《第三節(jié)語言的錘煉》PPT課件(安徽省市級優(yōu)課)語文課件

辨析病句的切入點(diǎn)

一、關(guān)注介詞

①句首出現(xiàn)了介詞，要考慮是否因此缺少了主語。例:從大量的觀測事實(shí)中告訴我們，要掌握天氣的連續(xù)變化，最好每小時都進(jìn)行觀察。（介詞“從……中”的存在，使句子缺少了主語，應(yīng)把它刪去。）②看到“對”、“對于”，要看看是不是主客體顛倒了例:改革公費(fèi)醫(yī)療制度、實(shí)施醫(yī)療保障的問題，對于廣大人民群眾并不是一下子就能愉快接受的。（應(yīng)把“對于”放在句首。）

③看介詞是不是用錯了。例:隨著通迅日漸發(fā)達(dá)，手機(jī)幾乎成為大家不可缺少的必須品，但使用量增加之后，關(guān)于手機(jī)質(zhì)量的投訴也越來越多。（應(yīng)將“關(guān)于”改為“對于”。）（“關(guān)于”只用在句首）④看是否因介賓短語的存在而造成介詞的殘缺。例:我沒有任何理由同我交往了十幾年的好朋友分手。（應(yīng)該在“同我”前面加上“與”，讓“與”和“同我交往了十幾年的好朋友”構(gòu)成介賓短語做“分手”的狀語。）⑤要關(guān)照介詞前后的詞語，看看是否有重復(fù)的現(xiàn)象。例:只有把想法付諸于行動，才能最大限度地達(dá)到我們的目標(biāo)。（“諸”即“之于”，與“于”重復(fù)。）"對（對于）"和"關(guān)于"有明顯區(qū)別：第一，指出明確的對象，用“對于”，不用“關(guān)于”。如：“對于文化遺產(chǎn)，我們必須研究分析。表示關(guān)涉，用"關(guān)于"，不用"對于"，如："關(guān)于牽?？椗?，民間有個美麗的傳說。"第二，“對于”可用在句首，也可以用在句中，而“關(guān)于”只用在句首。如"我對于這件事的前因后果非常清楚。"不能說成："我關(guān)于這件事的前因后果非常清楚。"第三，“關(guān)于”有提示性質(zhì)，用“關(guān)于”組成的介詞結(jié)構(gòu)，可以單獨(dú)作文章的題目，如：“關(guān)于人生觀”“關(guān)于散文”。用"對于"組成的介詞結(jié)構(gòu)，多作狀語，一般不能單獨(dú)作文章的標(biāo)題。二、關(guān)注數(shù)量短語①要看是否因?yàn)閮蓚€表示約數(shù)的詞語連用造成表義重復(fù)或矛盾。例:據(jù)一項(xiàng)最新調(diào)查，我國約65%左右的青年認(rèn)為“誠實(shí)守信”、“助人為樂”是優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，是做人的基本準(zhǔn)繩。（“約”與“左右”連用造成重復(fù)。）此類錯誤常見詞語還有：“近……左右”、“超過……以上”等。②要看表確數(shù)的詞語是否與表概數(shù)的詞語連用造成錯誤。例:經(jīng)過刻苦努力，期末考試，他六門功課平均都在90分以上。（平均數(shù)是一個確數(shù)，而“90分以上”則是一個概數(shù)，應(yīng)刪掉“以上”。）

③要看倍數(shù)的表達(dá)是否正確。（增長、擴(kuò)大要用倍數(shù)；減少、縮小只能用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)或“成”）例:南昌至上海、杭州的火車動車組票價分別為228元、179元，而對應(yīng)的普通列車硬座票價為106元、81元，相比之下，普通列車硬座票價要低一倍多。（“低一倍多”不合邏輯，“低”不能用倍數(shù)，只能用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)或“成”。）④是否因?yàn)閿?shù)量短語后出現(xiàn)了兩個或兩個以上的名詞而使句子產(chǎn)生了歧義。

例如:這次曲壇盛會，全國共有20多個省市的代表隊(duì)表演了1000多個節(jié)目。（“20多個”這個數(shù)量短語既可以限制“省市”，也可以限制“代表隊(duì)”，因而造成了歧義。）

