統(tǒng)編版高中歷史必修綱要上冊(cè)第13課從明朝建立到清軍入關(guān)說(shuō)課課件（29張PPT）

從明朝建立到清軍入關(guān)中外歷史綱要上冊(cè)第13課壹分析教學(xué)資源貳制定教學(xué)目標(biāo)叁明確教學(xué)重難點(diǎn)肆選擇教法學(xué)法伍設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程目錄壹分析教學(xué)資源一分析教學(xué)資源：解讀課標(biāo)，指引方向1.6明至清中葉中國(guó)版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會(huì)變動(dòng)

通過(guò)了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義；通過(guò)了解明清時(shí)期封建專制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)。——《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020修訂）一分析教學(xué)資源：重視文本，教材分析單元分析：本單元主要介紹的明至清中葉中國(guó)版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會(huì)變動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)：1是認(rèn)識(shí)明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的意義；2是清晰的認(rèn)識(shí)到明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的社會(huì)變化和面對(duì)的危機(jī)狀況。本課分析：本課內(nèi)容涵蓋了從1368年明王朝的建立到清軍入關(guān)，主要史實(shí)包括了以專制強(qiáng)化為核心的明朝政治制度的變化、海疆與內(nèi)陸邊疆的問(wèn)題與治理、滿洲崛起與明清易代。一分析教學(xué)資源：學(xué)情分析，因“情”施教授課對(duì)象：普通高一學(xué)生知識(shí)水平分析教師教授的對(duì)象是高一學(xué)生，學(xué)生在初中階段對(duì)明清歷史已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，了解明清歷史的基本情況，但是缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史發(fā)展規(guī)律的能力。思維水平分析高一學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力和獨(dú)立思考意識(shí)，研究問(wèn)題的積極性強(qiáng)；但同時(shí)缺乏一定的史料閱讀能力、歷史表述能力和知識(shí)遷移能力。貳制定教學(xué)目標(biāo)二制定教學(xué)目標(biāo)：涵養(yǎng)素養(yǎng)，鎖定目標(biāo)【唯物史觀素養(yǎng)】學(xué)生學(xué)習(xí)明朝政治制度的變化和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，了解歷史發(fā)展的全面性，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)；【時(shí)空觀念素養(yǎng)】學(xué)生學(xué)習(xí)鄭和下西洋、戚繼光抗倭、歐洲殖民者侵占澳門和臺(tái)灣島等史實(shí)，將明朝的發(fā)展與世界整體發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)；【歷史解釋素養(yǎng)】通過(guò)分析史料，總結(jié)、歸納史料，從而得到對(duì)歷史現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)鄭和下西洋等歷史史實(shí)作出客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)；【家國(guó)情懷素養(yǎng)】教師通過(guò)對(duì)課堂小結(jié)升華，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民民主是社會(huì)主義的生命，沒(méi)有民主就沒(méi)有社會(huì)主義，就沒(méi)有社會(huì)主義的現(xiàn)代化，就沒(méi)有中華民族的振興，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)。叁明確教學(xué)重難點(diǎn)三明確教學(xué)重難點(diǎn)：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)明王朝政治制度的變化；明王朝海疆和內(nèi)陸邊疆的問(wèn)題及治理突破方式1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)、根據(jù)已知（舊知），得出結(jié)論（新知），生成—遷移。2.利用課堂史料、圖表等創(chuàng)設(shè)歷史情境，降低學(xué)習(xí)難度。

3.解讀教材，層層深入，主題式合作探究，突出重點(diǎn).三明確教學(xué)重難點(diǎn)：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)突破方式

1.依托學(xué)生易于理解的生活示例和情境，結(jié)合直觀性強(qiáng)的史料和圖表，說(shuō)明揭示歷史發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)。2.整合課程資源，利用教材文本和資源，以歷史人物為例激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探討歷史,從而突破難點(diǎn)。

明王朝政治制度變化的認(rèn)識(shí)肆選擇教法學(xué)法四選擇教法學(xué)法：教師引導(dǎo)，以生為本教法：?jiǎn)栴}教學(xué)法、材料分析法、合作探究法學(xué)法：分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法伍設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程五導(dǎo)入新課新課講授課堂小結(jié)鞏固訓(xùn)練1.明朝政治制度的變化

