(guān)系類(lèi)型和模式探討。我在對(duì)待老師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系時(shí)就要本著該種合作關(guān)系是否是促進(jìn)孩子的發(fā)展，在多大程度上促進(jìn)孩子的發(fā)展的這一觀點(diǎn)。不妨借用物理學(xué)中力的分析來(lái)剖析該問(wèn)題，假設(shè)學(xué)校教育與家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是由一個(gè)支點(diǎn)發(fā)出的兩個(gè)分力，這兩種分力所形成的角度決定了學(xué)生實(shí)際可能造成影響的大小。而這個(gè)角度就是學(xué)校教育與家庭教育或老師與學(xué)生家長(zhǎng)形成的某種關(guān)系。當(dāng)學(xué)校教育與家庭教育方向一致時(shí)，老師和學(xué)生家長(zhǎng)的合作關(guān)系就越融洽。所形成的教育合力就越強(qiáng)大。對(duì)受教育者的影響就越大。體現(xiàn)雙方平等相互指導(dǎo)的氛圍。從而形成雙向的、尊重的、誠(chéng)實(shí)的、豐富的交流。隨著全社會(huì)素質(zhì)教育意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生家長(zhǎng)群體素質(zhì)的不斷提高。中學(xué)教師與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系也面臨著更高的要求和難度。教育還應(yīng)該本著《綱要.》的精神和理念，不斷深化與家長(zhǎng)的合作關(guān)系的內(nèi)涵。豐富形式、開(kāi)發(fā)資源使其與學(xué)校其他各項(xiàng)工作相互監(jiān)督互為補(bǔ)充。為提升辦學(xué)質(zhì)量的良好信譽(yù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如社會(huì)學(xué)家貝爾因而言：“社會(huì)運(yùn)動(dòng)有本身的信仰和道德原則，并非所有人——包括政府、家長(zhǎng)、公眾以及一切愿意聆聽(tīng)的人——宣稱(chēng)其價(jià)值觀念是正確的。他并非是為了謀取自身的利益，而是基于一種最終會(huì)造福全人類(lèi)的道義目標(biāo)，盡管社會(huì)運(yùn)動(dòng)內(nèi)部存在不少矛盾和不同意見(jiàn)，但正是目標(biāo)一致性使他們不斷前進(jìn)并維護(hù)團(tuán)結(jié)?！睙o(wú)論雙方建立可取的合作關(guān)系的道路能走多長(zhǎng)遠(yuǎn)，但我有理由相信貝爾因的話(huà)是寓意深刻的?？傊?，雙方多交流與合作比唱“獨(dú)角戲”的教育效果更好。只有廣大的一線(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間友好的合作，一起融入其中才能更好地提高家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育的有效整合。主要參考文獻(xiàn)：1柳海民主編中央廣播電視大學(xué)出版社1999年