淺談低結(jié)構(gòu)材料在大班戶外運(yùn)動(dòng)游戲中的運(yùn)用

淺談低結(jié)構(gòu)材料在大班戶外運(yùn)動(dòng)游戲中的運(yùn)用

袁玫荔摘

要：幼兒園階段對(duì)于人的全面發(fā)展具有重要意義，在進(jìn)行幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，為了對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行有效的區(qū)分，有機(jī)促進(jìn)兒童進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)等因素，幼兒園一般將會(huì)按照幼兒的入學(xué)年齡，將幼兒分為小班、中班、大班三個(gè)階段。對(duì)于大班的幼兒來說，已經(jīng)經(jīng)歷了小班和中班階段的游戲，室內(nèi)游戲?qū)ζ溆绊戄^小，相比較而言室外游戲的吸引更大。戶外活動(dòng)的進(jìn)行需要具備良好的室外環(huán)境、場(chǎng)地等，在對(duì)室外活動(dòng)效果進(jìn)行調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)，不同結(jié)構(gòu)的材料對(duì)于幼兒的助推作用也存在較大的區(qū)別。Key：低結(jié)構(gòu)材料;大班;戶外運(yùn)動(dòng)游戲G614

A

1005-8877（2021）13-0073-02【Abstract】Thekindergartenstageisofgreatsignificancetotheoveralldevelopmentofpeople.Intheprocessofkindergartenlearning，inordertoeffectivelydistinguishbetweenchildrenofdifferentagesandorganicallypromotechildren'seffectivelearningandotherfactors，kindergartenswillgenerallyfollowthechildrensschoolage，Dividechildrenintothreestages：smallclass，middleclass，andlargeclass.Forthechildreninthebigclass，theyhavealreadygonethroughthegamesinthesmallclassandthemiddleclass.Indoorgameshavelessimpactonthem.Incomparison，outdoorgamesaremoreattractive.Outdooractivitiesneedtohaveagoodoutdoorenvironment，venue，etc.Intheprocessofinvestigatingandresearchingtheeffectsofoutdooractivities，itisfoundthatmaterialsofdifferentstructuresalsohavegreatdifferencesintheboostingeffectofchildren.【Keywords】Low-structurematerials;Largeclasses;Outdoorsportsgames隨著我國(guó)教育思想的更新，教育界和社會(huì)開始注重幼兒的實(shí)際操作能力，人們也逐漸開始重視，以前被視為副學(xué)科的幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)游戲課，有效的幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)游戲課，既能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，也能夠在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行幼兒園教育的過程中，幼兒的主要職責(zé)是在游戲過程中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)性知識(shí)，完成初步的大腦智力開發(fā)以及身體機(jī)能等方面的開發(fā)。這一階段的兒童，由于生理和心理發(fā)展不健全導(dǎo)致在進(jìn)行幼兒園教育的過程中，教師和學(xué)校需要通過相關(guān)性道具和材料幫助幼兒完成有效的自我認(rèn)知以及良好的習(xí)慣的養(yǎng)成。游戲是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要的介質(zhì)，對(duì)于幼兒來說質(zhì)量較高的游戲?qū)τ變旱挠行б饬x較強(qiáng)，相應(yīng)的質(zhì)量較低的游戲?qū)τ诖蟀嗟挠變簛碚f缺乏相關(guān)價(jià)值的展現(xiàn)。通常來說，在游戲過程中使用低結(jié)構(gòu)材料的會(huì)導(dǎo)致幼兒的思考更加具有多變性和主動(dòng)性，這是由于低成本的繩子、紙盒等具有較少的局限性，兒童在利用紙盒、繩子等進(jìn)行游戲的過程中，更能夠充分的發(fā)揮想象力。