班主任工作的心理

班主任工作的心理作用實踐中鍛煉造就的一種潛在的教育水平，班主任的一、班主任工作心理作用的概述隨著社會的發(fā)展，社會關系日趨復雜，追求信仰的淡薄，人們的思想也表現(xiàn)出多元化。教育的改革和發(fā)展，學校內(nèi)外因素對教師的影響日益增多，師生的關系轉(zhuǎn)化，教師角色的轉(zhuǎn)變，學生的成長和發(fā)展不但是身體素質(zhì)提升和知識技能的積累，更多的是心理的健康和發(fā)展。而影響學生心理健康和發(fā)展的一個重要誘因是教師，特別是教師群體中的特殊地位和作用的班主任。心理學是一門科學，而心理學的使用卻是一門藝術。班主任是把自己的心理素養(yǎng)做為藍本，把學生的心靈做為自己的雕塑對象。班主任的工作是瑣碎的：大到班級建設和管理，班級教學，學生的學習生活的安排，各項教育活動的落實，日常行為規(guī)范的教育和管理；細到學生的遲到早退、惹事生非，這個學生得滿分，那個學生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事單獨看來都是微缺乏道的，不過每一件事都可能成為學生變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作能成為支撐學生成功的基石，學生腳踏這塊基石一步步向前，在自己的人生的某一時刻蹬上自己事業(yè)的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學生由此而跌入人生的泥坑。在這些教育管理過程中，班主任的心理無不起到?jīng)Q定性的作用。班主任工作的心理作用是一項在長期教育一舉一動、一言一表，無時不在透視著班主任的心理指向和心理情感，由心理而引發(fā)各種體態(tài)語言表示著班主任對學生表現(xiàn)的肯定、鼓勵、贊許、制止、批評，從而使教育教學活動達到最正確的境界，尤如春風拂面，細雨潤物。二、班主任心理作用的重要意義（一）現(xiàn)代教育發(fā)展的需要1、適合未來社會對班主任特質(zhì)的要求21世紀是以高科技為基礎的知識信息社會，社會持續(xù)發(fā)展是以人的全面發(fā)展、人的潛能的開發(fā)、人格的健全和個性的充分發(fā)揮作為對教育的突出要求；21世紀，人類面臨的將是一個既互相競爭又越來越相互依賴的復雜多變的世界。知識經(jīng)濟，高科技信息，工業(yè)化生產(chǎn)等都會給人們感官上以強烈的刺激，心理上帶來了沉重的壓力，產(chǎn)生了很多的心理問題、心理障礙。學生考試、升學、就業(yè)的煩惱，教師聘任制的推行，待崗、下崗的危機等都在不同水準以不同角度刺激著人們的神經(jīng)，加劇著人們心理的緊張水準。這都需要我們重視心理現(xiàn)象和心理過程產(chǎn)生的一系列作用?，F(xiàn)代教育已經(jīng)顯示，教師的才干不但表現(xiàn)于淵博的知識，而是要有良好的心理素質(zhì)，擅長為學生營造寬松愉悅的心理環(huán)境。毫無疑問，對班主任來說，擅長把握自己的情緒、情感和行為，為學生營造寬松愉悅的心理環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重要，學生心理環(huán)境良好，自然對學習產(chǎn)生興趣，對教師的教育和管理能夠順應接受。俗語說的好：家雞打了團團轉(zhuǎn)，野雞打了滿天飛。無不印證這個道理。發(fā)揮心理教育的作用，提升心理教育的實效已是擺在班主任面前的重要課題。2、滿足班主任對健康的需求隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提升，人們對事物理解持續(xù)深化，對未來的希望持續(xù)增強，人們普遍關心自己的健康。健康是人們面向社會，溶入社會的基本條件，而心理健康是不可缺失的重要局部。班主任的心理過程是影響教育成功的關鍵，而教育成功與否又影響著班主任的心態(tài)和心理健康?！敖虒W相長”是我國歷史流傳下來的最寶貴的教育思想，時代的發(fā)展正在為這個思想賦予新的內(nèi)容——教和學心理作用。