《清平樂村居》教學反思

《清平樂·村居》教學反思《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學語文五年級下冊其次組以“永久的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學生對描寫童年生活的文章有了肯定的情感根底。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓學生通過讀書，體會對童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年時間的寶貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)受著的童年生活；二是通過比照閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積存；四是溝通和描繪自己的童年生活。

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。通過對農(nóng)村清爽秀麗、樸實舒適的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和憧憬之情。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活敏捷現(xiàn)，具有深厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能到達此等藝術(shù)境地的。

在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清爽秀麗、樸實舒適的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的滿意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與得意。

備課時我就始終在想，我要教給學生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學生來說，這首詞的意思很簡潔，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學的重難點。

教學中，我以詞語教學為抓手，通過借助解釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的外表意思，以小溪為線索，呈現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學生走入詞境。

《清平樂·村居》教學反思2

《清平樂·村居》是一首澹語清爽、布滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖，具有深厚的生活氣息，讓人感受到一種清爽秀麗的自然美景和一種和諧溫馨滿意的農(nóng)村幸福生活。

我在教學這首詞的時候，先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面，營造出了一種氣氛，再開門見山地指明白本節(jié)課所學內(nèi)容，從課題《清平樂·村居》入手，讓學生從《村居》二字綻開聯(lián)想，再很自然地切入詞的內(nèi)容的學習，并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”、生動活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”，深入淺出地讓學生把握了整首詞的意思，層層推動地引領(lǐng)學生走向了詞的意境。

幾點感覺勝利之處：

第一，誦讀，是詩詞學習的“敲門磚”。要讓學生讀出意境，讀出畫面，讀出詩人的心聲。詩詞這種文學形式，許多東西是只可意會不行言傳的，只有靠自己邊讀邊體會，方能理解得深刻。我在這堂課上，重視了學生的讀，采納了自由讀，指名讀，齊讀，；品讀等方式，并不厭其煩地訂正學生在讀的過程中消失的錯誤，引導(dǎo)其讀正確，如指導(dǎo)學生讀正確“亡賴”、“剝”，在指導(dǎo)讀的過程中，很自然地就突破了個別字詞的理解，并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾母咨?，再讓學生讀一讀，讀正確了，讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了，也就開頭翻開“詞”的大門了。

其次，想象，是詩詞學習的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學生學習這首詞的時候，不時地提示學生想象，并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運用了技術(shù)手段讓學生自由想象。如，當學生讀到“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句時，在理解了大意的根底上，不失時機地提示學生：想象一下，小兒躺在地上很頑皮究竟是個什么樣子。在學生想象的根底上，又讓學生誦讀，無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這句時，又讓學生想象一下，老頭與老太究竟在說些什么。一石激起千層浪，學生一下進入了情境。

第三，摹寫，是詩詞學習的“再生丸”。古詩詞的文字凝練，往往言有盡而意無窮，具有很大的擴展空間。把詩詞中的空白點、模糊點、模糊點一一地進展現(xiàn)代文的補充，既是很好的想象思維訓練，也是一種很好的.文字訓練，還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點，便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)：讓學生選擇一幅畫面來進展描寫。通過學生的作品來看，學生的確又一次加深了詞的理解。摹寫，是對細節(jié)的補白，有了“摹寫”這?！霸偕琛保娫~中的形象會顯得更加細膩，有血有肉；詩詞意境也會很更加富饒，氣蘊飽滿。

第四，演練，是詩詞學習的“潤滑劑”。我抓住詩詞中的可擴展處、有價值的地方，來演一演，會很簡單激起學生的思維熱忱，點燃學生的情趣之火。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié)。學生通過聯(lián)系詞的前后意境，進展了生動活潑的二次創(chuàng)作。

通過這一演，學生的興趣立刻調(diào)動起來了。這一演，既是對詩意理解的一次反芻，又是意境體會的一次提升。

缺乏之處：

一、沒能重視調(diào)動學生個人“情”的介入。要先調(diào)動學生的這種喜愛之情，才能進而體會到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感，詩詞才會“活”起來，文本的意義才會表達。

二、引導(dǎo)學生學會抓“詩（詞）眼”的方法不夠。如這首詞，我們很簡單就能抓住它的“眼睛”，就一個字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吳音相