《雨巷》教學設計范文

《雨巷》教學設計范文

１、檢查背誦，齊讀《沁園春·長沙》下闋：

師：讀得很好，你們讀的時候把握怎樣的基調。

生：有氣勢，豪邁、奔放。

２、齊讀《雨巷》：

師評：情感基調把握不準，不是“雨巷”而是灑滿陽光之巷，不是丁香花一樣結著愁怨的姑娘，而是向日葵樣的陽光女孩。

（反思：原本準備用基調反差很大的詩，比照體會《雨巷》的基調，但學生被前一首詩的慣性所帶動，影響了對《雨巷》的基調把握。）

３、聽朗讀帶。

（注：用喬榛朗讀帶、情感拿捏最是恰到好處。）

４、學生再次齊讀《雨巷》。

（聽朗讀帶后、情感把握好多了。讓學生從主觀上感受象征派的“安靜的體驗”。）

二、自主解讀

提示：

１、在詩中，有哪些是印象深刻，很有感覺的？

２、有哪些發(fā)覺和啟迪？

３、有哪些理解不透的？

實錄：

生：為什么“盼望逢著丁香一樣結著愁怨姑娘”？

生：由于丁香象征憂愁，有一首歌《丁香花》，講得就是憂愁。

師：很好，說得很到位。關于丁香花有什么寓意，請看練習四的李商隱，李璟，王十朋三首關于丁香花的詩。

學生閱讀思索。

師：三首詩中丁香花有什么共同點？

生：憂愁、憂愁的象征。

生：如何理解雨巷“悠長悠長又寂寥”。

生：哀怨如雨巷一樣悠長，表達情感。

生：“投出太息一般的眼光”很美，但是怎樣理解？

師：眼光是從視覺來感知的，但太息即嘆息是聽覺的，用太息來形容，修飾眼光，我們仿佛聽到一聲嘆息從心底發(fā)出，而嘆息時眼光是哀怨，凄婉，令人心顫的。寫法上，用聽覺來形容修飾視覺。

（反思：曾經想讓學生進展評點，但學生評點不到位，因而教師進展引領，評課時，有教師提出要點明“移就”的手法，但我認為對高一的新生，不必強求他們把握，修辭學問，教學時，教師應當“心中有語法，口中無語法”，指出語言精妙之處即可。）

師：丁香姑娘是誰,你是如何理解了香姑娘。

學生觀點歸納：

１、是理解中的愛人、象征愛情，從“像我一樣，像我一樣地”可看出是追求志趣相投，志同道合的愛情。

２、是抱負的象征、丁香姑娘很美，抱負也很美。

３、是自己內心的寫照，“冷漠、凄清、又惆悵”姑娘也具有模糊感，“飄過”，象征迷惘的心情。

生甲：不贊同生乙是抱負象征的觀點，請生乙答復，若是抱負，一般都用很美妙的詞句來形容，詩中為何又是“結著愁怨，哀怨又彷徨”。

生乙：由于這是抱負破滅后所寫的從“消了她的顏色，散了她的芳香，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵，”可看出是抱負破滅后對抱負的回憶，因而帶上悲傷顏色。

（學生鼓掌）

師：仿照這個同學的思路若是愛情如何理解“消了……”“散了……”“消散了……”。

學生：表達了愛情完畢，裂開、被扼殺。而且從中可表達美往往是短暫的剎那的。

（評：美是短暫的是學生的發(fā)覺，獨到的體驗理解，很有價值。）

師：同學們理解的很好，由于“詩無達詁”，只要是自己有真實的感受，能夠自圓其說的，即使和的“本義”不全都的”，也是有價值的，由于這是你從中讀出的東西，是你自己的理解，是自己的感受。

（反思：以上環(huán)節(jié)是學生的自己主發(fā)覺，對“丁香姑娘”的理解表達了“多元解讀”的原則，也就是學生的學問是自己“建構”的，是自己發(fā)覺并通過自主、合作、探究等方式解決問題。固然，也有不利因素，即教師跟著學生走，對課文的系統(tǒng)完整性有肯定破壞，而且，有時問題教師一下反響不過來，因此，對教師提出了更高的要求。）

三、教師引領

１、剛剛大家在解讀中都能夠提出自己的看法，自己的理解，這很好。但是，我們還要了解這首詩在文體上的特點，即象征派詩的特點，質感的語言，尤其是“用客觀對應物來象征的的主觀情感。”

２、簡介寫作緣由分析主觀情感、師生共同找出情感的客觀對應物。

主觀心情：惆悵苦悶。

客觀對應物：丁香姑娘。

背景：雨巷。

（評：這一環(huán)節(jié)是在學生自主發(fā)覺的根底上，發(fā)揮教師的主導作用，避開學生的發(fā)覺在平面上滑行，