《走一步再走一步》教案及練習(xí)（4篇）

《走一步，再走一步》教案及練習(xí)（4篇）《走一步，再走一步》教案及練習(xí)篇一

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教人程?hào)|文

教學(xué)目標(biāo)

1、了解記敘詳略與中心的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)，并理解其作用。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：行動(dòng)、心理描寫(xiě)的內(nèi)容及作用。

2、難點(diǎn)：文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

教學(xué)步驟

第一局部組織教學(xué)

一、導(dǎo)入新課。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員承受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍外鄉(xiāng)執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。

其次天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有前方的無(wú)線(xiàn)電支持。

就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務(wù)，當(dāng)他承受盟軍的嘉獎(jiǎng)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是由于我小時(shí)侯一段經(jīng)受的啟發(fā)。

同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，經(jīng)受的是怎樣一件事嗎

二、研讀課文

一、初讀感知，了解課文“寫(xiě)了什么”。

（承前）明確：這個(gè)人就是莫頓亨特，他當(dāng)時(shí)在受獎(jiǎng)會(huì)上講了自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)侯的一段經(jīng)受留下的啟發(fā)，接著，他講了一段故事，請(qǐng)大家代替他說(shuō)出故事的大致內(nèi)容。

明確：要素齊全，包括時(shí)間地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。

費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬陡崖，在陡崖上下不下來(lái)，最終在爸爸的引導(dǎo)下，“走一步，再走一步”爬下了陡崖，并且得到了寶貴的人生啟發(fā)。

二、研讀課文，了解“怎么寫(xiě)的”。

1、假如是像剛剛我們有的同學(xué)那樣講，行不行，能不能感動(dòng)人，給人以深刻啟發(fā)呢？盡管說(shuō)清晰了，與課文比一比，看看少了點(diǎn)什么？

明確：對(duì)，在寫(xiě)到爬上爬下陡崖，確定少不了寫(xiě)一些詳細(xì)的動(dòng)作，并且談?wù)勛约旱男睦砘顒?dòng)。為了更清晰了解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個(gè)故事的。為了便利，我們分成爬上和爬下兩個(gè)局部，先討論爬上的局部。

2、布置：默讀課文，找出攀爬陡崖過(guò)程中表示心理活動(dòng)的和動(dòng)作描寫(xiě)的詞。留意，將整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，分別用一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示。（投影）

爬全身抖動(dòng)冷汗直冒心卜卜亂跳

蹲心驚肉跳請(qǐng)求抽泣頭暈?zāi)垦?/p>

伏恐驚疲乏全身麻木不能動(dòng)彈

爭(zhēng)論明確：這些語(yǔ)句刻畫(huà)了小仆人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有——被拋棄的委屈，受稱(chēng)贊的羞辱，有不知所措的迷惘，或許還有不該冒險(xiǎn)的悔意。

（投影，以“失去信念”導(dǎo)入）

4、布置：研讀一下在巖石上的局部，聽(tīng)教師范讀。

問(wèn)題：我們開(kāi)頭接觸文章的核心局部，看看小仆人公怎樣開(kāi)頭“走一步”的，也根據(jù)剛剛的方式劃出有關(guān)的心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)來(lái)。

毫無(wú)信念：可怕會(huì)摔死—啼哭

萌發(fā)信念：好像能辦到——移、探

信念大增：是能辦到的——抽泣

問(wèn)題：剛剛兩次都寫(xiě)到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？

明確：“我”靠著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難，我在下陡崖時(shí)，曾有兩次哭泣，前者是恐驚和難過(guò)，后者卻簡(jiǎn)單得多，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對(duì)父親的感謝還有一種全新的感覺(jué)----“我”最終靠著自己的力氣戰(zhàn)勝了看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清楚的意識(shí)到自己身上的潛在力氣，從而激起了“一種巨大的成就感”。

三、研讀課文，了解“為什么這樣寫(xiě)”。

1、問(wèn)題：時(shí)隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫(xiě)在陡崖上這么一次經(jīng)受嗎？

爭(zhēng)論明確：這種陡崖就像人生道路上的很多困難一樣，對(duì)待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持究竟，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向成功轉(zhuǎn)化。

