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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年11月20日-1703)1:以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)
B、苛勒的頓悟說(shuō)
C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論
D、杜威的分階段說(shuō)
2:學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,該系統(tǒng)包含的要素有()。
多項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)
B、老師
C、教學(xué)內(nèi)容
D、教學(xué)媒體
E、教學(xué)環(huán)境
3:認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體的理解過(guò)程是通過(guò)“頓悟”過(guò)程實(shí)現(xiàn)的理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知發(fā)覺(jué)理論
B、認(rèn)知同化理論
C、認(rèn)知建構(gòu)理論
D、頓悟?qū)W習(xí)理論
4:艾賓浩斯遺忘曲線顯示,遺忘是有規(guī)律的,其規(guī)律是()。
單項(xiàng)選擇題
A、先快后慢
B、先慢后快
C、先后全都
D、不快不慢
5:行為主義的基本主見(jiàn)是()。
多項(xiàng)選擇題
A、主觀主義
B、客觀主義
C、環(huán)境主義
D、強(qiáng)化
E、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
6:促進(jìn)學(xué)問(wèn)保持的方法有()。
多項(xiàng)選擇題
A、深度加工材料
B、有效運(yùn)用記憶術(shù)
C、進(jìn)行組塊化編碼
D、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)
E、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
7:當(dāng)同學(xué)取得好的成果后,老師和家長(zhǎng)賜予表?yè)P(yáng)和鼓舞,這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()
單項(xiàng)選擇題
A、預(yù)備律
B、練習(xí)律
C、動(dòng)機(jī)律
D、效果律
8:“一個(gè)地區(qū)心理健康教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、中心學(xué)校的教研活動(dòng)方案、一所新型學(xué)?;蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置等”屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、以策略為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)
B、以媒體為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)
C、以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)
D、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)
9:概念的結(jié)構(gòu)包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、概念名稱
B、概念定義
C、概念特征
D、概念水平
E、概念實(shí)例
10:兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為,家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫(huà)片的禁令,孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激,從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過(guò)程是()
單項(xiàng)選擇題
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、正懲處
D、負(fù)懲處
11:在學(xué)期教學(xué)開(kāi)頭或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)頭時(shí)對(duì)同學(xué)現(xiàn)有學(xué)問(wèn)水平、力量進(jìn)展的評(píng)價(jià)是()
單項(xiàng)選擇題
A、診斷性評(píng)價(jià)
B、形成性評(píng)價(jià)
C、總結(jié)性評(píng)價(jià)
D、自主性評(píng)價(jià)
12:通過(guò)學(xué)習(xí)。個(gè)體的行為和力量應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)長(zhǎng)久的變化。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
13:學(xué)校教育心理學(xué)的討論對(duì)象是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)校教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)
B、學(xué)校教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律
C、學(xué)校教育中人的本性及其轉(zhuǎn)變的規(guī)律
D、以上答案都不正確
14:克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出,因價(jià)值內(nèi)化水平不同,態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開(kāi)頭,依次是()。
多項(xiàng)選擇題
A、接受
B、反應(yīng)
C、評(píng)價(jià)
D、組織
E、性格化
15:依據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),守恒觀念的形成,這一特征是兒童認(rèn)知進(jìn)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?()
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
16:性格具有直接的社會(huì)意義,也是人與人相互區(qū)分的主要方面。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
17:增加要學(xué)習(xí)新材料的相關(guān)信息,以達(dá)到促進(jìn)同學(xué)對(duì)新材料理解和記憶的目的。這種方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、深度加工方法
B、組塊化編碼
C、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)
D、有效運(yùn)用記憶術(shù)
18:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分動(dòng)機(jī)可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、近景的直接性動(dòng)機(jī)
B、高尚的動(dòng)機(jī)
C、低級(jí)的動(dòng)機(jī)
