一年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)（5篇）

一年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)（5篇）作為班主任，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是討論后進(jìn)生心理，幫忙他們克制障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個多學(xué)期的教學(xué)工作中，我深刻地感覺后進(jìn)生中真正智力差的只有個別，大局部學(xué)生是由于學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等緣由造成的，而導(dǎo)致這些緣由的癥結(jié)所在，往往是由于他們存在著不同程度的心理障礙。

主要表現(xiàn)為三個方面：

一、以自我為中心，一切總是從自我動身，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而無視他人的需要和存在，把自己的歡樂建立在別人的苦痛之上。

二、自卑和愁悶，這些學(xué)生在失敗后自我評價低，缺乏自信念，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起心情不穩(wěn)定或愁悶，有時以損害他

人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差，意志薄弱，略微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信念，一批判就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會實行躲避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性漸漸抑制了上進(jìn)心。

針對以上后進(jìn)生的心理問題，我覺得對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也許可以采納以下的策略：

一、用賞識催化積極表現(xiàn)。

小學(xué)生一般都有很強的自我表現(xiàn)欲，假如不能正確熟悉和引導(dǎo)，它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強的心理，加以積極引導(dǎo)，準(zhǔn)時捕獲他們身上的閃光點，實行優(yōu)點鼓勵法，使他們感到“我能行”、“我會進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮勉向上的內(nèi)在動力。如我班的吳昊南同學(xué)，剛開學(xué)時他總覺得自己一無是處，不是塊讀書的料，對自己前途毫無信念，而且他的行為習(xí)慣很差，同學(xué)都有點疏遠(yuǎn)他。但后來我發(fā)覺他的畫畫得特殊美麗，于是就有意識地讓參加負(fù)責(zé)把教師當(dāng)天布置的作業(yè)抄寫在黑板上，并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。充分確定他的力量，并鼓舞他只要仔細(xì)刻苦，學(xué)習(xí)成績肯定也會很優(yōu)秀，然后在班會上進(jìn)展表揚。后來他漸漸找回了自信念，成績有了明顯的提高，行為習(xí)慣也改正了許多。賞識只是一種形式，其實質(zhì)是對人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時地表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對后進(jìn)生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。

二、用敬重啟發(fā)自我熟悉。

每個人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對后進(jìn)生應(yīng)賜予更多的關(guān)懷、愛惜、敬重他們的人格，愛護(hù)他們的自尊心，決不能實行冷漠和卑視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲處。只有當(dāng)他們自我熟悉、自我覺悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。詳細(xì)做法是：一方面敬重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點，給他們留后路。

現(xiàn)在的小學(xué)生懂事較早，有些很要面子，因此作為班主任只要以敬重和寬容去呵護(hù)和關(guān)心，讓一個人覺得自己是受人敬重的，他就會自尊自重。

三、用真誠促進(jìn)心理認(rèn)同。

教育心理學(xué)告知我們：學(xué)生對于教師的教育，只有從心底里感到教師的話是對的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能承受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此根底上，曉之以理，動之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺迷途知返、改正自新。

固然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今日做到了，過幾天就做不到了。消失反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育后進(jìn)生時我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫忙，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不行雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。

此外，作為語文教師，在尋常的教學(xué)工作中我也注意對后進(jìn)生的關(guān)注，比方在課堂提問一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問題，讓他們主動參加答復(fù)，從而激起主動參加學(xué)習(xí)的欲望?；蚱匠５恼n堂板演也常常讓后進(jìn)生也一顯身手等。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間治理，更需要暖和的陽光、潮濕的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以敬重、賞識喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消退他們的`心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、安康成長。只要我們從喜愛學(xué)生的真誠愿望動身，動之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，肯定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇二

所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反響，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至卑視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容無視的是：優(yōu)生究竟是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告知我們：小學(xué)教育的根本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)展身心全面進(jìn)展的根底性素養(yǎng)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一進(jìn)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，全面地打根底的教育。素養(yǎng)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面對全體學(xué)生，是否進(jìn)展全面進(jìn)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進(jìn)展素養(yǎng)教育。

應(yīng)當(dāng)說不存在面對優(yōu)生的問題，故而面對全體的關(guān)鍵就在于能否面對中差生。大量事實說明：今日的“尖子“明天不肯定就是“尖子“，今日的差生，不肯定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生“與“差生“的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比方很多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不肯定工作就很精彩，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了制造性。這說明：唯有堅持“面對全體“，特殊是面對中差生才是切切實實的素養(yǎng)教育。

不是有人曾說：假如孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么根底的素養(yǎng)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為寵愛，變無視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

查找一下中差生的緣由（排解弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢？客觀的緣由是小學(xué)生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個錯誤而遭到教師嚴(yán)峻責(zé)問，自我調(diào)整力量差而產(chǎn)生厭煩心情；或由于教師的誤會蒙受過“不白之冤“產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的影響和對社會陰暗面缺少應(yīng)有的正確熟悉而形成不良習(xí)性等等。

