教育心理學(xué)-習(xí)題集含答案

第第1頁(yè)共19頁(yè)西南科技大學(xué)成人、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院版權(quán)所有習(xí)題【說(shuō)明】：本課程《教育心理學(xué)》（11003）共有單選題,1,名詞解釋題論述題,簡(jiǎn)答題等多種試題類型，其中，本習(xí)題集中有[]等試題類型未進(jìn)入。一、單選題著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）A．0--2歲B．2--7歲C．7--11歲D．11--15歲12--18歲階段階段的危機(jī)沖突是（）勤奮感對(duì)自卑感主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感自我同一性對(duì)角色混亂自主感對(duì)羞恥感目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（）男優(yōu)于女男女總體水平大致相等女優(yōu)于男男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等依照桑代克的嘗試--錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（ ）準(zhǔn)備律刺激律失敗一成功律成功一成功律信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）A斯金納巴甫洛夫加涅苛勒哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（）A完形一頓悟說(shuō)認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論信息加工學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗們會(huì)：（）A可能選擇猶豫不決回避這項(xiàng)任務(wù)堅(jiān)決選擇

50%時(shí)，他（）也是中等不利關(guān)系不大最有利和：（）知識(shí)鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)提取知識(shí)遷移在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了：（ ）A正例與反例配合法交式法比較法直觀法（計(jì)劃策略（）調(diào)節(jié)策略精細(xì)加工策略組織實(shí)施策略價(jià)值性發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和：（）多樣性迅速性流暢性價(jià)值性品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和：（）道德理念道德行為道德品質(zhì)道德意識(shí)關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象最寬泛的定義是（ ）教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用人類行為之研究與改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）抑郁癥恐怖癥焦慮癥強(qiáng)迫癥在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過(guò)快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是（ ）人的短時(shí)記憶容量有限學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)防止過(guò)早出現(xiàn)疲勞先要有準(zhǔn)備動(dòng)作。為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫做（ ）心理評(píng)估心理診斷心理輔導(dǎo)心理測(cè)驗(yàn)（）A溝通的人際關(guān)系合作的人際關(guān)系吸引的人際關(guān)系平等的人際關(guān)系（）差生行為問(wèn)題行為逆反行為心理障礙行為（）教學(xué)測(cè)量教學(xué)測(cè)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估教學(xué)檢查最早提出“意識(shí)閾”和“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”的人是（）馮特詹姆斯弗洛伊德赫爾巴特加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息，智慧技能和認(rèn)知策略三大類，其依據(jù)是 （）認(rèn)知復(fù)雜程度知識(shí)的內(nèi)在表征方式學(xué)習(xí)的信息加工模型內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書(shū)”的英語(yǔ)單詞book”（）表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的（動(dòng)機(jī)原理強(qiáng)化原理學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理成熟概念。適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范型的例子是（記住中國(guó)各省名與相應(yīng)省會(huì)名記憶電話號(hào)碼記憶外語(yǔ)單詞記憶班級(jí)同學(xué)名字。

）相一致?？晾盏念D悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)中，能解決此類問(wèn)題的動(dòng)物是（）人工飼養(yǎng)的黑猩猩所有野生的黑猩猩所有靈長(zhǎng)類個(gè)別野生黑猩猩。主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”屬于（ ）社會(huì)建構(gòu)主義理論信息加工理論皮亞杰理論激進(jìn)建構(gòu)主義觀主張“知識(shí)是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí)”屬于（ ）社會(huì)建構(gòu)主義觀信息加工理論激進(jìn)建構(gòu)主義觀奧蘇伯爾的理論在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類中學(xué)習(xí)外語(yǔ)單詞屬于（ ）符號(hào)表征學(xué)習(xí)配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)事實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)。兒童在理解了一首詩(shī)歌的意義以后，要背誦它，最合適的記憶策略是（ ）精加工策略組織策略朗讀策略復(fù)述加試背策略。知識(shí)分類學(xué)習(xí)論來(lái)源于（）皮亞杰的圖式理論加涅的學(xué)習(xí)條件論安德森的激活論學(xué)習(xí)的信息加工模型在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用（）模式進(jìn)行教學(xué)。上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具體概念的最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法是（）下定義接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)在兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合的最有效方法是（使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽使兒童知道策略應(yīng)用的適當(dāng)條件使兒童親身體驗(yàn)到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率加涅智慧技能層次論在理論上的主要貢獻(xiàn)是（）闡明了智慧技能在人腦中的表征方式把認(rèn)知策略看成智慧技能的最高形式提出了智慧技能的發(fā)展觀闡明了不同類型智慧技能形成的條件釋是（）中國(guó)人頭腦中貯存外國(guó)人形象模式相對(duì)較少中國(guó)人面形相對(duì)易辨認(rèn)中國(guó)人不熟悉外國(guó)片所反映的內(nèi)容外國(guó)人面形難以辨認(rèn)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是強(qiáng)調(diào)解題過(guò)程分析強(qiáng)調(diào)解題策略分析強(qiáng)調(diào)知識(shí)與人格特征相互作用分析強(qiáng)調(diào)不同類型的知識(shí)在解決問(wèn)題過(guò)程中的不同作用分析（專家有更敏捷的記憶品質(zhì)專家掌握了一般的記憶策略專家的智力水平普遍較高專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略從知識(shí)分類學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)看，奧蘇伯爾和魯賓遜解決問(wèn)題模型的最主要優(yōu)點(diǎn)是（指出了解決問(wèn)題的階段提出解決問(wèn)題中的核心階段分析了三種類型的知識(shí)在填補(bǔ)從已知到未知的空隙之間的不同作用這一模式適應(yīng)范圍廣場(chǎng)依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（）自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)。

