《荊公》教學(xué)說課稿3篇

《荊公》教學(xué)說課稿3篇教材分析

《荊公改字》一文選自南宋洪邁的《容齋續(xù)筆?詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風(fēng)又綠江南岸”一句，王安石曾改來改去，換了十多個(gè)字，最終才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文可以分成兩局部，第一局部是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，其次局部是“春風(fēng)又綠江南岸”一句的修改正程。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確書寫“荊”字。

2.正確、流利地朗讀課文，能依據(jù)解釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。

3.品嘗王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化才智。

教學(xué)建議

(一)教學(xué)預(yù)備

布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文。

(二)教學(xué)過程

1.識字與寫字

本課要求寫的字只有一個(gè)“荊”字，這個(gè)字讀“jng”，不讀“jn”，是左右構(gòu)造，不能寫成上下構(gòu)造。

2.朗讀指導(dǎo)

朗讀時(shí)應(yīng)著力讀出文言文的韻味和其中蘊(yùn)涵的思想感情。教師在教學(xué)中，可以連續(xù)使用示范朗讀、領(lǐng)讀等方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己練習(xí)的時(shí)機(jī)，在反復(fù)朗讀的過程中，把握好文言文朗讀的停頓與速度。以下的停頓僅供朗讀時(shí)參考：王荊公/絕句云：“京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時(shí)/照我還?”吳中/士人家/藏其草，初云/“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改為“過”字;復(fù)圈去/而改為“入”;旋改為“滿”。凡如是/十許字，始定為“綠”。

3.閱讀教學(xué)

本課的閱讀教學(xué)建議把課文的學(xué)習(xí)與課后的“思索與溝通”有機(jī)地結(jié)合起來。

(1)請學(xué)生背誦《泊船瓜洲》這首詩，由敘述詩的大意引入新課。

(2)在教師的示范朗讀和領(lǐng)讀中，學(xué)生能流利地朗讀課文。

(3)借助書后解釋了解課文大意。在這里要結(jié)合“思索與溝通2”引導(dǎo)學(xué)生知道修改詩句的過程是經(jīng)受了“最初……接著……又……再……最終”這樣一個(gè)過程。

(4)結(jié)合“思索與溝通3”，引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷摚w會“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字的精妙所在。在教學(xué)的過程中，教師要留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的實(shí)踐時(shí)機(jī)，把朗讀、默讀、思索、溝通結(jié)合起來。

下面短文的大意僅供參考：

王安石有一首七言絕句寫道：“京口與瓜洲被一水間隔，遠(yuǎn)眺鐘山好像只隔著幾道山嶺。春風(fēng)吹拂給江南沿岸染上了新綠，明月什么時(shí)候才能照射著送我返回家鄉(xiāng)?”蘇州的一位文人家中保藏著原詩的底稿，起初寫為“又到江南岸”，畫圈刪掉“到”字，在詩文旁批注到“不好”，改寫為“過”。又圈掉而改作“入”。隨后又改作“滿”?？偣舱者@樣修改，前后選用了十多個(gè)字，最終才確定為“綠”字。

4.活動提示

(1)思索與溝通

文中的詩是我們曾經(jīng)學(xué)過的，重溫此詩，請你說說詩句的意思，假如你有新的理解，還可以與同學(xué)溝通。這一練習(xí)是針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《泊船瓜洲》這首詩以后來設(shè)計(jì)的，目的是引起學(xué)生的思索。因此，不強(qiáng)求學(xué)生肯定要說出新的體會，學(xué)生能想到一些問題即可。

文中的“初”“復(fù)”“旋”“始”各是什么意思?從這些詞語前后的聯(lián)系上看，你能感悟到什么呢?這一練習(xí)首先是借助解釋或工具書了解“初”“復(fù)”“旋”“始”的意思，“初”是最初，開頭的意思;“復(fù)”是再的意思;“旋”是又的意思;“始”是才，方才的意思。將這些詞語聯(lián)系起來看，就會發(fā)覺“春風(fēng)又綠江南岸”一句經(jīng)受了“最初……接著……又……再……最終”的反復(fù)修改正程。教師在教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一發(fā)覺來談自己感悟。

