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文檔簡介
教師招聘《小學(xué)教育學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年05月20日-127)1:某老師上課過程中發(fā)覺一個同學(xué)分心,便在講課的同時用目光注視這個同學(xué),引起了他的留意,促使其重新用心聽講。這位老師運用的是()。
單項選擇題
A、直觀技能
B、體態(tài)表達技能
C、提示技能
D、批判技能
2:以下屬于個體差異性的是()。
多項選擇題
A、男女性別差異
B、幼兒與少年的差異
C、同年齡人群內(nèi)部差異
D、同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異
E、個體思維方式的差異
3:實質(zhì)教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是()。
單項選擇題
A、進展智力
B、培育思想品德
C、傳授學(xué)問
D、進展共性
4:教育者單純強調(diào)人的自然性就會導(dǎo)致()。
單項選擇題
A、教育萬能論
B、兒童中心論
C、環(huán)境打算論
D、遺傳打算論
5:任課老師在同學(xué)個體的進展中有不行替代的作用,必需對全班同學(xué)的狀況非常了解,在德、智、體等方面全方位地養(yǎng)成同學(xué)的素養(yǎng)。()
推斷題
對
錯
6:同學(xué)品德形成進展的客觀標志是()
單項選擇題
A、品德熟悉
B、品德情感
C、品德意志
D、品德行為
7:世界上第一項義務(wù)教育法是英國公布的。()
推斷題
對
錯
8:《中國教育改革和進展綱要》提出教育進展的“兩全”目標,“兩全”是指()。
單項選擇題
A、全面普及義務(wù)教育,全面掃除青壯年文盲
B、全面進行教育改革,全面進展職業(yè)教育
C、全面改革政府包攬辦學(xué)的格局,全面深化教育體制改革
D、全面貫徹黨的教育方針,全面提高教育質(zhì)量
9:注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是()。
單項選擇題
A、老師從頭講到尾
B、以講授法為主
C、強調(diào)老師的主導(dǎo)作用
D、把同學(xué)看作是學(xué)問的容器
10:同學(xué)明知故犯,言行不一的主要緣由是()。
單項選擇題
A、道德情感特別
B、道德行為不良
C、道德意志薄弱
D、道德熟悉缺乏
11:老師勞動手段的特別性,打算了老師勞動具有()特點。
單項選擇題
A、示范性
B、長期性
C、簡單性
D、制造性
12:同學(xué)的主體性最主要地體現(xiàn)在()。
單項選擇題
A、自覺性
B、獨立性
C、制造性
D、進展性
13:由實際工和專業(yè)討論人員共同參加,以解決教學(xué)實際問題和提高教學(xué)行動的自覺熟悉為目的的討論方法叫()。
單項選擇題
A、行動討論法
B、個案分析法
C、調(diào)查法
D、觀看法
14:義務(wù)教育實行的管理體制是()。
多項選擇題
A、層級負責
B、地方負責
C、分級管理
D、一統(tǒng)制
15:領(lǐng)悟?qū)W問包括感知教材和()。
單項選擇題
A、熟識教材
B、分析教材
C、鞏固學(xué)問
D、理解教材
16:老師對同學(xué)進行體罰或變相體罰侵害了同學(xué)的[]
多項選擇題
A、隱私權(quán)
B、名譽權(quán)
C、人格尊嚴權(quán)
D、受教育權(quán)
17:人的生理成熟以具有()力量為標志。
單項選擇題
A、制造
B、學(xué)習(xí)
C、生殖
D、思索
18:不憤不啟,不悱不發(fā)體現(xiàn)了()教學(xué)原則。
單項選擇題
A、循序漸進原則
B、啟發(fā)性原則
C、因材施教原則
D、鞏固性原則
19:亞里士多德被稱為百科全書式的教育家,其教育思想反映在()。
單項選擇題
A、《抱負國》
B、《政治學(xué)》
C、《論演說家的教育》
D、《民本主義與教育》
20:提出“泛智教育”思想的教育家是洛克。()
推斷題
對
錯
21:課堂教學(xué)目標的表述必需具有明顯性、可操作性和可檢測性。理解層次的目標可以表述為()。
多項選擇題
A、記憶
B、解釋
C、證明
D、復(fù)述
E、推導(dǎo)
22:馬卡連柯認為,相宜作為“教育主體”的是()。
單項選擇題
A、同學(xué)個體
B、同學(xué)集體
C、老師個體
D、老師集體
23:參觀法能使同學(xué)學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的學(xué)問,老師在教學(xué)中應(yīng)多組織這類活動。()
推斷題
對
錯
24:《中共中央關(guān)于教育體制改革的打算》規(guī)定:基礎(chǔ)教育權(quán)屬于()。
單項選擇題
A、中央
B、地方
C、學(xué)校
D、家庭
25:進行課堂教學(xué)設(shè)計既要設(shè)計老師教的活動,也要設(shè)計同學(xué)學(xué)的活動,并要處理好二者之間的關(guān)系。()
