《桂花雨》教學(xué)反思（9篇）

《桂花雨》教學(xué)反思（9篇）整節(jié)課我都依照著“提示”這個(gè)引路明燈，在教學(xué)時(shí)留足時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和溝通。讓其在課文的天地間自由飛行，用自我的感官去充分觸摸，用自我生活的全部學(xué)問和閱歷與文本對(duì)話。課堂以“默讀——思索——溝通”的教學(xué)程序推動(dòng)。簡潔明白，沒有過多的繁雜設(shè)計(jì)。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，由于有了充分的閱讀和溝通的根底，學(xué)生許多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，于是有了共鳴，在共鳴中，學(xué)生的情感閘門翻開了，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中充滿。

語文教學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)學(xué)問的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。

《桂花雨》教學(xué)反思篇二

《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思家鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近，走進(jìn)文本，最終拓展閱讀，了解的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比擬與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

一、走進(jìn)桂花雨

教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的課文，接著提醒課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學(xué)生立刻就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會(huì)表現(xiàn)出深厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng)，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?？傊?，運(yùn)用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氣氛。

二、品嘗桂花香

品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”，抓住全文中消失的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己爭論、溝通這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。”這句話是運(yùn)用了夸大的寫法，另外還有比方、比照等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)消失一些錯(cuò)誤，但是，要鼓舞學(xué)生不要怕出錯(cuò)，大膽展現(xiàn)自我，孩子們會(huì)在教師的引導(dǎo)之下很好地品嘗出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀用詞的奇妙，特殊是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采納自主、探究法，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品嘗詞語，做到了人文性與工具性相融合。

三、體會(huì)搖花樂

通過動(dòng)作、語言描寫，體會(huì)搖花樂，獲得語言“味”。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動(dòng)作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)展想象，從而充分表達(dá)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí)，用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特殊是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“??！真像下雨?。『孟愕挠臧?！”等這些詞語，充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情?！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓舞學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語言來表達(dá)自己的歡樂呢？學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解，綻開想象，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、開心的氣氛中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。

四、感悟家鄉(xiāng)情

再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的家鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對(duì)桂花布滿了深深的寵愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)展感悟溝通。在感悟溝通中，學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采納讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情意，深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解，體會(huì)思念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

五、走近搖花人

教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對(duì)及其寫作風(fēng)格進(jìn)展了簡要的介紹，并且摘取其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是家鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)展深情的朗讀，在這樣的朗讀中奇妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、溝通”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所表達(dá)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)展閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)勝利歡快的目的。

課文《桂花雨》教學(xué)反思篇三

《桂花雨》的是琦君，她寫的這篇文章確實(shí)特別美麗。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章布滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得認(rèn)真地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以肯定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這局部教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于希望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟的急迫和歡樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗(yàn)其舒適的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘記的人和事，進(jìn)展情感和力量的遷移。

課堂教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普一般通的一線教師來說，更是圓滿多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)消失這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，的確很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許狀況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但詳細(xì)如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發(fā)覺了自身存在許多缺乏之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。

《桂花雨》教學(xué)反思篇四

《桂花雨》的是琦君，她寫的這篇文章確實(shí)特別美麗。通過學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出寵愛

課文的第一小節(jié)主要寫了最喜愛桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)展做文章，問學(xué)生最喜愛桂花的什么？學(xué)生開頭只能答復(fù)出最喜愛桂花的“香氣迷人”。其實(shí)是通過比照其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。開頭學(xué)生答復(fù)不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的根底上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是快樂，特殊是學(xué)生扮演小，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最終兩個(gè)自然段是真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，悄悄感受，特殊是母親的那句話以及思念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開頭就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的根底上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了和母親的那份情。

五年級(jí)語文上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)反思篇五

《桂花雨》這篇文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜愛桂花。”這句，以童年時(shí)代的”眼光綻開表達(dá)，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂。學(xué)生讀后，很簡單產(chǎn)生劇烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)桂花的思念。

在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜愛桂花?！钡木売桑瑢W(xué)生帶著問題讀懂了最喜愛桂花的緣由是由于桂花香味迷人，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂密時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn)；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過自主的比擬，體會(huì)詞語的含義，學(xué)生懂得一樣的意思不同的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言。

在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了急迫心情，“用勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的寵愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo)。最終可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“用勁”，讓孩子們站起來加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個(gè)人讀、小組讀、集體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的漂亮情景。

課文最終我試圖通過母親心思的爭論，母親話語的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對(duì)母親話語的理解，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)桂花的思念。

這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，根本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，我還鼓舞學(xué)生摘抄課文精致的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積存。

《桂花雨》教學(xué)反思篇六

《桂花雨》我國聞名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被美麗的語言文字所打動(dòng)，猶如沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡潔單、大大概略地就能夠感受到的，需要認(rèn)真地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這局部教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡快心境。我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜愛搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生溝通課文中表現(xiàn)琦君喜愛搖桂花的句子?！皳u桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我溝通體會(huì)，在溝通中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)展了“三讀”琦君的話?！斑@下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹用勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中消失的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真得意活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

《桂花雨》教學(xué)反思篇七

新課標(biāo)施行已好幾年了，但對(duì)課標(biāo)中“敬重學(xué)生的獨(dú)特感悟”這句話始終沒有很好的理解。以★.BAIHUAWEN.CN★前常在一些市級(jí)展現(xiàn)課中聽到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問題，而學(xué)生總是能說出一大段精致的語言，因此對(duì)這類問題始終持疑心態(tài)度，總覺得是走時(shí)髦的虛假，流于形式，脫離語言文字。