2、爭(zhēng)論詳略：我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)有的同學(xué)講這個(gè)故事，對(duì)小伙伴和爸爸的狀況感興趣，你認(rèn)為呢？（或者：讓我們回到將故事的現(xiàn)場(chǎng)，看看，怎樣講的？）

2、問(wèn)題：那座陡崖并不很陡，假如是中國(guó)的爸爸，會(huì)怎么樣？文中的爸爸又是怎樣的表現(xiàn)呢？談?wù)劄槭裁磿?huì)這樣。（說(shuō)出文中的爸爸詳細(xì)的語(yǔ)言和動(dòng)作，換了中國(guó)爸爸，又可能怎么樣？描寫(xiě)手電筒的細(xì)節(jié)和爸爸的語(yǔ)言等都是值得爭(zhēng)論分析的。）大家爭(zhēng)論一下。

爭(zhēng)論明確：關(guān)于中國(guó)爸爸的問(wèn)題，可以各抒已見(jiàn)。文中的爸爸，是為了培育孩子戰(zhàn)勝困難的信念和士氣，積存人生的閱歷。的確也給了“我”以巨大的教益。爸爸始終用鼓舞的語(yǔ)氣來(lái)培育“我”的信念，用手電筒給我以指引，教給我方法?？梢詮囊陨蟽牲c(diǎn)來(lái)加以指導(dǎo)。

四、整理遷移

l、總結(jié)全文

布置：我們生活中有關(guān)這樣的事情嗎，同學(xué)們談一談，回去后寫(xiě)在日記本上。

板書(shū)

走一步再走一步

小陡崖

不著眼巖石——走一步再走一步——?jiǎng)倮母惺?/p>

大人生

不可怕困難——積小勝漸成大勝——成功

《走一步，再走一步》教案及練習(xí)篇二

2走一步，再走一步

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克制困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對(duì)困難的有益啟發(fā)。

2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)以下加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運(yùn)用以下常用詞語(yǔ)。

字音悶熱（mēn）玩彈子嬉戲(dàn)不能動(dòng)彈(tán)全身抖動(dòng)(chàn)

著眼(zhuó)卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā)

抽泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

常用詞語(yǔ)訓(xùn)誡迂回注視抽泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦．?dāng)心翼翼

3.讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思索，在思索中獲益的學(xué)習(xí)方式。

二、教法和學(xué)法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬陡崖歷險(xiǎn)一事的表達(dá)，告知讀者一條重要的人生閱歷。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克制困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必需由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期到達(dá)上述目的：

1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂爭(zhēng)論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參加。

2、注意學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的根底上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式籌劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生自讀課文，溝通閱讀感想，提出疑難問(wèn)題。

自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，感受對(duì)待困難的態(tài)度與方法。答復(fù)：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)覺(jué)問(wèn)題，答復(fù)：你覺(jué)得還有什么問(wèn)題需要大家?guī)兔鉀Q？

學(xué)習(xí)障礙猜測(cè)：①朗讀過(guò)程中對(duì)多音字字音精確性的忽視；②口頭表達(dá)力量較弱者積極參加溝通活動(dòng)的主動(dòng)性的丟失。

教師幫忙對(duì)策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對(duì)口頭表達(dá)力量較弱者安排課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要幫忙解決的問(wèn)題可進(jìn)展書(shū)面預(yù)備；③必要的鼓舞。

（二）整合師生問(wèn)題，教師必要引導(dǎo)，學(xué)生深入體悟。

學(xué)習(xí)效果期盼：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和克制困難的方法。文章充分描寫(xiě)“我”在陡崖上的恐驚心理和無(wú)望境況，是為了說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最終在父親的教導(dǎo)下，在“我”自己的努力下最終被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷?！拔摇苯?jīng)受了極度的恐驚后又體驗(yàn)了勝利的極大歡樂(lè)與感動(dòng)，這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回憶中悟出了終身受用的“人生閱歷”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最終到達(dá)目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì)文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)受能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是到達(dá)了學(xué)習(xí)這篇文章的最正確效果，對(duì)人生的影響將是特別深遠(yuǎn)！

學(xué)習(xí)障礙猜測(cè)：由于生活閱歷和閱讀力量等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能消失在對(duì)“我”恐驚心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克制困難受程的無(wú)視。他們可能會(huì)由于“我”的伙伴們輕而易舉地爬上陡崖而無(wú)視了“我”的詳細(xì)狀況；可能會(huì)不自覺(jué)地拿自己的力量去衡量“我”的力量，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克制不了”等想法。這必定會(huì)減弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教師幫忙對(duì)策：在學(xué)生溝通之后，快速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注意點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

