幼兒自我意識教育活動 設計與實施幼兒自我意識教育活動 學前兒童自我控制能力的結構

幼兒社會教育與活動指導學前兒童自我控制能力的結構目錄01.自制力Xxx育兒早教中心02.自覺性03.堅持性04.自我延遲滿足Part01自制力自制力自我控制是簡稱自制，是自我調(diào)控的主要方面。自制力

自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)是指在沒有外部指導和監(jiān)視的情況下，個體維持其行為歷程以達到某一特定目的的過程。

自我控制自我控制是個體對自身的心理與行為的主動掌握，是個體不受外界因素的影響，自覺地選擇目標，控制自己的情感行為，從而保證目標的實現(xiàn)。自制力1有的孩子即使很喜歡別人手上的玩具，但是如果別人不愿意給，也能夠控制住自己，選擇其他的玩具。2有的孩子則會不管三七二十一，先搶了玩再說。哪個有自制力呢？自制力1有的孩子上課能夠很安靜的坐著，專心的聽著老師的話。2有的孩子則四處張望或是竊竊私語哪個有自制力呢？自制力

自我控制能力初級表現(xiàn)的抑制沖動，是學前兒童自我控制能力發(fā)展的基礎，而監(jiān)督調(diào)節(jié)則是學前兒童自我控制能力成熟的高級表現(xiàn)。自制力運動動作情緒情感認知活動Part02自覺性自覺性

在無人監(jiān)督的情況下，對禁止體驗的認識和與看護人期望相一致的動機以及相應的行為。自覺性例如：老師有事離開了班級，但是走之前提醒孩子不要出去，但是有的孩子仍然會利用這一時機，溜出去玩，者表明其自覺性水平相對較低。Part03堅持性堅持性

主要表現(xiàn)為在某種困難情境中，為達到某一目的而堅持不懈地克服困難，并在此過程中表現(xiàn)持續(xù)或持久的一種行為傾向。Part04自我延遲滿足自我延遲滿足

20世紀60年代，美國斯坦福大學心理學教授沃爾特·米歇爾設計了一個著名的關于“延遲滿足”的實驗，這個實驗是在斯坦福大學校園里的一間幼兒園開始的。實驗過程很簡單。研究人員找來數(shù)十名兒童，讓他們每個人單獨呆在一個只有一張桌子和一把椅子的小房間里，桌子上的托盤里有這些兒童愛吃的東西——棉花糖、曲奇或是餅干棒。研究人員告訴他們可以馬上吃掉棉花糖，或者等研究人員回來時再吃還可以再得到一顆棉花糖做為獎勵。他們還可以按響桌子上的鈴，研究人員聽到鈴聲會馬上返回。自我延遲滿足

結果，大多數(shù)的孩子堅持不到三分鐘就放棄了?！耙恍┖⒆由踔翛]有按鈴就直接把糖吃掉了，另一些則盯著桌上的棉花糖，半分鐘后按了鈴”。大約三分之一的孩子成功延遲了自己對棉花糖的欲望，他們等到研究人員回來兌現(xiàn)了獎勵，差不多有15分鐘的時間。這個實驗，前后有653個孩子參加。研究人員在十幾年以后再考察當年那些孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)，那些能夠為獲得更多的軟糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易獲得成功，他們的學習成績要相對好一些。而在后來的幾十年的跟蹤觀察中，發(fā)現(xiàn)有耐心的孩子在事業(yè)上的表現(xiàn)也較為出色。也就是說延遲滿足能力越強，更容易取得成功。人事業(yè)

這是一種為了更有價值的長遠