12分鐘（情境創(chuàng)設(shè)法、史料分析法、合作探究法）2.海上交通與沿海形式10分鐘（地圖演示法、圖表歸納法、合作探究法）3.內(nèi)陸邊疆與明清易代10分鐘（歸納分析法、史料閱讀法、合作探究法）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程圖片、問(wèn)題引入（情境創(chuàng)設(shè)法）2分鐘5分鐘五設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入新課（2分鐘）設(shè)計(jì)意圖：教師活動(dòng)：教材導(dǎo)言加人物簡(jiǎn)歷--為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并進(jìn)行提問(wèn)。設(shè)計(jì)意圖：以朱元璋傳奇人生經(jīng)歷作為本課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用好、挖掘好教材文本、圖片是新教材課堂教學(xué)行之有效的方式。五設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：新課講授——明朝政治體制的變化（12分鐘）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生方面---學(xué)生自主學(xué)習(xí)、梳理教材，培養(yǎng)學(xué)生篩取有效信息能力；教師方面--為接下來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題探究提供教學(xué)時(shí)間空間和更好地掌握學(xué)情。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教,有學(xué)有教,不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變教師"注入式"教學(xué)為"啟發(fā)式"教學(xué)。五設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：重點(diǎn)問(wèn)題探究探究主題一：廢除丞相的背景3分鐘（情境創(chuàng)設(shè)法、史料分析法）一：根據(jù)材料，找出朱元璋廢除宰相的理由自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵（比喻時(shí)間極短）而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏（xiéháng,抗衡），不敢相壓。事皆朝廷（皇帝）總之，所以穩(wěn)當(dāng)（穩(wěn)定）?！痘拭髯嬗?xùn)·祖訓(xùn)首章》同學(xué)們，從材料中看，朱元璋認(rèn)為廢除宰相的理由是什么呢？【生】歷代宰相專權(quán)亂政，導(dǎo)致政局動(dòng)蕩，威脅皇權(quán)【師】這個(gè)理由充分嗎？為什么？【生】不充分【師】總結(jié)：朱元璋廢除宰相出于一家之私，根本目的是為了加強(qiáng)皇權(quán)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)史料分析法，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，在探究中引導(dǎo)學(xué)生得出朱元璋廢除宰相出于一家之私，根本目的是為了加強(qiáng)皇權(quán)這一結(jié)論。五設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：重點(diǎn)問(wèn)題探究探究主題二：內(nèi)閣制的特點(diǎn)

4分鐘（小組合作、表格歸納）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)相關(guān)知識(shí)的歸納對(duì)比及材料分析，鍛煉學(xué)生的閱讀歸納能力及合作探究的能力，形成多角度發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的思維能力和歷史比較能力。在探究中引導(dǎo)學(xué)生得出內(nèi)閣不等于宰相，主要區(qū)別在于權(quán)力來(lái)源這一結(jié)論，實(shí)質(zhì)上是君主專制的加強(qiáng)。材料一：我朝閣臣，只備論思顧問(wèn)，原非宰相。入內(nèi)閣者皆編、檢、講、讀之官，不置官屬，不得專制諸司……——《明史》卷72《職官志》只有顧問(wèn)職能五設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：新課講授--海上交通與沿海形勢(shì)（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、梳理教材，先落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生篩取有效信息能力，再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行探討、分析，有利于加深的理解。五設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：重點(diǎn)問(wèn)題探究探究主題三：評(píng)價(jià)鄭和下西洋

2分鐘（史料分析法）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)史料實(shí)證，理性探討鄭和下西洋帶來(lái)的結(jié)果，辯證看待鄭和下西洋對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響。材料二：鄭和的出海確實(shí)是種奢侈的冒險(xiǎn)，除了聲勢(shì)浩蕩并帶回奇談異聞外，幾乎沒(méi)有產(chǎn)生什么商業(yè)利益。士大夫強(qiáng)烈反對(duì)，甚至在史書(shū)中也只是輕輕一筆帶過(guò)而已。明朝政府對(duì)航海缺乏持久的興趣不說(shuō)，也能抓住發(fā)展海上力量的機(jī)會(huì)。鄭和的航海并未得到進(jìn)一步的發(fā)展，因而僅僅只是成為一種空前絕后的冒險(xiǎn)壯舉。——摘編自費(fèi)正清《中國(guó)；傳統(tǒng)與變強(qiáng)》材料一:各國(guó)使節(jié)搭乘鄭和的船隊(duì)，紛紛前往中國(guó)朝覲明朝皇帝，在下一次下西洋時(shí)，鄭和又把他們送回各自的國(guó)家。這種“四方來(lái)潮”的局面，就是明朝皇帝所追求的理想境界。永樂(lè)十八年（1420年）在明朝宮廷宴請(qǐng)各國(guó)使節(jié)的宴會(huì)上，響起了這樣的歌聲：四夷率土歸王命，都來(lái)朝大明。萬(wàn)邦千國(guó)皆歸正，現(xiàn)帝廷，朝仁圣。天陛班列眾公卿，齊聲歌太平?！幾苑畼?shù)志《國(guó)史十六講》加強(qiáng)聯(lián)系，宣揚(yáng)聲威，擴(kuò)大影響。海禁政策，財(cái)政負(fù)擔(dān)，未能持續(xù)。五設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：新課講授--海上交通與沿海形勢(shì)（10分鐘）材料一沿海形勢(shì)的另一大變化是西方殖民者的東來(lái)。隨著新航路的開(kāi)辟，歐洲諸國(guó)開(kāi)始向東發(fā)展，較早來(lái)到東方的是葡萄牙、西班牙和荷蘭?！獜埛吨袊?guó)古代簡(jiǎn)史》設(shè)計(jì)意圖：將明朝置于整個(gè)世界歷史發(fā)展之下，通過(guò)地圖、史料以活動(dòng)探究形式來(lái)認(rèn)識(shí)世界背景下明朝的沿海危機(jī)。使學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)到歐洲殖民者在中國(guó)沿海侵奪的影響，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待分析歷史的能力。材料二紅毛夷（荷蘭）自古不通中國(guó)，亦不知其國(guó)何名，其地在何所……當(dāng)此夷初至內(nèi)地……自此夷通市，遂得彼所用諸炮，因仿其式并方制造，即未能盡傳其精奧，已足憑為長(zhǎng)城矣。——【明】沈德符《萬(wàn)歷野獲編》破壞了中國(guó)的主權(quán)，給沿海人民帶來(lái)了災(zāi)難加強(qiáng)了東西方聯(lián)系，帶來(lái)一定的積極影響探究主題四：歐洲殖民者侵?jǐn)_的影響2分鐘（史料分析法）五設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：新課講授--內(nèi)陸邊疆與明清易代（10分鐘）（一）內(nèi)陸邊疆治理（2分鐘）設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)地圖說(shuō)史，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和信息匹配能力，體現(xiàn)地理學(xué)科和歷史學(xué)科的融合。讀明朝形勢(shì)圖，結(jié)合教材分別指出A、B、C區(qū)域的主要民族，并說(shuō)明明政府是如何經(jīng)略這些地區(qū)的？完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。地區(qū)措施蒙古