重點(diǎn)問(wèn)題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

1.對(duì)“我”為什么被困在陡崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)

引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活前閱歷去體會(huì)想像“我”的境況和心理；

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“盼望自己像他們那樣活潑英勇，但是自我出世以后，八年來(lái)我始終有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣安康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時(shí)的境況，有沒(méi)有人幫忙“我”，鼓舞“我”？這對(duì)“我”會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？（無(wú)助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還稱(chēng)贊“我”；這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力，“我”會(huì)很難受，很難過(guò)，也會(huì)更加可怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫(xiě)“我”爬陡崖時(shí)心理感受的詞句（“全身抖動(dòng)，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說(shuō)說(shuō)對(duì)“我肯定沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死”，“我聽(tīng)見(jiàn)有人抽泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)覺(jué)原來(lái)是我自己”這兩句話(huà)的理解（極度緊急恐驚，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“肯定”不行能爬下陡崖，由于“會(huì)摔死”，近乎無(wú)望）

2.對(duì)父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假設(shè)你是文中的‘我’，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入逆境，你父親會(huì)……”或“假設(shè)你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在學(xué)生的爭(zhēng)論中不知不覺(jué)地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（勸慰與鼓舞，如父親找到“我”時(shí)的第一句話(huà)）；二是關(guān)注父親的教導(dǎo)“我”下陡崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下陡崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓舞自由言說(shuō)，內(nèi)化所得閱歷。

1、在你的生活經(jīng)受中，有沒(méi)有遇到過(guò)你認(rèn)為無(wú)法克制的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒(méi)有解決的方法？你有沒(méi)有需要大家?guī)湍阆敕椒ń鉀Q的困難？

2、假設(shè)你是杰利，將怎么辦？

四、教學(xué)活動(dòng)片段

師：在自讀提問(wèn)時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？

生1：假設(shè)我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在陡崖上面臨著生與死的考驗(yàn)，我會(huì)可怕得不知所措，趕忙打電話(huà)給警察，讓警察來(lái)救我的兒子，然后對(duì)兒子說(shuō)：“不要怕，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái)，你再堅(jiān)持一下！”（眾人大笑）

生2：假設(shè)我是那個(gè)父親，我不會(huì)像文中的父親那么宏大，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一可怕，摔下來(lái)怎么辦？我只會(huì)自己漸漸靠近孩子，當(dāng)心地把他抱下來(lái)。

生3：假設(shè)我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對(duì)的，這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己英勇地從陡崖上漸漸走下來(lái)，不斷的給他鼓舞，讓他對(duì)自己布滿(mǎn)信念地下來(lái)。

生4：假設(shè)我是那個(gè)父親，我不會(huì)自己爬上去救他。我要鼓舞他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克制眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最終到達(dá)成功的此岸。固然我也會(huì)為他照那束光，讓他明白，前方總有盼望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì)支持他的。

師：雖然有幾種不同的意見(jiàn)，但都表達(dá)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)。不過(guò)，我比擬贊同后兩位同學(xué)的意見(jiàn)。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假設(shè)父親上去把他抱下來(lái)，那么“我”以后遇到困難時(shí)會(huì)怎樣？假如沒(méi)有父親的鼓舞和教導(dǎo)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生閱歷”？

…………

生1：假設(shè)我是杰利，我不會(huì)拋下朋友不管，我會(huì)盡力幫忙他從崖壁上爬下來(lái)；即使我沒(méi)有那個(gè)力量，我也會(huì)立刻跑去叫大人來(lái)幫助。

生2：杰利沒(méi)有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對(duì)“我”不放心，心里還始終牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，確定是杰利帶來(lái)的。

生3：假設(shè)我是杰利，假如我們?nèi)ヅ蓝秆?，由于知道他身體不太好，所以我會(huì)跟在他后頭，幫忙他爬上陡崖，讓他對(duì)自己有信念。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴稱(chēng)贊他，還會(huì)讓這些朋友一起鼓舞他。