⑤是否因數(shù)量短語限制了集合概念或不可數(shù)名詞而出現(xiàn)了錯誤。例如:早晨五六點(diǎn)鐘，在通往機(jī)場的大街兩旁便站滿了數(shù)萬名歡送的人群。（“人群”是個集合概念，不能用數(shù)量短語來修飾。）三、關(guān)注復(fù)句及關(guān)聯(lián)詞①看到因果復(fù)句，要考慮前后分句是否存在必然的因果關(guān)系，也就是說，后面的“果”是不是前面的“因”造成的，前面的“因”是不是一定能推出后面的“果”。

例：最近我這位朋友去了一趟南方，結(jié)果他的思想依然如故。(去南方回來思想變了，可以說是去了南方的結(jié)果?，F(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說是去了南方的結(jié)果呢？強(qiáng)加因果。)

②看到遞進(jìn)復(fù)句，要考慮前后分句之間的意思是不是遞進(jìn)反了。（語序）例：必須指出，目前中小學(xué)生復(fù)習(xí)資料的泛濫成災(zāi)不僅使教學(xué)走上了耗時多、效率低、質(zhì)量差的惡性循環(huán)之路，而且嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。（將“不僅”“而且”后的內(nèi)容對調(diào)。）常用的遞進(jìn)關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語有“又、更、而且、況且、何況、甚至、尤其、不但……而且、不僅……而且、不但……反而、尚且……何況、別說……連”等

③要看關(guān)聯(lián)詞與主語的位置是否正確，（如果前后分句的主語是一致的，則首句的主語應(yīng)放在關(guān)聯(lián)詞前，如果前后分句的主語不一致，那么首句的主語放在關(guān)聯(lián)詞后）（同前異后）

例：一廠生產(chǎn)的燈泡，價格不是比二廠的高，就是壽命比二廠的短。

關(guān)聯(lián)詞與主語的位置不當(dāng)。應(yīng)把“不是”提到“價格”的前面。④看到“盡管”與“不管”，要注意二者的區(qū)別?！氨M管”，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，后面用“但”或“但是”來照應(yīng)；“不管”，是條件關(guān)系，后面一般用“都”一類的表示范圍的詞語來照應(yīng)。如果句中出現(xiàn)了這兩個詞中的任意一個，我們都要注意后面的詞語是不是與之照應(yīng)。四、關(guān)注程度副詞

看到程度副詞，要看看是不是語義重復(fù)了。例如:近幾年，常有報紙對明星大肆吹捧，過分的溢美之詞，助長了某些明星的驕傲情緒（“溢美”這個詞本身的意思就是“過分地贊美”。再加上“過分”就造成了語意的重復(fù)。）

此外，“非常至關(guān)重要”“非?？釔邸薄疤貏e窮兇極惡”“過分苛刻”等等都屬于詞義重復(fù)的現(xiàn)象。另見書

五、關(guān)注并列短語

①合邏輯----看看并列短語之間是否存在種屬、排異，重復(fù)或交叉關(guān)系而使并列不當(dāng)。

例:出席這次鐵路職工代表大會的有青年工人、老工人和婦女。（“青年工人、老工人和婦女”有交叉概念，不能并列。）

②看語序----要考慮并列成分的語序是否恰當(dāng)（注意其內(nèi)部的層次關(guān)系，注意并列成分與前后文表達(dá)的內(nèi)容是否一一對應(yīng)）例:侵略者攻陷北京后，焚毀并洗劫了西郊的圓明園。并列成分意義上往往包含著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，有先后、主次、深淺、遠(yuǎn)近之分，這些聯(lián)系和差別相應(yīng)地直接反映在排列順序上，成為規(guī)律性的約束，隨意改動，便會產(chǎn)生排序不當(dāng)。

本句“洗劫”應(yīng)在“焚毀”之前，二者時間有先后，一切都“焚毀”了，還怎么“洗劫”呢？例如:歸納整理是學(xué)好語文的方法之一。通過歸納整理，可以把零星的、膚淺的、感性的認(rèn)識上升為理性的、系統(tǒng)的、深刻的認(rèn)識。（前面是三個并列短語，和后面的三個不能一一對應(yīng)，應(yīng)把后面的短語改為“系統(tǒng)的、深刻的、理性的認(rèn)識”.）③看搭配-----看并列成分在結(jié)構(gòu)或詞性上是否相同，是否都與中心語完全搭配。