爭論：王荊公幾經(jīng)修改，把“到”字最終改定為“綠”字，好在哪里?這一練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生深切體會“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字用得精妙。據(jù)相關(guān)資料記載，王安石在最終用“綠”之前，除了用“到”“過”“入”“滿”，還曾用過“掠、穿、去、來、送、染”等字，認(rèn)真品嘗，用“綠”字效果最好，由于“綠”字由原來的形容詞變成了動詞，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫出來了，既能表現(xiàn)春風(fēng)奇妙，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個(gè)“綠”字喚起了江南一片春色，喚起了無限的聯(lián)想，喚起了心底思?xì)w的念頭，與下文“明月何時(shí)照我還”親密照顧。

(2)拓展與運(yùn)用

用自己的話把《荊公改字》這個(gè)小故事講一講，能寫的可以寫下來。這是一個(gè)表達(dá)與習(xí)作相結(jié)合的練習(xí)。講故事，要鼓舞學(xué)生適當(dāng)綻開聯(lián)想;寫故事的時(shí)候，不要約束學(xué)生，也不要只是簡潔地將文言文譯成。

5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。

教學(xué)中可能消失的問題與解決對策

本文所講的故事家喻戶曉，因此，就故事本身學(xué)生不會覺得生疏，因此，再引導(dǎo)學(xué)生通過對比解釋或運(yùn)用工具書來讀懂課文是需要重點(diǎn)關(guān)注的。因此，在教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對比解釋讀課文。不懂的還要查閱工具書。

《荊公》教學(xué)說課稿2

一、說教材

分析這一板塊的主題是推敲，包括三篇文言文，、、《賈島推敲》《荊公改字》《歐陽定稿》《荊公改字》一文選自南宋。表現(xiàn)的是古人嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作、反復(fù)推敲的學(xué)習(xí)態(tài)度。洪邁的《容齋續(xù)筆詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風(fēng)又綠江南岸”一句，王安石改來改去，換了十多個(gè)字，最終才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現(xiàn)出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文分成兩局部，第一局部是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，其次局部是“春風(fēng)又綠江南岸”一句的修改正程。

二、說教學(xué)

目標(biāo)新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)，從課初的學(xué)生初讀，指名讀，教師指導(dǎo)讀、范讀，學(xué)生練讀，齊讀。到課中，邊理解邊讀，始終到理解后的背誦?？芍^是把讀和誦貫穿始終。教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的途徑都是由自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深刻，也最簡單把握其內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！北酒n文的學(xué)習(xí)完全是學(xué)生借助已有的學(xué)問閱歷和手中的工具書自學(xué)完成的，特殊是在體會王安石改字的精妙，我請同學(xué)們把王安石曾經(jīng)用過的“到，過，穿，送，染”等字送回詩句中，通過讀自主地發(fā)覺，體會。這也充分地表達(dá)了以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自讀自悟中學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利地朗讀課文，能依據(jù)解釋疏通全文，理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)古人一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度，把文章改寫成小故事。

3、品嘗王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化才智。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生能理解課文，體會王安石改字的精妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

品嘗王安石改字

三、說教法

和學(xué)法本課是一篇文言文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段文言文教學(xué)，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積存的過程，考察他們能否憑借解釋和工具書理解詩文大意，而非考察詞法、句法等學(xué)問的把握程度，基于上述，我選用了如下教學(xué)法和學(xué)法：

教法：

1朗讀感悟法，讀出文言文的節(jié)奏，讀出文言文的韻律，于讀中感悟用字之妙。

2點(diǎn)撥法，對于學(xué)生疏通有困難的地方予以點(diǎn)撥。

3評價(jià)鼓勵法。

學(xué)法：

1爭論溝通法：讓學(xué)生結(jié)合工具書自主溝通悟出文章的大意。

2情境朗讀法，通過啟發(fā)鼓勵，讓學(xué)生讀出一個(gè)一絲不茍的王安石，一個(gè)精益求精的王安石。

3想象質(zhì)疑法，充分發(fā)揮學(xué)生共性，讓學(xué)生敢于想象、敢于質(zhì)疑。

四、說教學(xué)