1.幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)游戲現(xiàn)狀雖然現(xiàn)代社會(huì)和教育界，都對(duì)于幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)游戲抱以一定的重視程度。但是，部分地區(qū)因?yàn)闆]有及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，或者條件受限。許多幼兒園的戶外運(yùn)動(dòng)游戲，開展的并不是很順利。首先，最大的問題就是幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)游戲的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源不足，部分幼兒園或者邊疆的幼兒園，因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)條件受限，或者該地區(qū)難以支出足夠的資金，來實(shí)現(xiàn)這些設(shè)備的購(gòu)入，導(dǎo)致學(xué)校的戶外運(yùn)動(dòng)游戲設(shè)備數(shù)量不足，導(dǎo)致幼兒無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。只能在課堂上，老師進(jìn)行理論知識(shí)的講授，不僅打擊了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，也導(dǎo)致了幼兒的科學(xué)知識(shí)能力僅限于理論，沒有應(yīng)有的實(shí)際操作能力，對(duì)于身邊的資源沒有充分開發(fā)，也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)資源的不足;其次，部分教師教育觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，中國(guó)應(yīng)試教育的教育方式和教育觀念由來已久，現(xiàn)在雖然已經(jīng)有了很大的改良，但是，部分地區(qū)仍然會(huì)以考試分?jǐn)?shù)，作為幼兒是否優(yōu)秀的評(píng)判，而幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)游戲作為一門實(shí)際操作的，在幼兒的卷面分?jǐn)?shù)上并不能得到很好的體現(xiàn)，在這種情況下，部分觀念陳舊的教師就會(huì)輕視幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)游戲的開展，在這種情況下，教師忽略了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的需要，以及進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)游戲操作的興趣，導(dǎo)致幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)游戲方面意識(shí)薄弱，實(shí)際操作能力和思維能力也不能得到很好的培養(yǎng)。2.根據(jù)需要進(jìn)行材料的供給（1）材料的數(shù)量在進(jìn)行幼兒園兒童大班的游戲活動(dòng)時(shí)，由于其具有較為成熟的游戲經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行游戲活動(dòng)的開展過程中，教師對(duì)于結(jié)構(gòu)材料的投放必須是符合其場(chǎng)所結(jié)構(gòu)的。紙殼、木板、繩子作為游戲活動(dòng)中最為常見的游戲材料，由于其價(jià)格較為低廉，用處較為廣泛，在幼兒大班的活動(dòng)開展過程中，教師可利用該類物資引導(dǎo)幼兒進(jìn)行全方位的活動(dòng)教學(xué)。值得注意的是，在該環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中為了充分保證每個(gè)幼兒都能夠開展有效的戶外活動(dòng)，在進(jìn)行材料的準(zhǔn)備過程中，需要按照幼兒數(shù)量進(jìn)行應(yīng)用的材料的準(zhǔn)備，以保證在教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)幼兒都具有有價(jià)值的材料進(jìn)行游戲。同時(shí)，由于幼兒園大班的幼兒年齡大都在5到6歲之間，在進(jìn)行材料的準(zhǔn)備過程中需要充分注意材料的安全屬性，在游戲活動(dòng)開展過程中，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)時(shí)的游戲內(nèi)容的指導(dǎo)、同時(shí)進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)的有效監(jiān)測(cè)，從而讓幼兒在游戲活動(dòng)中完成有效的自我創(chuàng)新以及自我思維的有效建設(shè)。