成功的教育則是班主任心理健康的支柱，有了它，班主任都能看到前途和希望，就有了一個好的心態(tài)去客觀地分析問題，穩(wěn)妥地處理問題。3、迎接時代對教育挑戰(zhàn)的需求傳統(tǒng)的教育，無視了學生的心理健康，更無視了學生心理健康的前堤誘因——教師心理健康及教師心理所產(chǎn)生的作用。我們在學生調(diào)查問卷中顯示70%的學生的情緒受到教師特別是班主任的影響。有人稱，心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點是教育者調(diào)動情感的力量，關心、保護、尊重、理解學生，滿懷熱情地與學生實行情感交流，協(xié)助學生形成穩(wěn)定而健康的情緒，堅定的意志，健全的個性，使學生走上成功之路。通過班主任良好心理的影響，啟發(fā)學生自我理解、自我調(diào)適、自我激勵、自我教育，充分調(diào)動學生心理的積極動因，發(fā)揮其教育中主體地位的作用。班主任是教師隊伍中的排頭兵，一個好班主任理應積極適合素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)換教師角色，持續(xù)調(diào)整心態(tài)，研究心理過程的成因及其對學生所產(chǎn)生的作用。跟上時代的步伐，做一名教育家型的班主任。（二）班主任心理發(fā)展的需要我們說，班主任的情緒、情感和行為影響著學生的情緒、情感和行為。反之，學生的情緒、情感和行為也影響著班主任的心理。1、班主任心理問題普遍存有《中國教師報》刊登了上海市中小學德育研究協(xié)會班主任專業(yè)委員會對100名中小學班主任的一份調(diào)查顯示：八成以上的班主任渴望心理服務。這說明相當比例班主任的心理知識缺乏和對心理藝術使用的缺失。2、班主任心理問題日趨增多我們在對班主任問卷中顯示：班主任心理問題的成因主要是工作太累、工作量大、責任太重、工作內(nèi)容繁瑣。我們對近兩年班主任工作會上班主任發(fā)言情況做了統(tǒng)計：對問題學生的看法過激的仍占40%，在學生民意測評中對班主任有看法的仍是問題學生居多。班主任特定地位和作用決定了班主任特殊的工作性質(zhì)。學生假如出了什么事，第一個想到的就是找班主任。做班主任，就像是24小時都有在上班，連節(jié)假日心里也記掛著學生的安全和學習。這個切都無疑增加了班主任的心理負擔。假如處理不當，天長日久，必定導致心理問題。（三）展開班主任心理作用的研究是現(xiàn)代教育的需要班主任的心理及其心理所產(chǎn)生的效應直接影響著班主任素質(zhì)和水平的發(fā)揮。決定著班主任對教育教學工作的態(tài)度和教育效果。班主任內(nèi)心深處的善與惡、美與丑，都會在有形與無形中通過情感、態(tài)度、言行表現(xiàn)出來，學生從表面現(xiàn)象看到的東西，最終會內(nèi)化為心靈的品性，又會以自己的情感、態(tài)度、言行外化出來。所以，班主任要增強自身的修養(yǎng)和學習，要具備公正的做人品格，深情的人文關懷，要有精深的專業(yè)知識，高超的教育藝術，科學的辯證觀和學生觀，要有堅強的意志性格，完善的人格魅力，要富有感召力和影響力。三、影響班主任心理健康的原因（一）來自學生的壓力學生的情感反應、學習效果、行為表現(xiàn)反映著班主任工作的效果，班主任必然會據(jù)此調(diào)整自己的工作，所以學生在校的一系列問題都會給班主任帶來巨大的壓力。（二）來自工作方面的壓力班主任面對的教育、教學雙重任務，工作瑣碎，工作量大。根據(jù)對局部中小學的調(diào)查，班主任每天的工作時間都在10小時以上；再加上班主任下班后的備課、批改作業(yè)、家訪、個人進修學習、輔導學生、組織班級課外活動等，每天平均工作時間均在12小時以上，而且雙休日和寒暑假的休息也沒有保證。長期的超負荷工作使班主任疲憊不堪，使其生理和心理負荷過重。（3）來自班主任自我發(fā)展的壓力班主任承擔著多重角色，教育者、管理者、授課者、學習者、活動組織者、心理教育和輔導者等等，而且角色在持續(xù)地轉(zhuǎn)換。這就要求班主任發(fā)展多種水平，而發(fā)展水平和水平水平之間的矛盾又是重要的壓力源。