《灰雀》教學反思3篇

《灰雀》教學反思3篇《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜愛灰雀，但表達方式不同。列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個宏大的首領，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠懇的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧查找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進展了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時的那種焦急、擔憂、惋惜的簡單心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰慧的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的專心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的外表，但很多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在進展語言潛力的同時，進展思維潛力，激發(fā)想像力和制造潛能。課文中的幾句簡潔對話，卻包含了很多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思索，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀看的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜愛方式的探討。平常我總擔憂他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要信任學生，擅長給學生帶給相宜的展現空間，賜予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你很多個驚喜！

《灰雀》教學反思篇二

1、在初讀課文整體感知后，師生一起溝通讀后的感想、收獲、疑問時，孩子們的表現很好，他們在讀了課文后，的確有話想說，而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中，有些對于課文還不太懂，有的已經讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學，已經懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學甚至提出問題：灰雀究竟哪去了？這是我沒有想到的。通過溝通，我了解了這樣一個差異。

2、在理清課文條理時，花了很長時間，這是我沒有預想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的局部、列寧看灰雀喂灰雀的局部、列寧問灰雀的局部，他們只是從句子中找，不懂得找到相關的。自然段。以后，對于層次清楚的課文，肯定要多進展這樣的訓練。

3、學習重點段時，我想引導學生明白男孩的思想有一個變化過程，而這變化過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動而引起的。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。假如把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會吸引學生進展思索，而且，一目了然。

《灰雀》教學反思篇三

課前預備中，我特殊留意文中所蘊含的思維因素，但對于學生是不是能體會感悟到這一點，我有些忐忑。

課上，首先熟悉了幾只灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，安康，惹人寵愛。我問：“假如你看到這么得意美麗的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，每天來看它，聽它唱歌?！薄斑€給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時看到它?！边@些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“常?！边@幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了，列寧是找遍了四周的樹林的，卻沒找到，這時觀察一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有觀察”我讓學生表演讀這句話，并提示性地設問：“你們發(fā)覺了什么？”學生說：“發(fā)覺他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么狀況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們立刻意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧留意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說留意到了，有的說列寧沒留意到，爭辯不休。

我提示孩子們還知道哪些列寧的故事，他們立刻聯系《蜜蜂引路》這一課，熟悉到列寧是個擅長觀看的人，他肯定留意到了男孩的這一個細節(jié)表現，由此推想出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話，猜測列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生立刻反對說：“不是的，由于教師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜愛住在這里，不會任憑飛走的?！薄皩ρ?，昨天都還歡蹦亂跳的，今日怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應當有尸體呀，列寧在四周的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我熟悉為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想說明自己很為灰雀擔憂。”我覺得孩子們越來越會聯系上下文學習了，而且還留意抓住人物慣有的特點來思索。我贊嘆于孩子們思維的細致，我為從前的擔憂感到多余。

我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”立刻有學生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的ww.w.？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。假如不是他捉走的，怎么會這么確定地說會回來，而且知道還活著?！薄斑€有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很確定地說了一次‘肯定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最終說‘果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭唱歌’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告知列寧灰雀的去向呢？”“由于他開頭已經說自己不知道了，現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。

我覺得學生已經讀懂課文了，于是引向熟悉道理上。“那么列寧明白這些狀況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些狀況，由于他看到灰雀已經回到了樹上?！薄暗袑帥]有追問小男孩，由于他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜愛灰雀了才捉的，并沒有損害它”?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩熟悉到錯誤了，沒必要再說他了?！?/p>

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最終，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜愛課文中的誰？為什么？”大局部學生說喜愛列寧“由于他愛鳥?！薄八麜逃『⒆?，不是大聲地批判他做錯了，而是用自己對灰雀的擔憂來感動他，讓他改正錯誤?！币灿幸痪植繉W生說喜愛小男孩：“他有錯就改，很英勇”“他也喜愛小鳥”。我立刻抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