我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點：

一、一分為二的觀點對待中差生。

應(yīng)當(dāng)說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)覺其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)當(dāng)用進(jìn)展的觀點對待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今日比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)信任他的明天會比今日好。劉東杰是我們班的一個男孩子，他平常不打不鬧，是個乖男孩，但是學(xué)習(xí)特別差，假如背書，他非常鐘也記不住一句話。但是他的體育特好，今年的冬運會上，他擲沙包是全校第一，獲得了一等獎，為此，我表揚他了，他露出了得意的笑容。

二、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫忙他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克制缺點。其次應(yīng)有尋常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的公平和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在教師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)當(dāng)具有自我調(diào)控的力量。

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠“二字，教師不應(yīng)當(dāng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)覺“有假“，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲“，由于他們?nèi)鄙賲^(qū)分力量，他們會說：“教師是說給我們聽的，才不是那么回事?！敖Y(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“承受“，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、遲疑、滿意、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓舞他們自由爭論。最終做到“理解“二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

假如在中差生身上做到“真誠“對他們，善意理解他們，快樂地承受他們，肯定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和進(jìn)展。

我們班有個學(xué)生叫劉志才，他外貌有點缺陷——斜眼。學(xué)習(xí)也特殊差，不懂拼音，不會寫字，考試最多能考10分，同學(xué)們都說他寫的字是“甲骨文”。就是這樣的一個學(xué)生，他的自尊心還特殊強，誰說他，他跟誰急，但是他有個優(yōu)點——能說。于是，我抓住這個優(yōu)點表揚他，沒想到從今以后，一到我的語文課，他就積極舉手發(fā)言，少先隊活動時候，他也起來表演節(jié)目，漸漸地，他的學(xué)習(xí)竟然有了進(jìn)步，模擬考試時，他考了32分，我特別快樂，獎了一本筆記本給他，這是他第一次得到的學(xué)習(xí)成績獎，他哭了，同學(xué)們都哭了，大家流下了感動的淚水，我堅信久的將來，他肯定會更好的。

正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我治理“的轉(zhuǎn)變。

一年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇三

由于中等學(xué)生及差生越來越表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的困難，因此我在本學(xué)期重點針對本班的學(xué)困生做了輔差工作。詳細(xì)說來做了以下幾點工作：

1、仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計課堂教學(xué)，盡量把抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變成直觀、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。盡管一堂課可能要花很長時間預(yù)備，從問題的設(shè)計，重難點的凸顯，到教具、學(xué)具的預(yù)備，但是只要能吸引差生參加教學(xué)，讓差生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得認(rèn)知提高，在我看來這都是值得的！在實際課堂教學(xué)中，我常常把一些簡潔的問題讓他們來完成，一旦答復(fù)正確準(zhǔn)時賜予懇切熱忱的鼓舞，讓他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

2、對差生作業(yè)輔導(dǎo)。由于學(xué)困生聽講理解等各方面與優(yōu)生存在著較大的差距，所以對于教師布置的課堂作業(yè)，他們不是沒交就是遲交，更多時候交上來錯誤連篇，所以許多時候還要對他們進(jìn)展二次學(xué)問傳授。我常常利用中午休息的時間對差生的作業(yè)進(jìn)展輔導(dǎo)，催促他們改正錯誤，講清學(xué)問要點，并進(jìn)展相關(guān)題型的穩(wěn)固練習(xí)，直到他能到達(dá)根本嫻熟為止。

3、要求差生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。差生之所以差，很大一個緣由是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們的父母常年在外務(wù)工，爺爺奶奶管教不住這些小皇帝，他們就在老人的驕縱和呵護(hù)中順心順意，養(yǎng)成了嬌氣、懶散、任性撒謊、管不住自己等各種壞習(xí)慣。我首先從培育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，結(jié)合學(xué)校開展的養(yǎng)成教育活動，重點要求差生養(yǎng)成聽講習(xí)慣，發(fā)言習(xí)慣，作業(yè)習(xí)慣，檢查習(xí)慣。上課學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，差生上課聽講仔細(xì)了，回答下列問題和作業(yè)也有了一些進(jìn)步。

4、互幫共進(jìn)。對差生的監(jiān)管，除了教師的輔導(dǎo)外，我還發(fā)動優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對幫扶差生。每個組選有數(shù)學(xué)組長，組長除了重點檢查差生的作業(yè)，還要對本組的差生進(jìn)展出題練習(xí)并評改指導(dǎo)。學(xué)期末評比進(jìn)步最大差生，評比最負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀組長，讓學(xué)生之間的互幫互助進(jìn)展成為一種良好的班風(fēng)。

