教育學(xué)心理學(xué)

1、我國(guó)心理學(xué)家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象就是（教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象）。”美國(guó)1971年出版的《教育百科全書(shū)》指出：“教育心理學(xué)是對(duì)教育過(guò)程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)?！?、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其1972和教育的心理學(xué)規(guī)律?！?、（拜瑞斯等人）進(jìn)行的（良好行為游戲）實(shí)驗(yàn)就是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)的例子。在單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者無(wú)需對(duì)所得結(jié)果再做檢驗(yàn)和說(shuō)明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其他等組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學(xué)化）的主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)（直觀教學(xué)的）原則，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。、德國(guó)的教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化的思想付諸了實(shí)施。他將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：（明了）、（想）、（系統(tǒng)）、（方法）。后來(lái)，其學(xué)生將上述四個(gè)階段進(jìn)一步發(fā)展為（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個(gè)階段。6、教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，是在（19世紀(jì)后半期）發(fā)生的。1867（烏申斯基（教育和心理知識(shí)的必要源泉。1988（卡普捷烈夫。1896年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）開(kāi)始對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，于1903年出版了（《教育心理學(xué)》）一般認(rèn)為，正式的教育心理學(xué)，是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克開(kāi)創(chuàng)的。7、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。8、認(rèn)知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說(shuō)”。1908（陸志韋（桑代克（陳德榮（蓋茨。10、個(gè)體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實(shí)驗(yàn)）12、人類口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（2-3歲）；書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（4-5歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期是（5-5.5歲）。13、皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展的研究最初是通過(guò)（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開(kāi)始的。14、皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標(biāo)準(zhǔn)支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)支配的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。15、（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)的基石，它在教育心理學(xué)中處于重要的（核心地位）。學(xué)習(xí)理論所解決的學(xué)習(xí)的（實(shí)質(zhì)、過(guò)程和條件）等學(xué)習(xí)的根本理論問(wèn)題是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)和教師有效地教的理論基礎(chǔ)。16、學(xué)習(xí)理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論）、（認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（人本主義的學(xué)習(xí)理論）。17、人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習(xí)得行為）。18、加涅的學(xué)習(xí)分類：（1）智慧技能；（2）認(rèn)知策略；（3）言語(yǔ)信息；（4）動(dòng)作技能；（5）態(tài)度。19、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)）。20、奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為：（代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）。21972（。22、我國(guó)學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：（知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)規(guī)范的學(xué)習(xí)）。23、學(xué)習(xí)的信息加工模式把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲(chǔ)存—譯碼—輸出的過(guò)程）。教師資格考試心理學(xué)指導(dǎo)：學(xué)校德育管理模式自從2007年海游中學(xué)“我為人人，人人為我”德育管理模式實(shí)行以來(lái)，海游中學(xué)的教學(xué)風(fēng)貌呈現(xiàn)出一片秩序井然。海游中學(xué)的學(xué)校管理主要有三大方面。管理作為重中之重。這些項(xiàng)目均有學(xué)生負(fù)責(zé)管理，實(shí)行輪班制。這樣做，把責(zé)任下放到學(xué)生身上了，能夠以生管生。使得學(xué)生之間相互監(jiān)督。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)生活指導(dǎo)的職責(zé)，二者有效的結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)了規(guī)范寢室管理的目的。本文將從心理學(xué)上探討這德育管理模式實(shí)行方法的理論指導(dǎo)。一、“學(xué)習(xí)助長(zhǎng)”效應(yīng)但是初中生在心理上、生理上都不甚成熟，要讓他“自主管理”就必須講究策略。學(xué)生要在他人的監(jiān)督下才會(huì)“自主為基石，打好地基才能建成高樓大廈。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的表現(xiàn)會(huì)因?yàn)閯e人的注意或競(jìng)爭(zhēng)而有所提高。當(dāng)有他人在場(chǎng)時(shí)，他可能會(huì)比獨(dú)自一個(gè)人時(shí)，表現(xiàn)得更好。