藏族地區(qū)

東北

五設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：新課講授----內(nèi)陸邊疆與明清易代（10分鐘）（二）明清易代（3分鐘）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)梳理時(shí)間軸，掌握重要時(shí)間點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)歸納能力。五設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：重點(diǎn)問(wèn)題探究探究主題五：明清易代的教訓(xùn)5分鐘（歸納分析法、史料閱讀法）材料一：在最高統(tǒng)治集團(tuán)中，奢侈腐化成為風(fēng)氣。蒙古皇室和元朝政府把每年搜括來(lái)的民脂民膏，大部分用于無(wú)節(jié)制的歲賜和“作佛事”。英宗以后諸帝更是貪財(cái)好貨，掠奪無(wú)厭。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生分析材料，教師進(jìn)行總結(jié)。從明朝到清朝，朝代更替之間存在一定的歷史規(guī)律。材料三：1954年，歷史學(xué)家霍布斯鮑姆提出了一個(gè)著名的概念“17世紀(jì)危機(jī)”，此后這一概念在其他歷史學(xué)家那里不斷得到發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，“17世紀(jì)危機(jī)”是指在17世紀(jì)，亞歐大陸的眾多國(guó)家都出現(xiàn)了氣候劇變化、災(zāi)荒多發(fā)、瘟疫流行、人口大量死亡、社會(huì)叛亂、戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)、邊疆動(dòng)亂等危機(jī)，最終導(dǎo)致政權(quán)的衰落、滅亡，甚至皇帝、國(guó)王的身死。

——趙現(xiàn)海《內(nèi)斂的明代中國(guó)》根據(jù)材料分析元朝與明朝滅亡的原因材料二：

明朝中后期以后，皇帝和地主各階級(jí)劇烈的兼并農(nóng)民土地，造成嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)?！沧討c《中國(guó)古代史》政治的腐敗土地兼并嚴(yán)重社會(huì)矛盾尖銳五設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：重點(diǎn)問(wèn)題探究探究主題五：明清易代的教訓(xùn)5分鐘（歸納分析法、史料閱讀法）材料四：窯洞對(duì)：在延安的窯洞中，民主人士黃炎培追問(wèn)毛澤東中國(guó)共產(chǎn)黨能不能跳出“其興也悖焉，其亡也忽焉”的歷史周期率支配的問(wèn)題。毛澤東胸有成竹地回答：“我們已經(jīng)找到新路，我們能跳出這周期率。這條新路，就是民主。只有讓人民起來(lái)監(jiān)督政府，政府才不敢松懈，只有人人起來(lái)負(fù)責(zé)，才不會(huì)人亡政息。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中明確指出“人民民主是社會(huì)主義的生命，沒(méi)有民主就沒(méi)有社會(huì)主義，就沒(méi)有社會(huì)主義的現(xiàn)代化，就沒(méi)有中華民族的振興”。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀討論這則材料，教師進(jìn)行總結(jié)升華。從明朝到清朝，朝代更替之間存在一定的歷史規(guī)律，如何跳出“其興也悖焉，其亡也忽焉”這一歷史周期率是世代所探索的一個(gè)問(wèn)題，今天的我們找到的這條道路就是人民民主。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：課堂小結(jié)--板書(shū)設(shè)計(jì)（2分鐘）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)本課的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，概括，當(dāng)堂完成思維導(dǎo)圖并展示，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析理解概括能力。結(jié)合本課知識(shí)，繪制一份關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)：1.重點(diǎn)突出，有系統(tǒng)性（確立主題、找準(zhǔn)關(guān)鍵、鏈接要有層次感…）2.