生4：假如我是杰利，我會(huì)在大家打算把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想方法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友有一顆愛(ài)心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“有些事情并不是由于困難，我們才失去信念，難以辦到；而是由于我們失去信念，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當(dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多鼓舞他，幫他樹(shù)立信念，勇于面對(duì)困難。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)確實(shí)立。以認(rèn)知為核心的語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)問(wèn)目標(biāo)和力量目標(biāo)放在突出的位置，把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人的進(jìn)展為核心的語(yǔ)文教育則重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)依據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存進(jìn)展為動(dòng)身點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)?！蹲咭徊?，再走一步》的特點(diǎn)（文字淺顯，哲理性強(qiáng)）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），打算了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對(duì)待困難、克制困難的閱歷，而不是某一詳細(xì)學(xué)問(wèn)和力量。

2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo)打算了應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進(jìn)展教學(xué)?！伴喿x是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)懷的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話(huà)，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

3.關(guān)于本案例的詳細(xì)編寫(xiě)問(wèn)題。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定帶來(lái)教師思索重點(diǎn)和備課方式的轉(zhuǎn)變。過(guò)去的備課，很大一局部精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，考慮的是怎么導(dǎo)入，設(shè)計(jì)哪些爭(zhēng)論問(wèn)題，怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教為核心的線(xiàn)性流程。但在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維不會(huì)依照教師事先設(shè)計(jì)好的思維流程運(yùn)轉(zhuǎn)，只要斷開(kāi)其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和詳細(xì)寫(xiě)法上試圖進(jìn)展突破，但很不成熟，還有很多沖突和圓滿(mǎn)。

六、教學(xué)資源匯編

（一）練習(xí)題設(shè)計(jì)

1.變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言；隨著表達(dá)人的變換，表達(dá)的內(nèi)容要重新整合，有所制造。

①?gòu)膬?nèi)德的角度（以?xún)?nèi)德為第一人稱(chēng)）來(lái)表達(dá)事情的起因（1-6自然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱(chēng)）來(lái)表達(dá)莫頓爬陡崖陷入逆境的經(jīng)過(guò)（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱(chēng)）來(lái)表達(dá)莫頓爬下陡崖，擺脫逆境的經(jīng)過(guò)（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對(duì)待困難的名言佳句，在班級(jí)溝通。

3.進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入逆境后》為題，寫(xiě)一篇記敘文。

（二）相關(guān)資料

1.學(xué)生范文

英勇些，再英勇些

這篇作文是廈門(mén)一中初一年級(jí)學(xué)生學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。

我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小陡崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真盼望看到亨特下了陡崖，向這里跑來(lái)。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會(huì)成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說(shuō)著，其他人也笑了起來(lái)。我會(huì)變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他肯定會(huì)回來(lái)的。

正在吃晚飯時(shí)，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來(lái)：“杰利，你知道亨特在哪兒?jiǎn)?？”“亨……亨特，他還沒(méi)回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔?！蔽医Y(jié)結(jié)巴巴地答道?！芭?，是嗎？”莫頓叔叔用疑心的眼光看著我，我立刻慌了。

莫頓叔叔走后，我急匆忙地拿起手電筒，向森林里小陡崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的聲音帶著恐驚，帶著哭腔，在抖動(dòng)著。他哭過(guò)了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆著別動(dòng)，我上去！”

“……”

這陡崖就像隨便堆疊的一堵堵石墻，我爬起來(lái)并不吃力。不多時(shí)，我就來(lái)到了亨特的身邊。

“杰利！”亨特非常感動(dòng)，聲音奇怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見(jiàn)一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特殊焦急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，英勇點(diǎn)，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯?！?/p>

“現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，英勇點(diǎn)，再英勇點(diǎn)！”

一切很順當(dāng)，沒(méi)多久，我們就在陡崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

這時(shí)，邊上的樹(shù)旁邊消失了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，只是微微地笑了，笑得非常絢爛，笑眼里閃著淚光。

（廈門(mén)一中李薔）

2.同題詩(shī)歌

走一步，再走一步吳強(qiáng)（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣；（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是勝利；（三）咫尺天際路，第一步往往很難邁出。

于是就沒(méi)了下一步，

于是就沒(méi)了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬(wàn)水千山，

只源于最初的那一步。

1991.7.7.

