初為人師時未做二三事-《給教師的建議》讀書心得

初為人師時，未做二三事——《給教師的建議》讀書心得初為人師時，未做二三事——《給老師的建議》讀書心得

初為人師時，未做二三事

——《給老師的建議》讀書心得

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”一本好書，如一盞明燈，啟迪人的才智，如一縷清風，滌蕩人的靈魂?！督o老師的建議》就是這樣的一本好書。它如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；與它相伴，如同良師益友時時在側(cè)。這是蘇聯(lián)聞名訓練家蘇霍姆林斯基為了解決中學校的實際問題，特地為中學校老師寫的訓練著作。盡管今日的訓練形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年月相比，已經(jīng)發(fā)生很大的變化。但書中閃光的思想，精煉的語言，對訓練工來說絲毫不顯過時。書中生動的事例、鮮亮的觀點、樸實的語言、酷熱的情感，讓每一位老師讀來都能感同身受，產(chǎn)生劇烈的心理共鳴，而后縈繞于心、深思反省。

我初為人師時，這本書就是學校全體老師共讀的一本書。好書不厭百回讀，如今再讀時，感受頗深，收獲頗豐，反思良多，受益匪淺。

一、老師的時間從哪里來

一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德抱負》，這節(jié)課精彩到讓聽課的領(lǐng)導、老師都忘了做記錄，大家像同學一樣屏息靜氣地聽講。課后，鄰校老師問這位歷史老師：“您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節(jié)課，我預備了一輩子，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課得。不過，對這個課題的直接預備，或者說現(xiàn)場預備，只用了大約15分鐘。”怎樣進行這種預備呢？讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對學問的渴求。假如你想有更多地空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術(shù)著作。一些優(yōu)秀老師的訓練技巧的提高，正式由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的學問的大海。

一晝夜只有24小時，每天備、講、改、輔幾乎占用了我在校的許多時間，總感覺時間不夠用，常常要加班。最怕上公開課，花了很長時間備課、磨課、研討，公開課上得還是感覺不太抱負。書中提到的歷史老師的每一節(jié)課都是終生備課，終生備好每一節(jié)課。于漪老師說：“我上了一輩子深感圓滿的課。”我想作為一名青年老師，要有終生備好每一節(jié)課，每一節(jié)都是終生備課的堅持。要給同學一杯水，自己就要有一桶水，那就要不斷補充自己的學問大海。讀書，經(jīng)常埋怨工作事情太多，沒時間讀書。反思己過，我想我們不是沒有時間讀書，而是讀書的欲望不強，讀書的習慣不好，讀書的堅持不夠。老師要想提高自己的訓練水平，在教學時輕車熟路、游刃有余，就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的學問的儲備能量，使自己的學問海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永久取之不不盡、用之不竭。

二、老師要寫哪些方案

有時候老師被一些沒有必要的文牘壓得透不過氣來。但是也有另一種情形，就是在批判“官僚主義的文牘作風”的熱潮找那個，某些老師得出結(jié)論說：任何方案都沒有必要去寫。這兩種說法都不正確，有助于工作的方案還是應(yīng)當寫的。對學校各班級的老師來說，制訂一份管用好幾年的遠景方案是很重要的。遠景方案是一個重要的努力目標，老師可以每年翻閱和思索這個綱領(lǐng)，來檢查自己的工作：什么已經(jīng)做到，什么還有待去做。依據(jù)遠景方案完成的狀況，可以推斷同學的學問質(zhì)量。每一個老師還應(yīng)當寫課題方案和課時方案。課題方案是依據(jù)教學大綱安排給課題的時數(shù)，包括好幾節(jié)課的一種方案。課題方案只適用于不大的課題。課題方案里，寫明每節(jié)課上講授什么和怎樣講授，應(yīng)當避開把演講、敘述得內(nèi)容做長篇大論的書面抄錄。老師要講給同學的學問應(yīng)當裝在老師的頭腦里，不需要做詳盡的筆錄。課題方案是一種教學論上的預見和依據(jù)，而不是詳盡的講稿。方案里只應(yīng)當寫上對教材進行制造性加工的東西，在寫課題方案的筆記本里，有必要在頁邊上留些空白的地方，以便在遇到未能預見到的偏離方案的狀況時，對原方案做必要的修改。擔當班主任的老師，還要寫一份訓練工作方案。

反思自己日常教學，課題方案和課時方案都是參照中心學校下發(fā)的教學進度表，沒有設(shè)置自己的課題方案和課時方案。更不用說遠景方案了，當班主任時也沒有撰寫訓練工作方案。通過這次再次學習，我想在今后的訓練教學工作要制定符合實際校情、學情的課時方案、課題方案，還有班主任訓練工作方案。更重要的是制訂遠景方案，并準時跟進、調(diào)整。

三、老師要寫老師日記

蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位老師都來寫老師日記。”蘇霍姆林斯基寫書時，他記日記已經(jīng)記了32年。當他作為一個學校老師剛剛踏進校門，開頭自己的訓練生涯的第一天，就有一件事引起他的深思。他的村子里有一位醫(yī)生，大家都說這個醫(yī)生是共性情奇怪的人。他發(fā)覺這位性情奇怪的醫(yī)生給剛?cè)胍话嗉壍暮⒆觽兞可砀吆腕w重的時候，會把全部的數(shù)據(jù)具體地抄錄下來。蘇霍姆林斯基跟醫(yī)生交談起來，翻閱了醫(yī)生的記錄。他驚異地發(fā)覺這位醫(yī)生寫這種記錄已經(jīng)寫了27年。蘇霍姆林斯基問醫(yī)生說：“這些記錄對您有什么用處呢？”醫(yī)生回答道：“啊，這是一件很好玩的事。請看，27年來，孩子們的身高平均增長4.5厘米?！痹诋敃r，還沒有任何人想到過兒童身體加速成長的問題。這位醫(yī)生得了重病，便把記錄交給了蘇霍姆林斯基。這樣，蘇霍姆林斯基從學校工作的第一天起，就開頭記錄關(guān)于兒童身高、體重和他們的智力進展狀況的資料。

老師記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深化思索。老師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思索和制造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的老師日記，是一筆巨大的財寶。每一位勤于思索的老師，都有他自己的體系、自己的訓練學修養(yǎng)。假如有超群技巧的、有制造性的老師，在結(jié)束他的一生時，把自己在常年勞動和探究中所體會到的一切都帶進了墳墓，那會損失多少寶貴的財寶??！

蘇霍姆林斯基從作為一名學校老師剛剛踏進校門，開頭自己的訓練生涯的第一天就寫老師日記，一記就記了32年。假如不來北京學習，假如沒有任務(wù)驅(qū)動式學習，假如不是每一天都要寫訓練反思日記，我想我可能終其一生都沒有寫老師日記。這將會是老師生涯中多大的缺憾，我不敢想象。

讀一本好書，如與偉人面對面對話；讀一本好書，是對自我的一場反思；讀一本好書，是自我的一次再動