媒體資源的選擇本課教學(xué)中，我將利用工具書、多媒體課件、人物圖片等教學(xué)資源，以助于學(xué)生更好地理解本文。

五、說教學(xué)過程

由于本課是《荊公改字》的其次課時(shí)，學(xué)生對文本有了肯定地把握，故本課我設(shè)置了“板書課題，總體回憶;共討學(xué)法，再現(xiàn)文章內(nèi)容;溝通匯報(bào)，悟字之妙;創(chuàng)新課堂，故事演練;拓展延長，情感升華”五個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)、板書課題，總體回憶本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將齊讀課題，答復(fù)王荊公是誰?改的是哪個(gè)字?為什么要改呢?通過以上問題，讓學(xué)生自然走入文本區(qū)品嘗用字之妙。

(二)共討學(xué)法，再現(xiàn)文章內(nèi)容出示荊公改字的原文讓學(xué)生去讀，讀的過程中對個(gè)別斷句處教師進(jìn)展相機(jī)指導(dǎo)。力求讓學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏與韻律。由于文言文語言不像現(xiàn)代文那樣通俗易懂，我將與學(xué)生共討如何再現(xiàn)文言文內(nèi)容的方法，進(jìn)而總結(jié)出來，出示在幻燈片上，讓學(xué)生結(jié)合上述方法，去疏通文章內(nèi)容，有疑難出我將予以啟發(fā)和點(diǎn)撥。再現(xiàn)文章內(nèi)容后，讓學(xué)生結(jié)合文章脈絡(luò)嘗試背誦。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分敬重了學(xué)生的共性，敬重了學(xué)生的主體地位，培育了學(xué)生的思索力量、實(shí)踐力量、合作力量。

(三)溝通匯報(bào)，悟字之妙基于上一環(huán)節(jié)對文章大意的疏通，學(xué)生已于無形當(dāng)中感受到了王安石那一絲不茍、精益求精的精神。這一環(huán)節(jié)，將結(jié)合課后思索與溝通局部第三題與學(xué)生共同爭論，為什么用“綠”字，綠字好在哪里?設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力量和獨(dú)立思索力量，只要學(xué)生言之有理都講予以鼓舞性評價(jià)。

(四)創(chuàng)新思維，故事演練寫，中心教科所張若田先生就曾說過，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義，語文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。因此在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了故事改編這一內(nèi)容。鼓舞學(xué)生在敬重原文內(nèi)容的根底上，大膽的綻開想象，把荊公改字改寫成一個(gè)生動的現(xiàn)代文小故事。這樣設(shè)計(jì)既提高了學(xué)生的閱讀力量，又進(jìn)展了學(xué)生的思維;既注意了積存感悟，又注意了實(shí)踐運(yùn)用，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。

《荊公》教學(xué)說課稿3

教學(xué)目標(biāo)：

1.連續(xù)學(xué)習(xí)文言文斷句的方法，感受文言文的特點(diǎn)。

2.理解課文內(nèi)容，了解王安石煉字的經(jīng)受，理解課文的意思。

3.品讀體會課文，學(xué)習(xí)古人對學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀通并能借助解釋讀懂課文，能用自己的話復(fù)述。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀體會課文，學(xué)習(xí)古人對學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)預(yù)備：

幻燈片

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)下懸念

背誦詩歌《泊船瓜州》

王安石選用綠”字，還有一段故事呢，讀課文，了解故事內(nèi)容。

二、練習(xí)朗讀課文

1.組間巡察，隨機(jī)指導(dǎo)。

2.組織學(xué)生進(jìn)展朗讀匯報(bào)(指名讀、同桌間合作讀、齊讀)

3.指導(dǎo)斷句。

三、指導(dǎo)學(xué)生理解古文的也許意思

1.組織學(xué)生通過查字典和聯(lián)系上下文來了解古文的意思。

2.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事。

四、學(xué)習(xí)生字

認(rèn)讀生字?？陬^組詞。指導(dǎo)書寫“荊”字。

五、布置作業(yè)

熟讀課文，用自己的話復(fù)述故事。抄寫解釋。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)述課文。

二、抓住課文主要內(nèi)容，深入理解課文

1.讀課文。通過比擬，賞析“綠”字

點(diǎn)撥學(xué)生體會“綠”字的妙用：a.春風(fēng)給江南帶來了綠色;b.“綠”字還給人以鮮亮的顏色感和剩機(jī)感;c.“綠”字和“還”字還有內(nèi)在的聯(lián)系，明媚的春色更引發(fā)了詩人想回家的念頭。