（）

3.廣州沙東中學(xué)王珂教師對(duì)《走一步，再走一步》教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《走一步，再走一步》教案及練習(xí)篇三

走一步，再走一步

莫頓亨特

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文內(nèi)容；

2、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊鈭D；把握文章的主旨。

3、進(jìn)展多角度的閱讀：探究人物做法，能提出自己的意見(jiàn)；

4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。

過(guò)程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與熟悉，提升自己的思想熟悉，正確把握本文的思想內(nèi)涵；

2、采納讀議的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文；

教學(xué)重點(diǎn)：

復(fù)述故事情節(jié)。整體感知課文，把握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。把握文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對(duì)待困難，在面對(duì)困難時(shí)要有不餒不躁，鎮(zhèn)靜應(yīng)付的信念和決心。

教學(xué)方法：

朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：1、整體感知課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文內(nèi)容；

2、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊鈭D；把握文章的主旨

3、感悟人生哲理。

教材分析：

一、導(dǎo)入：

上課前先給大家講個(gè)小故事。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員承受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍外鄉(xiāng)執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。

其次天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有前方的無(wú)線(xiàn)電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務(wù)。當(dāng)他承受盟軍的嘉獎(jiǎng)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是由于我小時(shí)候一段經(jīng)受的啟發(fā)。

同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克制自己的困難的嗎？

他就是我們今日要講的這篇課文《走一步，再走一步》的——莫頓亨特（板書(shū)題目、）。剛剛這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半局部在選入教材時(shí)做了刪節(jié)。講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)受留下的啟發(fā)。那我們今日就來(lái)看看，究竟小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(zhǎng)大之后，勇于面對(duì)困難和解決問(wèn)題。

二、閱讀：

1.初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

思索（1）本文主要敘述了一次怎樣的人生經(jīng)受？

（2）用哪句話(huà)完畢了人生經(jīng)受的敘述？

（3）在這種經(jīng)受中，領(lǐng)悟到了什么？

（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握。）

2.復(fù)述故事情節(jié)。

用三分鐘的時(shí)間掃瞄課文，預(yù)備復(fù)述故事情節(jié)。提出明確要求：①交代清晰故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；②把握文章的故事情節(jié)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；

③盡量用自己的話(huà)。

（1）復(fù)述前的預(yù)備——搶答

——故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪？

——故事發(fā)生的時(shí)間？

——爬崖的孩子有幾個(gè)？出名字的是誰(shuí)？

——那座陡崖有多高？石架有多高？

——孩子們?yōu)槭裁慈ヅ蓝秆拢?/p>

——“我”為什么不下來(lái)？

——“我”最終是怎樣下來(lái)的？

（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所針對(duì)的是我們所授課的初一學(xué)生，聽(tīng)課、讀書(shū)留意力不夠集中，效率差的問(wèn)題。同時(shí)也為復(fù)述課文作預(yù)備。）

（2）把故事分成兩局部，前一局部可謂是“冒險(xiǎn)”，后一局部可謂是“脫險(xiǎn)”，請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述“冒險(xiǎn)”，一位同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”。

在復(fù)述過(guò)程中可以由多個(gè)學(xué)生重復(fù)復(fù)述，要求漸漸提高。讓學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，體會(huì)記敘文的記敘挨次詳略安排，環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)及修辭手法的作用，以及故事情節(jié)的前后鋪墊、照應(yīng)。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是多方面的：1、進(jìn)展口語(yǔ)訓(xùn)練。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)記敘文寫(xiě)作的特點(diǎn)。3、熟識(shí)文章內(nèi)容，為研討主旨作預(yù)備。本環(huán)節(jié)參加復(fù)述的學(xué)生有限，其他學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)復(fù)述和找毛病，作補(bǔ)充的方式來(lái)參加

（3）依據(jù)復(fù)述的得失，想一想自己的默讀應(yīng)當(dāng)如何改良。把閱歷登記來(lái)。

3、文章構(gòu)造（提問(wèn)）。

板書(shū)：

（一）“我”跟小伙伴去爬陡崖（1～6段）

（二）“我”爬到半途陷入逆境。（7～15段）

（三）“我”在父親的教導(dǎo)下爬下陡崖。（16～22段）

（四）童年經(jīng)受留給“我”的人生閱歷。（23段）

4、朗讀課文。要求：用一般話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。留意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度。