可最近一段時(shí)間，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié)，我發(fā)覺以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象，但不能不說這些問題的設(shè)計(jì)是敬重學(xué)生的，敬重了學(xué)生情感體驗(yàn)，個(gè)體認(rèn)知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學(xué)的，究竟語文所承載的還有很多很多。

實(shí)踐下來我發(fā)覺，在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們主動(dòng)地讀書，仔細(xì)地思考。也有助于教師發(fā)覺學(xué)生不同層次的情感體悟力量，從而為以后設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)情的教案而努力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生溝通共享各自的體會(huì)，有助于同伴互學(xué)，在溝通中碰撞出思維的火花，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培育也是有益的。

在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，有這樣一段話：

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：同學(xué)們，請(qǐng)你讀讀這一句話，說說你感受到了什么？

生：我感受到了我急迫的心情。

生：我感受到了我急著想搖桂花。

生：我感受到了我不是一次問母親。

師：從哪看出來？

生：從“纏”這個(gè)字看出來。

師：那你來纏一纏好嗎？教師做母親，你就是琦君。

（學(xué)生拉著教師的衣角一遍遍纏。眾生大笑，氣氛熱鬧。）

生：我還感受到了搖桂花對(duì)我來說是件大事。師：為什么說對(duì)我來說是件大事？

生：由于我喜愛桂花。

生：由于我盼著這一天很久了？

生：由于我想搖桂花。

生：由于我喜愛桂花落在身上的感覺，很美，很幸福。

生：由于我想吃桂花糕啊！師：真是個(gè)饞鬼。

生：由于我搖桂花、做桂花糕很歡樂呀！

生：由于我喜愛一家人曬桂花、藏桂花，做桂花鹵，很歡樂！

師：搖桂花對(duì)我來說是件大事，那對(duì)母親對(duì)父親來說是件大事嗎？從哪看出來？

……

【反思】

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既敬重了學(xué)生獨(dú)特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維；既進(jìn)展了語言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊(yùn)含的情感。我想，語文教學(xué)就是這樣的。假如一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透，那就是真正落實(shí)新課標(biāo)，真正在教語文。

《桂花雨》教學(xué)反思篇八

語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的。借用一下“二八法則”，學(xué)生專心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂，只有缺乏20%的內(nèi)容需要教師教。閱讀教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就一篇詳細(xì)的課文而言，我堅(jiān)持三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生還不懂的，臨時(shí)也不教。如此，真正需要教的內(nèi)容就很精要，目標(biāo)就很集中，就能有足夠的時(shí)間組織學(xué)生靜下心來閱讀、思索、體驗(yàn)、品嘗……面面俱到，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容，無視學(xué)生聽說讀寫的語文實(shí)踐，必定鈍化學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感，弱化學(xué)生對(duì)文本的深入思索與深度體驗(yàn)。

教學(xué)《桂花雨》，就是要教會(huì)學(xué)生怎么讀散文。“怎么讀”說究竟就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。而四年級(jí)的學(xué)生一般關(guān)注的是課文的主要內(nèi)容：愛花香，搖花樂，憶花雨，對(duì)其中蘊(yùn)含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親，缺少自覺的情感體驗(yàn)；課文在原文的根底上進(jìn)展了刪改，“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”這個(gè)散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學(xué)生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積存，一時(shí)很難從5個(gè)自然段中真實(shí)而自然地體悟到內(nèi)心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學(xué)就是要教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么，課文的哪些地方值得學(xué)生去悄悄地閱讀、細(xì)細(xì)地體悟呢？我緊扣一個(gè)“香”字，在學(xué)生易錯(cuò)、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：

在誤讀的地方訂正：課文的第一自然段，看似簡潔，卻易誤讀。學(xué)生往往以為喜愛桂花，就是喜愛笨拙的樹、茂盛的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜愛的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)準(zhǔn)時(shí)地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，撥開迷霧見晴天，學(xué)生讀得心里就透亮了。

在漏讀的地方提示：課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很簡單“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉醉”，將桂花的香味與心中的甜蜜、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮亮生動(dòng)。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓學(xué)生在這些簡單疏漏的地方駐足觀賞、品嘗一番，慢慢地就能磨礪出學(xué)生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞，離不開對(duì)語言文字的揣摩功夫。

在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”對(duì)這句話，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對(duì)“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？何以還能記得？……這些問題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的，也就不會(huì)讀到的心里去，也就難以真實(shí)地體會(huì)到揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了的“經(jīng)受”、補(bǔ)充了寫作的特定“時(shí)空”，學(xué)生就能從這個(gè)句子里讀到平常讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊(yùn)來！

在碎讀的地方粘連：散文的精華是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了；香→樂→甜→愁，從“香”中透露出的情思，最終都分散到一個(gè)“鄉(xiāng)愁”上：再也聞不到家鄉(xiāng)的桂花香，愁；再也嘗不到家鄉(xiāng)的搖花樂，愁；再也吃不到家鄉(xiāng)的桂花糕，愁；再也看不到家鄉(xiāng)的桂花雨，愁……這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”，黏合成一個(gè)詳細(xì)、鮮亮的形象，捕獲到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì)。

閱讀《桂花雨》的過程，就是教會(huì)學(xué)生閱讀這樣一類散文的過程，讀什么是“散”的，而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學(xué)，也要“形散而神不散”，才能一路花香！

《桂花雨》教學(xué)反思篇九

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜愛桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂，文章后半局部，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對(duì)這樣的文章，每一段都特別美麗，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)展解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