當(dāng)?shù)男畔⒓庸ば睦韺W(xué)解釋是（）10個(gè)第6頁(yè)共19頁(yè)第第7頁(yè)共19頁(yè)鋼琴家有特殊天賦熟能生巧人腦中已形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)能自動(dòng)進(jìn)行通過(guò)練習(xí)，注意分配能力增強(qiáng)態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知學(xué)習(xí)，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，它是（）非認(rèn)知學(xué)習(xí)品德學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)種現(xiàn)象的最合理的解釋是（）認(rèn)知失調(diào)經(jīng)典條件反射效果律社會(huì)學(xué)習(xí)論小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)事物好壞判斷總是易受老師的影響。兒童行為的最適當(dāng)解釋是（ ）這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段觀察學(xué)習(xí)害怕老師的批評(píng)兒童有模仿的天性（）解釋。態(tài)度中的情感遷移學(xué)習(xí)興趣態(tài)度強(qiáng)化說(shuō)“過(guò)于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問(wèn)題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉?！边@種課堂氣氛是（ ）積極型對(duì)抗型消極型失控型下列有利于孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的父母教育方式是（ ）孩子做作業(yè)時(shí)，父母陪在旁邊督促；孩子有了不會(huì)的題目，家長(zhǎng)第一時(shí)間給予解答面對(duì)孩子的提問(wèn)，盡量引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)答案在孩子專心做功課的時(shí)候，時(shí)不時(shí)去看看孩子，為了給孩子補(bǔ)充腦力，還常常端些營(yíng)養(yǎng)品給孩子吃孩子做完了作業(yè)，家長(zhǎng)幫著驗(yàn)算、檢查以下選項(xiàng)中描述了善于溝通的教師的是（）在學(xué)生面前總是滔滔不絕，有時(shí)挺風(fēng)趣幽默的常常能預(yù)計(jì)到自己的話會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響此學(xué)識(shí)淵博，常常對(duì)學(xué)生說(shuō)一些術(shù)語(yǔ)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）最新獲得的能力超出目前水平的能力正處于掌握邊緣的能力需要在下一發(fā)展階段掌握的能力現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（ ）發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)習(xí)得三類知識(shí)培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō)認(rèn)識(shí)發(fā)生論二、填空題1列 。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是

的接受學(xué)習(xí)。信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程。信息是經(jīng) 形儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng) 地形成刺激--反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

即 的內(nèi)驅(qū)力，自積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為， 某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的 遷移。自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和 。詞。這是一種 概括。習(xí)。所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要 復(fù)習(xí)。心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的 ?！坝洃浶g(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處第第919頁(yè)露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種

的記憶術(shù)。問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段，即

、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做 。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、 的產(chǎn)品的能力或特性。中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有 性。67.