5、主旨研討

（1）從課文內(nèi)容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？

——聯(lián)系結(jié)尾的談?wù)搧?lái)理解：無(wú)論怎樣的危急和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。

（2）一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

——關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小困難，最終就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。固然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。

（3）為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？——在人生道路上，面對(duì)困難，“走一步，再走一步”這種人生閱歷，給人以戰(zhàn)勝一切困難險(xiǎn)阻的信念。

（本環(huán)節(jié)是課文悟讀，師生暢談自己的理解：面對(duì)巨大的困難，往往心怯了。其實(shí)只要不要想著這巨大的困難，英勇地腳踏實(shí)地邁出第一步，走了第一步連續(xù)走下一步，堅(jiān)持不懈；當(dāng)某天驀然回首時(shí)，困難就已化為烏有。莫頓亨特先生從陡崖上習(xí)得的是戰(zhàn)勝一切困難險(xiǎn)阻的人生閱歷。）在主旨研討上，允許學(xué)生保存自己獨(dú)特的意見(jiàn)。

三、拓展延長(zhǎng)：

閱讀文章，學(xué)會(huì)了許多，從中領(lǐng)悟了人生哲理。

送同學(xué)們一首小詩(shī)《一步》：一步走不完長(zhǎng)征路/長(zhǎng)征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請(qǐng)珍重每一步

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容及小詩(shī)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀銖闹惺艿降膯l(fā)。

（提示：你在生活中曾遇到什么困難？當(dāng)時(shí)你怎樣對(duì)待的？結(jié)果如何？假如現(xiàn)在遇到這種狀況你會(huì)怎么做？）

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)調(diào)文章主旨以及學(xué)以至用

四、課堂小結(jié)

一個(gè)人在人生的旅途上，不行能都一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的困難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓亨特先生心靈的對(duì)話(huà)中，我們結(jié)交了這位智者朋友，拾取了才智。而我們只有把這份才智化為下一刻的實(shí)際行動(dòng)，才算真正吸取了這份養(yǎng)分。

五、布置作業(yè)

1、選課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)至少三個(gè)造一段話(huà)。

2、學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，還給你哪些啟發(fā)呢？假設(shè)你是“我”，將怎么辦？假設(shè)你是“我”的同學(xué)，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下陡崖，而是教“我”自己下來(lái)？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間爭(zhēng)論溝通，整理在練筆本上。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：深入理解課文主旨，多角度理解文章。

一、導(dǎo)入：

意大利聞名畫(huà)家達(dá)芬奇的教師對(duì)達(dá)芬奇談自己畫(huà)蛋的體會(huì)，他說(shuō)：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，外形便馬上不同了。

我國(guó)宋代宏大詩(shī)人蘇軾也談過(guò)類(lèi)似的體會(huì)，他認(rèn)真觀(guān)看過(guò)廬山，然后作詩(shī)云——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

這兩則材料告知我們，無(wú)論繪畫(huà)還是觀(guān)景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)覺(jué)事物、景物的不同特點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)，才能畫(huà)出新意；觀(guān)景，才能觀(guān)出新意。對(duì)一些意蘊(yùn)豐富的文章也應(yīng)如此，應(yīng)從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。

二、再讀課文，賞析文中的精彩語(yǔ)言。

文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？

本環(huán)節(jié)主要熬煉學(xué)生的語(yǔ)言感悟力

三、多角度閱讀。

爭(zhēng)論：1、你最喜愛(ài)文中哪個(gè)人物，最不喜愛(ài)哪個(gè)人物，為什么？

對(duì)于簡(jiǎn)單人物，引導(dǎo)學(xué)生深入分析

2、假設(shè)“我”的父親趕忙趕到陡崖下面，一面勸慰“我”，一面趕忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜愛(ài)哪種？為什么？

3、從中看出這是一位怎樣的父親？假如是母親來(lái)的話(huà)，她又會(huì)怎樣做？你能想象一下嗎？

4、杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的心理嗎？

5、四個(gè)小孩子的行為你觀(guān)賞嗎？假如是你是其中的一位，你會(huì)怎么做？

這幾個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章，學(xué)會(huì)從一篇文章中獲得多方面的學(xué)問(wèn)和感悟。