例：

為了更好地提高服務(wù)質(zhì)量，我們必須堅(jiān)持以人為本，最大限度地為旅客創(chuàng)造和諧的候車環(huán)境、快樂的人性化服務(wù)。

并列詞語搭配不當(dāng)，應(yīng)為“提供快樂的人性化服務(wù)”；六、關(guān)注兩面詞

看到“是否”“能否”“優(yōu)劣”“好壞”“成敗”等兩面詞，要考慮“一面和兩面”能否相呼應(yīng)的問題。宜從前后是否照應(yīng)的角度檢查語病。但也有個別特殊情況，應(yīng)當(dāng)引起我們的注意：

例如:能否考上大學(xué)與個人的勤奮程度有關(guān)。（前面用了“能否”而后面并沒有表示兩面的詞語，因?yàn)椤扒趭^程度”本身就包含了兩面性，所以說，這種表述也是正確的。）七、關(guān)注“是”等表判斷、下定義的詞語。

①看看是否缺失了主語或者賓語。例如:修建青藏鐵路是加快西部大開發(fā)的重要舉措，是民族團(tuán)結(jié)的重要紐帶。（第二個句子承前省略了主語“修建青藏鐵路”，這個主語與“紐帶”構(gòu)不成判斷句。應(yīng)該在第二分句前加上“這條鐵路”一類的詞語。）

②要看看主語和賓語是否搭配。例如:歷來被人們所稱道的“老黃牛精神”，現(xiàn)在在一些“聰明人”眼中竟然成了“傻冒”。（句子的主干成分是“老黃牛精神成了……傻冒”。精神不能成為傻冒，主語和賓語搭配不當(dāng)。）八、關(guān)注否定句①看到帶有“防止”、“阻止”、“避免”、“忘記”“禁止”“忌”等否定詞的句子，就要考慮是否意思表反了。（本身就有否定之意，其后加上否定詞，結(jié)果把句子的意思說反了。）

例如:專家認(rèn)為，減少煙害，特別是勸阻青少年戒煙，對預(yù)防肺癌有重要意義。（“勸阻”和“戒煙”都有否定的意義，這樣使用反而把意思表達(dá)反了。）②看到雙重否定句或反問句中嵌套否定句的句子，要考慮是否把意思表述反了。例如:我們并不完全否認(rèn)這部書沒有透露出希望，而是說這希望是非常渺茫的。（濫用否定，構(gòu)成三重否定，把意思表達(dá)反了。應(yīng)去掉“沒有”并做適當(dāng)調(diào)整。）③看到被動句和把字句的否定形式或“被”“把”和能愿動詞連用的句子，要看看否定詞或能愿動詞的位置是否恰當(dāng)。否定詞或能愿動詞應(yīng)放在“被”“把”字之前。例如:與作家不同的是，攝影家們把自己對山川、草木、城市、鄉(xiāng)野的感受沒有傾注于筆下而是直接聚焦于鏡頭。(應(yīng)把否定詞”沒有”放到“把”之前.)

九、關(guān)注代詞

看到句中出現(xiàn)了代詞，要考慮它是否犯了指代不明的錯誤。

例如:曾記否，我與你認(rèn)識的時候，還是個十來歲的少年，純真無瑕，充滿幻想句中的“還是個十來歲的少年”對象不明，既可以理解為“我”，也可以理解為“你”，應(yīng)在該分句前補(bǔ)上主語“我”或“你”。十、看多個謂語搭配不當(dāng)、偷換主語例：這個文化站已成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級領(lǐng)導(dǎo)的表彰。

“培養(yǎng)”與“失足青年”不搭配例：我們也學(xué)小孩子一樣，掐了一把花，直到花和葉全蔫了，才帶著抱歉的心情，丟到山澗里，隨水漂走了。偷換主語，前面主語是“我們”，后面已暗換成“花”，應(yīng)改成“把它們丟到山澗里，隨水漂走了”