生物學(xué)教學(xué)里非邏輯思維能力的培養(yǎng)

第第頁(yè)生物學(xué)教學(xué)里非邏輯思維能力的培養(yǎng)

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，長(zhǎng)期以來(lái)，規(guī)律思維一貫被視為科學(xué)思維的唯一類型，而非規(guī)律思維仍未被重視。筆者認(rèn)為，非規(guī)律思維與規(guī)律思維是相輔相成的，對(duì)于同學(xué)接受與理解生物學(xué)知識(shí)，有時(shí)非規(guī)律思維竟起關(guān)鍵作用。

想象思維是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有的事物的表象進(jìn)行加工制造新形象的心理過(guò)程，它不是表象的`簡(jiǎn)約再現(xiàn)，而是對(duì)表象的夸張、拓寬和升華，是對(duì)表象抱負(fù)化的改造；

它可以脫離現(xiàn)象，但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)制造中，飛機(jī)的設(shè)計(jì)受到鳥(niǎo)和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對(duì)魚類的模擬，它們都證明白想象對(duì)于發(fā)現(xiàn)制造具有重要作用。

想象以實(shí)際生活小積累起來(lái)的豐富的表象為基礎(chǔ)，在它們之間進(jìn)行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而開(kāi)展的。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)運(yùn)用比方、類比和聯(lián)想等方法，在同學(xué)頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象，為他們進(jìn)一步思維提供資料信息，并使思維詳細(xì)化。

1．運(yùn)用比方

制造詳細(xì)生動(dòng)的整體形象比方就是打比方，它是拿詳細(xì)形象的事物來(lái)比方與其相像的事物，以某種已知事物去說(shuō)明相類似的尚未認(rèn)識(shí)的事物，生物論文《生物學(xué)教學(xué)中非規(guī)律思維技能的培育》。

生物教學(xué)中借助比方，可使抽象的概念詳細(xì)形象，更易于同學(xué)理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

例如，在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，聯(lián)系同學(xué)熟識(shí)的彈簧，把蛋白質(zhì)的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當(dāng)于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來(lái)，也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當(dāng)于蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。

在這一基礎(chǔ)上再閘述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順次決斷的，就像制作彈簧的鋼絲，其材料的種類、長(zhǎng)短、粗細(xì)有差別一樣；蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣，就使抽象的內(nèi)容形象化、詳細(xì)化，使同學(xué)更易于理解掌控。再如把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無(wú)不生動(dòng)形象、妙趣橫生。

2．運(yùn)用類比和聯(lián)想

激發(fā)同學(xué)的想象力類比和比方一樣，也是由已知推出未知的方法，類比往往又要通過(guò)聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學(xué)中，老師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述或奇妙的設(shè)問(wèn)，在同學(xué)頭腦中引發(fā)各式各樣的新形象，以激發(fā)和培育同學(xué)的想象力。

比如，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化中各“紀(jì)”動(dòng)植物景觀時(shí)，可以啟發(fā)同學(xué)依據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景，可造一幕幕或生氣盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，或雷電交加、地動(dòng)山搖，或蔽樹(shù)參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使同學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且也易于同學(xué)理解。同學(xué)常常開(kāi)展想象的翅膀，有利于培育他們的制造技能。

可見(jiàn)，利用想象的直觀形象性，不僅可以援助同學(xué)理解知識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)同學(xué)的想象力，進(jìn)而產(chǎn)