心理健康是指一種良好的、持續(xù)的 。心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是

。把教師從一名新生成長(zhǎng)為一名稱職者的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為三個(gè)階段， 即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和 C研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的 。發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：流暢性、變通性和 。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的

現(xiàn)象。

它由兩種成分構(gòu)成：追求成心的動(dòng)機(jī)和

的概念，它是個(gè)為經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)。問(wèn)題解決策略主要包括

和啟發(fā)式策略。我國(guó)古代 一書(shū)是世界上最早的教育專著。它提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”、“長(zhǎng)善救失”等教學(xué)原則都體現(xiàn)了深刻的心理學(xué)思想。赫爾巴特提出的四段教學(xué)法的四個(gè)階段是（4）方法。

1）明了、（2） 、（3）系統(tǒng)、亞里士多德的

一書(shū)可稱世界上最早的心理學(xué)著作。行為主義心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過(guò)練習(xí)產(chǎn)生的

變化。認(rèn)知心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過(guò)練習(xí)產(chǎn)生的 變化。心理學(xué)家一般都同意把學(xué)習(xí)分成三大領(lǐng)域 ，即：認(rèn)知、情感。條件反射的兩大范型，一是經(jīng)典條件反射，二是 。理性主義強(qiáng)調(diào) 在人的認(rèn)識(shí)中的作用。在認(rèn)知心理學(xué)中，命題由兩個(gè)成分構(gòu)成，第一個(gè)成分是關(guān)系，第二個(gè)成分PAGE10頁(yè)共19頁(yè)認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以 .學(xué)家認(rèn)為，兩個(gè)命題可以通過(guò) 新知識(shí)的原有知識(shí)稱為概念既是陳述性知識(shí)的核心成分，也是從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)可以用

知識(shí)的核心成分。同化模式解釋?？茽柌竦牡赖屡袛嗟娜N水平是前習(xí)俗水平、 和后習(xí)俗水平。信息加工心理學(xué)把知覺(jué)辨別過(guò)程看成 過(guò)程。研究連續(xù)的動(dòng)作技能習(xí)得時(shí)常用的任務(wù)是 。動(dòng)作技能遺忘曲線與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別是 。班杜拉認(rèn)為影響人格或品德的兩類學(xué)習(xí)是觀察學(xué)習(xí)和 。班杜拉的"modeling”一詞有提供榜樣和 雙重含義。從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是 程度的激活或喚起，此對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。個(gè)體雖然在外顯行為上與群體保持一致， 但內(nèi)心卻懷疑群體選擇的正確性， 甚或根就不認(rèn)同群體的選擇，但為了不讓自己成為“一匹害群之馬”，迫于群體壓力，才暫時(shí)在行為上與群體保持一致，這種遵從屬于 。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)最重要內(nèi)部條件是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智商分?jǐn)?shù)和 。布盧姆認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分級(jí)的依據(jù)是 。當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，促使策略訓(xùn)練達(dá)到遷移效果的最重要條件是三、名詞解釋題最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量知識(shí)的表征內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)反饋學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)認(rèn)知策略程序性知識(shí)替代強(qiáng)化教學(xué)策略系列學(xué)習(xí)命題網(wǎng)絡(luò)信度115.115.下位學(xué)習(xí)產(chǎn)生式智慧技能配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式評(píng)價(jià)態(tài)度認(rèn)知失調(diào)親歷學(xué)習(xí)動(dòng)作技能統(tǒng)覺(jué)四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。簡(jiǎn)述加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。簡(jiǎn)述直線式程序的教學(xué)原則簡(jiǎn)述品德及其構(gòu)成簡(jiǎn)述簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論簡(jiǎn)述勒溫及其同事對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)方式的研究結(jié)果簡(jiǎn)述測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能簡(jiǎn)述教師的認(rèn)知特征簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)技能形成的階段簡(jiǎn)述認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特殊性布魯納注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的思想對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示？談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用談?wù)劙l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的利與弊奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示五、論述題第第12頁(yè)共19頁(yè)答案、單選題DCBACDCDCBACBABAACBBDDAADDBCADBBCDDADDC40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.