（2）材料均衡根據(jù)上文可知，幼兒園大班的兒童大都在5至6歲之間，這一年齡階段的幼兒，由于生理和心理都處在一個(gè)發(fā)展階段，自主能力較弱。在進(jìn)行游戲建設(shè)以及材料準(zhǔn)備的過程中需要充分對(duì)幼兒的均衡性做出調(diào)整。在進(jìn)行游戲建設(shè)的過程中，由于部分幼兒園大班的幼兒，生理發(fā)展尚處于不健全階段，在進(jìn)行游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程中，需要對(duì)該類兒童的游戲需求進(jìn)行充分的滿足。同時(shí)，在材料的構(gòu)建過程中，由于該類兒童對(duì)于跑、跳類游戲的需求較少，因此材料應(yīng)該以靜態(tài)材料為主，例如，報(bào)紙、紙箱等動(dòng)手要求較強(qiáng)的游戲。與此同時(shí)，還有一部分兒童屬于生理機(jī)能發(fā)展較好的部分，這一部分的幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中對(duì)于跑、跳類運(yùn)動(dòng)要求較高的游戲的需求較大，教師在進(jìn)行游戲的設(shè)置過程中，需要進(jìn)行相關(guān)性游戲的設(shè)置，同時(shí)，在進(jìn)行材料的準(zhǔn)備過程中也需要進(jìn)行相關(guān)性結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備，例如，水瓶、輪胎、繩子、木樁等。幼兒園階段的兒童雖然年齡較小，但是已經(jīng)具備基本的自我認(rèn)知能力，教師在進(jìn)行游戲的設(shè)置、室外場(chǎng)景的選擇以及結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備過程中，必須要注意均衡性搭配。在這一階段中，所謂的均衡性主要包括結(jié)構(gòu)材料動(dòng)靜結(jié)合的均衡性、幼兒需求的均衡性、以及根據(jù)室外場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備過程中高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的搭配的均衡性。3.結(jié)合兒童需求，完成游戲設(shè)置（1）引導(dǎo)思維建設(shè)根據(jù)社會(huì)學(xué)理論來說這一階段的兒童在完成一件事物的過程中，并不存在較為復(fù)雜的目的，其完成該事件的主要原因是兒童在該事件完成的過程中尋求到了快樂，事件的完成雖然具有主動(dòng)性但是缺乏有效的目的性。因此，在幼兒園活動(dòng)開展的過程中，教師需要通過游戲活動(dòng)的建設(shè)來幫助兒童完成充分的探索，并在探索過程中完成自我思維的建設(shè)。在游戲活動(dòng)設(shè)置的過程中，教師首先要根據(jù)幼兒的年齡階段和喜好特征來進(jìn)行游戲的建設(shè)以及完成低結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備，在完成材料的設(shè)置以后，教師的引導(dǎo)方式可以從問題的設(shè)置入手，例如，“今天老師為大家準(zhǔn)備了很多玩具，有誰可以說一說都有哪些玩具？那么這些玩具分別可以干什么呢？哪位同學(xué)可以為我們進(jìn)行演示？”通過問問題的方式首先讓幼兒主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來，并讓幼兒根據(jù)自身的認(rèn)知來完成活動(dòng)的設(shè)置。教師通過語言引導(dǎo)可以帶動(dòng)幼兒開展自我創(chuàng)新的游戲活動(dòng)，更能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行多方位的想象，對(duì)幼兒來說，低結(jié)構(gòu)材料是大都是生活中較為常見的物品，幼兒在利用過程中既可以完成對(duì)生活常識(shí)的重新的復(fù)習(xí)，更可以完成新的技能的探索。（2）尊重差異差異性是人類乃至整個(gè)生物界都存在的不可避免的性質(zhì)，在幼兒園教學(xué)過程中，教師必須要對(duì)差異性進(jìn)行尊重。在進(jìn)行游戲活動(dòng)中，教師可以根據(jù)游戲活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行具體的提問，當(dāng)然，由于道具材料以及個(gè)人思維的差異性，在進(jìn)行提問的過程中，教師對(duì)于每個(gè)幼兒的答案首先需要持積極回應(yīng)的狀態(tài)，其次對(duì)個(gè)別幼兒的具體答案進(jìn)行提問，保證每個(gè)幼兒的回答都與教師所提問題具有關(guān)聯(lián)性，避免內(nèi)容相悖性質(zhì)的發(fā)生。例如，教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，幼兒提問道：“洗衣服的過程需要利用哪些道具?！苯處煖?zhǔn)備的結(jié)構(gòu)性材料有搓衣板、繩子、架子、夾子、以及木棍等。