D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
19:認(rèn)知過(guò)程是同學(xué)借以獲得信息、做出方案和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
20:如何做關(guān)系圖?()
多項(xiàng)選擇題
A、找出文中的主要觀點(diǎn)
B、找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分
C、標(biāo)出這些部分,并將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)
D、主要觀點(diǎn)圖位于正中,支持性的觀點(diǎn)位于主要觀點(diǎn)圖的四周
21:考試后,同學(xué)分析考試成敗緣由,并做出下一步方案和支配,這屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、精加工策略
B、元認(rèn)知策略
C、組織策略
D、復(fù)述策略
22:1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
23:組織策略屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、精加工策略
B、認(rèn)知策略
C、調(diào)整策略
D、元認(rèn)知策略
24:認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是()。
多項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、巴甫洛夫
C、斯金納
D、加涅
E、維納
25:練習(xí)中的反饋主要來(lái)自于內(nèi)部反饋和外部反饋兩方面。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
26:從某種意義上講,全部的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的()
單項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)態(tài)性
B、靜止性
C、相對(duì)性
D、肯定性
27:老師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí),要求盡量用白色粉筆,所依據(jù)的感知規(guī)律是()。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)度律
B、差異律
C、活動(dòng)律
D、組合律
28:最早提出班級(jí)授課制的教育家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、洛克
B、赫爾巴特
C、夸美紐斯
D、杜威
29:學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是()
單項(xiàng)選擇題
A、概念學(xué)習(xí)
B、符號(hào)學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、下位學(xué)習(xí)
30:能否自覺(jué)關(guān)注同學(xué)是衡量一個(gè)老師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
查看答案
1:答案C
解析略
2:答案A,B,C,D,E
解析
3:答案D
解析苛勒的完形—頓悟說(shuō),認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形,學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說(shuō)確定了主體的能動(dòng)作用,把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)觀看、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。
4:答案A
解析艾賓浩斯遺忘曲線顯示,遺忘是有規(guī)律的,遺忘速度是不均衡的,先快后慢。
5:答案B,C,D
解析建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上進(jìn)展起來(lái)的,行為主義基本主見(jiàn)有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。
6:答案A,B,C,D,E
解析略。
7:答案D
解析
8:答案C
解析
9:答案A,B,C,E
解析概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實(shí)例等四個(gè)主要成分。%稱就是用語(yǔ)詞來(lái)給概念命名;定義是指以語(yǔ)詞來(lái)描述要領(lǐng)時(shí),明確界定了這個(gè)概念的范疇和特征;特征是指某一類事物所特有的獨(dú)特屬性,也稱為關(guān)鍵屬性;實(shí)例是指概念可知覺(jué)的實(shí)際例子,具有定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例,不具有的為反例。
10:答案B
解析
11:答案A
解析
12:答案錯(cuò)誤
解析
13:答案B
解析學(xué)校教育心理學(xué)就是一門討論學(xué)校教育情景中學(xué)(同學(xué))、教(老師)、環(huán)境三者相互作用(以前兩者為主)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。
14:答案A,B,C,D,E
解析【解析】克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出,因價(jià)值內(nèi)化水平不同,態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開(kāi)頭,依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化
15:答案C
解析詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念,因而能夠進(jìn)行規(guī)律推理,這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。
16:答案正確
解析略。
17:答案A
解析
18:答案A,D
解析依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系動(dòng)機(jī)可劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。
19:答案錯(cuò)誤
解析認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)借以獲得信息、做出方案和解決問(wèn)題。
20:答案A,B,C,D
解析略。
21:答案B
解析
22:答案正確
解析
23:答案B
解析認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。
24:答案B,C,D
解析應(yīng)當(dāng)了解這些科學(xué)家所代表的流派。
25:答案正確
解析略。
26:答案C
解析從某種意義上講,全部的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的相對(duì)性。
27:答案B
解析老師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí),要求盡量用白色粉筆,主要突出與黑板顏色的差異,便利同學(xué)識(shí)別,因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。
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