推斷題
對
錯
26:教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是()。
單項選擇題
A、領(lǐng)悟?qū)W問
B、鞏固學(xué)問
C、運用學(xué)問
D、檢查學(xué)問
27:學(xué)校德育自勺主要途徑有()
多項選擇題
A、思想品德課
B、其他各科教學(xué)
C、班主仨工作
D、班隊會活動
E、課外活動
28:下列哪些特征是對當代教育學(xué)進展狀況的正確描述?()
多項選擇題
A、教育學(xué)討論的問題領(lǐng)域急劇擴大
B、教育學(xué)討論基礎(chǔ)和討論模式的多樣化
C、教育學(xué)發(fā)生了細密的分化,教育學(xué)科體系初步形成
D、教育學(xué)討論與實踐改革關(guān)系日益親密
E、反思自身,形成教育學(xué)元理論
29:素養(yǎng)教育的重點是培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和()。
單項選擇題
A、熟悉力量
B、交往力量
C、合作精神
D、實踐力量
30:“因材施教”體現(xiàn)了人的身心進展的()。
單項選擇題
A、挨次性
B、互補性
C、差異性
D、階段性
查看答案
1:答案B
解析
2:答案A,C,D,E
解析幼兒與少年是不同的年齡階段,屬于身心進展的階段性。個體差異,也稱個別差異、共性差異,是指“個人在熟悉、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”,它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”,“質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同,量的差異指進展速度的快慢和進展水平的凹凸”。一般來說,人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。正是由于這種“全面”的差異性,才使得人與人之間各有千秋,千差萬別。但另一方面,個體差異又是有限的,人與人之間,特殊是教育教學(xué)情景中同學(xué)與同學(xué)之
3:答案C
解析實質(zhì)教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授學(xué)問。
4:答案D
解析由教育學(xué)常識可知,教育者假如單純強調(diào)人的自然性就會導(dǎo)致遺傳打算論;若過分強調(diào)教育的作用則易導(dǎo)致教育萬能論;若過分強調(diào)環(huán)境對個人進展的影響則易導(dǎo)致環(huán)境打算論;而過分強調(diào)以兒童為中心又會導(dǎo)致兒童中心論。
5:答案錯誤
解析
6:答案D
解析
7:答案錯誤
解析世界上第一項義務(wù)教育法是德國在1619年頒布的。
8:答案D
解析略。
9:答案D
解析
10:答案C
解析
11:答案A
解析老師勞動手段的特別性,打算了老師勞動具有示范性特點。
12:答案D
解析進展性是指同學(xué)作為一個能動的自我,具備自我進展和完善的內(nèi)在需求,以便使自我的主體性不斷實現(xiàn),這是同學(xué)主體地位的最終歸宿。
13:答案A
解析
14:答案B,C
解析
15:答案D
解析領(lǐng)悟?qū)W問是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),包括同學(xué)感知和理解教材。
16:答案C
解析
17:答案C
解析成熟包括生理心理兩方面的成熟,生理成熟的表現(xiàn)是具有生殖力量。
18:答案B
解析“不憤不啟,不悱不發(fā)”體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)的原則。
19:答案B
解析古希臘百科全書式的科學(xué)家、教育家、哲學(xué)家亞里士多德對古希臘人已知的各個學(xué)科的學(xué)問進行了整理,并提出了自己的制造性見解?!墩螌W(xué)》是古希臘思想家最重要的政治學(xué)論著,被公認為西方傳統(tǒng)政治學(xué)的開創(chuàng)之作。它所建立的體系和一系列政治觀點,對西方政治思想的進展產(chǎn)生過深遠影響。
20:答案錯誤
解析提出“泛智教育”思想的教育家是夸美紐斯。
21:答案B,C,E
解析
22:答案B
解析馬卡連柯認為,相宜作為“教育主體”的是同學(xué)集體。
23:答案錯誤
解析
24:答案B
解析實施九年制義務(wù)教育,實行基礎(chǔ)教育由地方負責、分級管理的原則,是進展我國教育事業(yè)、改革我國教育體制的基礎(chǔ)一環(huán)。
25:答案正確
解析
26:答案A
解析教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)悟?qū)W問。
27:答案A,B,C,D,E
解析
28:答案A,
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