根據(jù)教師的提問，幼兒選擇不同的物體來進(jìn)行教師提出問題的回答，并進(jìn)行相應(yīng)的解釋說明，例如，繩子是用來晾衣服的，搓衣板是用來搓衣服的，木棍可以用來捶打衣服等等。通過道具的選擇，可以讓幼兒完成充分的自我思考，進(jìn)而增強(qiáng)游戲的體驗(yàn)感。4.及時(shí)調(diào)整材料（1）引發(fā)獨(dú)立思考對(duì)于幼兒園大班的兒童來說，他們作為幼兒園最大的孩子，經(jīng)歷了充分的游戲過程的引導(dǎo)，已經(jīng)具備較為基礎(chǔ)的個(gè)人意識(shí)。自主性和自我意識(shí)已經(jīng)得到有效的提升，因此，在進(jìn)行室外活動(dòng)的過程中，需要給予幼兒一定程度的自由，例如，讓幼兒自主的選擇課堂游戲活動(dòng)中所需要應(yīng)用的游戲道具。當(dāng)然，在這一過程中教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行有效性引導(dǎo)，例如，告訴幼兒今天需要進(jìn)行的游戲活動(dòng)的名稱、性質(zhì)、活動(dòng)內(nèi)容等，而后讓幼兒根據(jù)個(gè)人的自我認(rèn)知來完成游戲道具的初步的準(zhǔn)備。（2）引發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作幼兒園大班的兒童在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)兩年的幼兒教育的過程中，對(duì)于自我已經(jīng)有了一個(gè)較為充分的認(rèn)知，在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，除了要進(jìn)一步幫助兒童通過游戲活動(dòng)完成自我認(rèn)知以外還需要就兒童相互之間的交往、合作等內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的建設(shè)。教師在進(jìn)行游戲的設(shè)置過程中，當(dāng)幼兒完成了第一階段的個(gè)人意識(shí)的充分展示以后，教師可以提出團(tuán)結(jié)合作性質(zhì)的游戲，來幫助兒童完成合作意識(shí)的培養(yǎng)，例如，在第一環(huán)節(jié)中分別由15個(gè)幼兒拿了水桶，又有15個(gè)幼兒拿了水瓢，現(xiàn)在每個(gè)幼兒都需要完成灌溉小樹苗的活動(dòng)，且水只能流入水桶中，水瓢只能通過水桶獲得水，小樹苗只能通過水瓢進(jìn)行澆灌，通過以上約定，教師引導(dǎo)30位同學(xué)分別進(jìn)行兩兩組合，進(jìn)而完成對(duì)小樹苗的灌溉。在這一過程中，幼兒需要認(rèn)識(shí)到的是，通過自身的能力無法完成對(duì)小樹苗的灌溉，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能達(dá)到目的，進(jìn)而完成對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作重要性的認(rèn)知。（3）挑戰(zhàn)性培養(yǎng)這一階段的兒童，對(duì)于世界的認(rèn)知具有不全面性，因此好奇心、求知欲較高，因此對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的事物的嘗試性較高。在進(jìn)行戶外游戲的設(shè)置過程中可以將低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行有效的結(jié)合，讓幼兒在不同結(jié)構(gòu)材料帶領(lǐng)下，完成新型的體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行有效設(shè)置的過程中，教師可以利用高結(jié)構(gòu)材料積木、智能玩具等以及低結(jié)構(gòu)材料木樁、繩子、紙箱等搭建障礙路徑，并要求幼兒們通過自身努力解決路途中的障礙，完成挑戰(zhàn)。通過對(duì)障礙活動(dòng)的挑戰(zhàn)，幼兒可以達(dá)到有效的挑戰(zhàn)性培養(yǎng)的目的。5.結(jié)語在大班教育過程中，高低質(zhì)量的游戲的定義主要是根據(jù)兒童游戲材料的水準(zhǔn)的高低來決定的。教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)置過程中，需要按照兒童的天性和發(fā)展?fàn)顟B(tài)來安排具體的結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用，進(jìn)而幫助幼兒建立自主觀念、合作觀念以及挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)。Reference[1]陳晶晶.低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園戶外游戲中的運(yùn)用與幼兒品格提升[J].家長(zhǎng)，2019（003）：97-98[2]李杭.淺析低結(jié)構(gòu)材料在戶外體育自主游戲中的運(yùn)用與指導(dǎo)——以小班戶外自主