相關(guān)的分析：

父親角度

這是一位真正愛(ài)自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來(lái)，而是讓自己走一步，再走一步的下去。這是為熬煉孩子的士氣和毅力。假如他對(duì)孩子百依百順，那只是讓他更加?jì)蓺猓簧皇蓝即嗳鯚o(wú)能。有句話(huà)說(shuō)：“打是親，罵是愛(ài)”，只有在磨練下才能成好鋼，沒(méi)有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛(ài)孩子的父親。

這是一個(gè)布滿(mǎn)愛(ài)心和教育的才智的父親。一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來(lái)，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克制自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份閱歷，一次熬煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的士氣。這是父愛(ài)的一種多么明智的表達(dá)，是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里，孩子克制困難的力量比生命更重要，由于，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。

母親角度

慈母多敗兒。這位母親始終告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”變得特別軟弱。假如杰利通知的是母親的話(huà)，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來(lái)。之后母親可能不允許我跨出家門(mén)半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從今，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。

師總結(jié)：哪一位父親不愛(ài)自己的子女。這位“狠心”的專(zhuān)心良苦的父親以獨(dú)特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)安康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對(duì)孩子的一生無(wú)疑是最珍貴的財(cái)寶。在我們的生活中，我們要在感受宏大母愛(ài)的同時(shí)，也要多理解這份嚴(yán)峻的膚淺的父愛(ài)。

杰利角度

如果我是杰利，我會(huì)感到左右犯難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子肯定不會(huì)讓杰利幫“我”，而杰利也不想被稱(chēng)贊，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來(lái)似乎有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的軟弱。他以為這么點(diǎn)陡崖，“我”總會(huì)下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心擔(dān)心了，便告知了“我”父親，尋求大人幫忙，把“我”從危急的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對(duì)的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個(gè)孩子的角度

我感覺(jué)四個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危急的石架上，這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡之極。

師追問(wèn)：患難見(jiàn)真情，好朋友應(yīng)當(dāng)有難同當(dāng)。假設(shè)“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

四、總結(jié)感悟：從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財(cái)寶。也給了我們一個(gè)啟發(fā)：生活中要擅長(zhǎng)感悟，要擅長(zhǎng)從大事中悟到道理。

我們學(xué)完這篇文章，又有什么啟發(fā)呢？

1.朋友之間應(yīng)相互關(guān)愛(ài)，相互幫忙，要懂得照看弱小者。

2.教育孩子應(yīng)留意培育他們自身的力量，而不是越俎代庖。

3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應(yīng)學(xué)會(huì)正確面對(duì)。

4.遇到危急要冷靜，查找方法一步步解決，不悲觀(guān)絕望、失去信念。

三、課堂小結(jié)

多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以后在閱讀的過(guò)程中同學(xué)們可學(xué)著運(yùn)用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的制造性閱讀力量，拓展我們的思維空間。

四、補(bǔ)充閱讀：試著多角度閱讀《信念的力氣》。

附：信念的力氣

魯西南深處有一個(gè)小村子叫姜村，這個(gè)小村子由于這些年幾乎每一年都要有幾個(gè)人考上大學(xué)、碩士甚至博士而著名遐邇。方圓幾十里以?xún)?nèi)的人們沒(méi)有不知道姜村了，大學(xué)村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小學(xué)校，每一個(gè)年級(jí)一個(gè)班。以前的時(shí)候，一個(gè)班只有十幾個(gè)孩子?，F(xiàn)在不同了，方圓十幾個(gè)村，只要與村里有親戚的，都千方百計(jì)把孩子送到這里來(lái)，人們說(shuō)，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進(jìn)大學(xué)了。

在贊嘆姜村奇跡的同時(shí)，人們也都在問(wèn)，都在思考。是姜村的水土好呀？是姜村的父母把握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

假設(shè)你去問(wèn)姜村的人，他們不會(huì)告知你什么，由于他們對(duì)于隱秘好像也一無(wú)所知。

在二十多年前，姜村小學(xué)調(diào)來(lái)了一個(gè)五十多歲的老教師，聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)教師是一位大學(xué)教授，不知什么緣由被貶到了這個(gè)偏遠(yuǎn)的小村子。這個(gè)教師教了不長(zhǎng)時(shí)間以后，就有一個(gè)傳奇在村里流傳。這個(gè)教師能掐會(huì)算，他能猜測(cè)孩子