這在心理學(xué)上稱為“學(xué)習(xí)助長(zhǎng)”效應(yīng)。這樣“學(xué)生自主管理”就要放在有觀眾的舞臺(tái)上，當(dāng)觀眾在場(chǎng)時(shí)，往往會(huì)喚起別人評(píng)價(jià)自己的想法，當(dāng)他關(guān)心別人的評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)自我驅(qū)動(dòng)地，就通俗地說(shuō)，就是“逞能”。在各種比賽活動(dòng)中，啦啦隊(duì)和觀眾的鼓勁聲，以及其他運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)都可以促進(jìn)表現(xiàn)。那么在海游中學(xué)的德育管理模式中，我們可以建立一個(gè)學(xué)生個(gè)人檔案集，把關(guān)于這個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間的自主管理行為記錄在冊(cè)，不定期地公開(kāi)，相信對(duì)于學(xué)生自主管理一定會(huì)有相當(dāng)大的成效。二、漸進(jìn)學(xué)生自主管理要采取漸進(jìn)策略。心理學(xué)家費(fèi)文帝，做過(guò)一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他挨家挨戶地找家庭主婦，聲稱正在為“安全駕駛委員會(huì)”工作，希望得到主婦們的支持。他請(qǐng)她們?cè)谡?qǐng)?jiān)笗?shū)上簽名，請(qǐng)?jiān)笗?shū)將被送到州參議員的手中，請(qǐng)求他們?yōu)榘踩{駛立法。幾乎所有被請(qǐng)求的婦女，都同意簽名。幾個(gè)星期后，其他心理學(xué)家再次上門，要求簽了名的主婦，在自家院子前豎一塊不大美觀的大牌子，上面寫(xiě)：謹(jǐn)慎駕駛。他們又去找一些上次沒(méi)有找過(guò)的，沒(méi)有簽名的家17%的人同意。這就是漸進(jìn)的功勞。一開(kāi)始沒(méi)有簽名的主婦大多不愿意在院子里豎牌子，而簽過(guò)名的主婦一般都愿意豎牌子。同樣的要求，就看你事前有沒(méi)有打過(guò)預(yù)防針，漸進(jìn)比突然提出要求要讓人可以接受。漸進(jìn)使得我們更好、更直接地達(dá)到目的。漸進(jìn)策略在海游中學(xué)管理中應(yīng)用，首要做的就是使學(xué)生明確學(xué)校所有的規(guī)章制度，組織學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“我為人人，人人為我”德育管理的日常行為規(guī)范，從我做起。學(xué)生要在這些規(guī)章制度的規(guī)范下，管理自己，管理寢室，管理班級(jí)。不能一實(shí)行“學(xué)生自主管理”，就要求學(xué)生事事自主，事事自己負(fù)責(zé)，要從簡(jiǎn)單的，身邊的小事入手，逐漸把三、“試錯(cuò)學(xué)習(xí)”效應(yīng)是，一個(gè)人從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。桑代克為“試錯(cuò)學(xué)習(xí)”總結(jié)了三條定律。第一條是準(zhǔn)備律。等同于漸進(jìn)策略的前奏，在這種德育管理模式推行前一階段，應(yīng)該讓學(xué)生有準(zhǔn)備，要告訴學(xué)生該怎么做，該怎么去遵守這些規(guī)章制度。就像上新課前，學(xué)生如果進(jìn)行預(yù)習(xí)的話，那么這堂新課的效果將更加突出。第二條是練習(xí)律。那只餓貓也是通過(guò)不斷的練習(xí)，才最后掌握了吃魚(yú)的技巧。練習(xí)的作用是明顯的，我們?cè)谶@方面也強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與遵守。第三條是效果律。桑代克同時(shí)也指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)，能獲得滿意的效果時(shí)，練習(xí)才會(huì)有用。換句話說(shuō)，這個(gè)行為必須有獎(jiǎng)勵(lì)。海游中學(xué)的德育管理在這里表現(xiàn)為實(shí)習(xí)紅單和黃單的發(fā)行，紅單是獎(jiǎng)分單，黃單是扣分“不要給我，我不要，”撒腿就跑?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于扣分單是敬而遠(yuǎn)之的。場(chǎng)景二：一個(gè)同學(xué)剛進(jìn)教室，就從口袋里掏出一張紅單，這張紅單當(dāng)時(shí)就在班級(jí)里傳開(kāi)了，“嘿嘿，獎(jiǎng)分單，2分，”同學(xué)對(duì)于獎(jiǎng)分單是相當(dāng)自豪的。這獎(jiǎng)分單相當(dāng)于幼稚園班的大紅花。當(dāng)然扣分單、獎(jiǎng)分單背后有著海游中學(xué)德育管理中的班級(jí)四項(xiàng)競(jìng)賽制度強(qiáng)有力的支持?！拔覟槿巳?，人人為我”德育管理模式的實(shí)行需要現(xiàn)實(shí)條件的允許，同樣也需要心理學(xué)理論的指導(dǎo)。在這一系列心理學(xué)理論支持和指導(dǎo)下，管理會(huì)更有效，更易于實(shí)施。一、積極開(kāi)展說(shuō)課完整掌握教學(xué)大綱、領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)體系和特點(diǎn)、充分了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)要求、很好掌握學(xué)科教學(xué)藝術(shù)是說(shuō)好課的基礎(chǔ)，說(shuō)課是教師業(yè)務(wù)水平提高的重要的也是有效的形式。把說(shuō)課活動(dòng)與聽(tīng)課活動(dòng)相比，有很大的不同。對(duì)參加聽(tīng)取說(shuō)課活動(dòng)的老師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課是通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)去感受和領(lǐng)會(huì)講課者的意圖，聽(tīng)說(shuō)課是直接聽(tīng)取施教者的教學(xué)意圖，減少了猜測(cè)，增加了直接感受。對(duì)說(shuō)課者來(lái)說(shuō)，是從評(píng)人家到自評(píng)，從被動(dòng)接受或是以旁觀者身份評(píng)價(jià)別人到主動(dòng)地自覺(jué)地展示自我活動(dòng)目標(biāo)和水平。如果是聽(tīng)課以后的說(shuō)課，則進(jìn)一步增加了實(shí)踐之后的對(duì)照，更有分析研究的基礎(chǔ)。因此說(shuō)課不僅是教師課堂教學(xué)素質(zhì)的重要展現(xiàn)形式，更是提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)自我監(jiān)控的積極形式，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的其它教師是一種積極有效的推動(dòng)?？梢哉J(rèn)為把說(shuō)課作為教師自己的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)給自己說(shuō)課，養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，必有后效。把說(shuō)課作為教研活動(dòng)的主要形式之一而使每個(gè)教師的每節(jié)課上得更好。倡導(dǎo)民主的科學(xué)的學(xué)術(shù)氣氛學(xué)效率。二、說(shuō)課的評(píng)價(jià)（一）說(shuō)課的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)教材分析。正確說(shuō)明教材的地位、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)、并