BCCCAACBBCB填空題1心理變化有意義編碼認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知趨向或接近正程尋求與發(fā)展關(guān)注學(xué)生階段富于激勵(lì)和想象的傾向性獨(dú)特性二、順向負(fù)遷移避免失敗的動(dòng)機(jī)習(xí)得性無(wú)助51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.算法式策略《學(xué)記》聯(lián)想《靈魂論》行為的內(nèi)在能力和傾向的動(dòng)作技能操作條件反射先天的理性作用論題命題網(wǎng)絡(luò)共同成分起固定作用的觀念程序性知識(shí)上位學(xué)習(xí)習(xí)俗水平模式識(shí)別追蹤任務(wù)動(dòng)作技能不易遺忘親歷學(xué)習(xí)進(jìn)行模仿中等權(quán)宜遵從原有知識(shí)技能根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的深度學(xué)習(xí)者對(duì)策略使用效果的自我評(píng)價(jià)三、名詞解釋題成作業(yè)過(guò)程中所能達(dá)到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。3個(gè)特征，即可利用性（學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化新知識(shí)的有關(guān)觀念的可利用性 ）、可辨別性（新舊知識(shí)的可辨別性）、穩(wěn)定性（或清晰性）（原有的有關(guān)觀念的穩(wěn)定與清晰性）。知識(shí)的表征：知識(shí)表征指知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)典型的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是興趣、操縱的欲望。產(chǎn)生的動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)反饋。學(xué)習(xí)：由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過(guò)程。成就動(dòng)機(jī)：個(gè)人對(duì)于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動(dòng)機(jī)。提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來(lái)的認(rèn)知技能。程序性知識(shí)：個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。替代強(qiáng)化：觀察者由于看到別人的行為得到強(qiáng)化而增加這種行為時(shí)，就產(chǎn)生了替代性強(qiáng)化。教學(xué)策略:指適合達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一整套教學(xué)步驟、方法和媒體等。系列學(xué)習(xí)封不動(dòng)依次回憶出來(lái)。信度：是指該測(cè)驗(yàn)測(cè)量其所要測(cè)量的東西前后一致的程度。下位學(xué)習(xí)習(xí)。產(chǎn)生式：就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱 CA規(guī)則。智慧技能加涅劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型之一，指運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力。配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)對(duì)項(xiàng)目中的一項(xiàng)，被試要回憶出與之配對(duì)的另一項(xiàng)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是指教育工作者傳輸信息和行使法規(guī)的行為方式。評(píng)價(jià)：是指對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行估計(jì)，并進(jìn)一步根據(jù)這種估計(jì)作出決定。的評(píng)價(jià)性反應(yīng)。親歷學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體通過(guò)采取一定的反應(yīng)并親身體驗(yàn)反應(yīng)結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。動(dòng)作技能項(xiàng)任務(wù)的能力。統(tǒng)覺(jué)赫爾巴特的術(shù)語(yǔ)，指意識(shí)觀念由無(wú)意識(shí)中選擇那些能通過(guò)融合或復(fù)合而與自身合為一體的觀念的同化過(guò)程。四、簡(jiǎn)答題關(guān)系可歸結(jié)為如下四點(diǎn)：（1）低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平任意；高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。1977劃分：言語(yǔ)信息，指能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)；智慧技能，指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力；認(rèn)知策略，指對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能；動(dòng)作技能，指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力；態(tài)度，指習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。教學(xué)原則：第一：教學(xué)應(yīng)該要求學(xué)生作出外部反應(yīng)；不引起學(xué)生的錯(cuò)誤或很少引發(fā)學(xué)生的錯(cuò)誤；第五：教學(xué)應(yīng)該自定步速。為規(guī)范的總和。品德的構(gòu)成包括以下幾個(gè)方面：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。品德的四個(gè)成分之間是相互聯(lián)系、相互制約的，在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德時(shí)，不能忽視任何一個(gè)成分。就是說(shuō)，它們的遺忘速度快，而且遺忘率高。在這類知識(shí)的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與保持策略主要有：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲?2歲）系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。（前運(yùn)算階段（2?7）理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。具體運(yùn)算階段（7歲?1l歲）。這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念的形成，即指兒童認(rèn)識(shí)到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。形式運(yùn)算階段（11歲15）

這一階段兒童或青少年獲得了在心理上控制若干變量，同時(shí)還能考慮到其他幾個(gè)變量的能力。勒溫及其同事探討了教育者的領(lǐng)導(dǎo)方式特別是權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生思維與解決問(wèn)結(jié)果可概括如下：自我定向出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的情況。權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)集體的道德和團(tuán)結(jié)產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校中的社會(huì)行為和學(xué)生價(jià)值觀的形成卻有深遠(yuǎn)的影響。（4）放任自流的領(lǐng)導(dǎo)方式允許學(xué)生不守紀(jì)律，為所欲為，力求課堂活動(dòng)無(wú)結(jié)構(gòu)、無(wú)組織。測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的進(jìn)步和他們的最后成績(jī)和成就進(jìn)行客觀檢驗(yàn)。促進(jìn)教師的教學(xué)：測(cè)量和評(píng)價(jià)為教師提供了他們教學(xué)工作的效果與效率的必要反饋?？棥渲邪ㄖ付ǖ念}材內(nèi)容、教材與教法——有什么優(yōu)點(diǎn)所必不可少的。教師的認(rèn)知特征包括以下幾個(gè)方面：（1）他們教學(xué)效果的等級(jí)有顯著的相關(guān)。教師的學(xué)科知識(shí)：