5、與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，把學(xué)生的進(jìn)展進(jìn)步準(zhǔn)時告知家長，爭取家長的互信和支持，讓家長也來做好差生的催促作用，齊抓共管共同做好培輔工作。

固然也有許多缺乏之處：比方說對差生還缺乏足夠的急躁，對他們一再消失的錯誤不能安靜地循循善誘。還有對優(yōu)生的催促做得還不夠，由于其它工作的開展，對差生的催促治理不能做到堅持不懈、持之以恒。這些都需要不斷改良。

總之，培優(yōu)輔差工作是一項長期的艱難的工作，它需要我們更多地專心，用更多的愛心，用更多的時間和精力，不斷努力，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步！

一年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇四

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門布滿思想、布滿人文精神、布滿才智的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量，已成為教師關(guān)注的熱點，爭論、溝通、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、留意新課導(dǎo)入新奇。

“興趣是最好的教師”。在教學(xué)中，我非常注意培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展現(xiàn)課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用敘述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡潔的敘述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

（二）、培育積極探究習(xí)慣，進(jìn)展求異思維力量。

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)受、學(xué)問積存、熟悉力量、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，教師穿針引線，奇妙點撥，以促進(jìn)學(xué)生在劇烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積存等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)展辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了自然，懂得了學(xué)問無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活潑，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了寬闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)展品評，在品評中深化理解，升華熟悉，填補空白。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)展詳細(xì)表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華熟悉。

三、注意課內(nèi)外結(jié)合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延長和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、好玩、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了寬闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了根底。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。

此外，留意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采納不同的途徑獲得學(xué)問，培育力量。本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和力量去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了肯定的成績，但離黨和人民的要求尚差甚遠(yuǎn)，今后我將連續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗！

一年級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇五

一、本班學(xué)生分析

本班現(xiàn)有學(xué)生54名，由于一年級上學(xué)期局部學(xué)生對拼音把握不堅固而根底學(xué)問把握得不夠好。后進(jìn)生主要是學(xué)習(xí)不努力，對學(xué)習(xí)沒有信念，根底學(xué)問把握的較差，有的是差在根本技能及制造性發(fā)揮上。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作重點放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信念。

班內(nèi)學(xué)生狀況如下：學(xué)習(xí)有困難的有：孫琳琳、孫飛、包成坤等；守紀(jì)方面較弱的有：季曉龍、包光浩、王健等。

二、轉(zhuǎn)化目標(biāo)

后進(jìn)生有多種的，分析學(xué)生的思想特點、心理特點等，對癥下藥。一學(xué)期轉(zhuǎn)化，本班后進(jìn)生能根本把握拼音學(xué)問及其學(xué)習(xí)的方法，能樹立學(xué)習(xí)態(tài)度，培育學(xué)習(xí)信念，對于把握根本技能起到推動作用。

三、本學(xué)期實行的措施

1、加強對后進(jìn)生的課上治理，大多數(shù)后進(jìn)生對學(xué)習(xí)不感興趣而落下的，因此教師要在課堂更多地關(guān)注后進(jìn)生，加強治理，常常提問，讓他們感受到教師的關(guān)愛。

2、課后對后進(jìn)生進(jìn)展輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個重要措施，有利于學(xué)生對所學(xué)學(xué)問準(zhǔn)時把握。因此我加強后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)工作，只要有空就手把手地教，進(jìn)展個別輔導(dǎo)。

3、通過各種方式調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。大多數(shù)后進(jìn)生厭煩學(xué)習(xí)，我對他們實行多鼓舞少批判的措施，發(fā)覺優(yōu)點用“放大鏡”，準(zhǔn)時進(jìn)展表揚鼓舞，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、對不同的差生用不同的改良方法，因材施教。莊新輝同學(xué)作業(yè)馬虎，字跡潦草，我先是嚴(yán)峻批判，發(fā)覺進(jìn)步再準(zhǔn)時大張旗鼓地表揚，同時積極跟家長聯(lián)系，在我的教育下，他的寫字有了很大的轉(zhuǎn)變，同時學(xué)習(xí)也提高許多。孫青云同學(xué)聰慧懶，我實行鼓勵措施，她也很快有了變化。

5、做好急躁細(xì)致的思想教育工作和家訪工作。這些差生常常性地拖拉作業(yè)，我準(zhǔn)時跟家長溝通，幫忙他改正。

6、抓反復(fù)，反復(fù)抓。后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊沖突的過程，也是一個個長期過程，要轉(zhuǎn)變也非一日可成，一般都會消失重復(fù)，要把握思想反復(fù)的規(guī)律，消失反復(fù)要正確對待，要有急躁，反復(fù)教育，要求他們漸漸提高，一步一個腳印，使他們看到盼望，看到進(jìn)步，從而增加自信念。

四