同時，因工作時間長，又擠不出時間去注重教育方面的新觀點、新方法。（4）班主任角色的影響班主任單純的生活環(huán)境和社會大環(huán)境的差異，班主任獨特的身份意識、權威意識，若不能隨環(huán)境改變而實行自我調(diào)整，就會產(chǎn)生很多難題、障礙和沖突，導致心理問題。（5）社會生活的影響教師在社會生活中的實際地位，教師的工資待遇，地域的差別等都是容易引發(fā)班主任出現(xiàn)失望和自卑心理的成因。四、班主任非正常心理探微人的心理變化與周圍的環(huán)境有著密切的關系。凡是影響著人的心理發(fā)生變化的事件和整個環(huán)境，在心理學上稱為心理環(huán)境。班主任的心理環(huán)境主要是指影響班主任心理的生活和工作環(huán)境，即學校的人文環(huán)境。包括校園環(huán)境，教學環(huán)境，領導與教師、教師與教師、教師與學生之間的關系等。這些環(huán)境的變化都會給班主任帶來一些心理反應。心理反應有正負兩類。正面反應是適合力強，積極向上，愈挫愈奮，情緒昂揚，這是良好的心態(tài)，健康心理表現(xiàn)。負面反應則會帶來一些心理障礙，如不即時排除或調(diào)整，不但影響教師的生活和工作，也會波及到學生的心理健康。下面就班主任常見的非正常心理實行討論，以薦同仁們借鑒、思考，有針對性地實行班主任心理調(diào)控。焦慮心理焦慮心理是一種沒有明確對象的恐懼心理。表現(xiàn)為緊張、壓抑、恐慌和不安等情緒狀態(tài)。它常常是因為預計某種情境會威脅自己的自尊心而產(chǎn)生的一種緊迫感和恐懼感。教師的焦慮心理大多來源于工作和生活。假如缺乏必要心理知識和調(diào)控水平，常常表現(xiàn)出猶豫不決和憂慮，對自己缺乏信心。在情緒上時常露出某種暫時性的莫名其妙的恐慌和不安，容易激動、發(fā)恕、過度計較。過渡的焦慮心理使教師注意力不集中，記憶力下降，思維發(fā)生混亂，無法安心教學，受批評后更惡劣。班主任的焦慮心理假如不能即時調(diào)控，勢必嚴重影響班主任的工作和班主任心理健康，甚至波及到學生的心理健康。失衡心理正常情況下，人的心理不受到外界事物的影響，能保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)，能比較順利地學習、工作和生活。心理的穩(wěn)定狀態(tài)一旦被改變，一局部人則會產(chǎn)生心理失衡現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在教師的評優(yōu)表模、晉職聘任、工作異動、待遇分配等方面。因為局部班主任缺乏準確的榮譽感和自我理解，蒙生了失落感，即而心理產(chǎn)生了失衡現(xiàn)象，時間一久，心里積怨加深，便對周圍的人和事失去了平衡心態(tài)，積生出惰性心理、自卑心理、嫉妒心理等。偏激心理偏激心理是人們對來自外界事物缺乏順應要求，產(chǎn)生的頻繁適合不良的心理狀態(tài)。這種心理現(xiàn)象對事物所作的反應與絕大局部人的意愿有較大的偏差。有這樣心理的班主任，表現(xiàn)為固執(zhí)、偏見、行為散漫、自以為是、自命不凡，對自己的水平估計過高，習慣于把失敗和責任歸咎于他人，常有獵奇求異之心，也有的對周圍的環(huán)境不滿，對規(guī)章制度的抵制，在工作上往往言過其實，不能準確客觀地分析形勢，有問題易從個人感情出發(fā)，主觀片面性大，同事相處不融洽，師生關系緊張等。神經(jīng)癥神經(jīng)癥在心理學上稱為官能神經(jīng)癥或輕微的心理病態(tài)。其特征為易興奮，易激動，同時又易疲勞、頭痛、抑郁、注意力渙散、情感脆弱等。表現(xiàn)為作息混亂，對自己的身體和外界事物極其過敏，整天昏昏沉沉，給他人的感覺是極度懶惰。這樣的癥狀假如得不到干預和指導，會使這樣的班主任背上沉重的思想包袱，嚴重影響工作。五、班主任心理素質(zhì)調(diào)節(jié)的方法和途徑心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)就是通過觀察、理解，掌握教師心理狀態(tài)、行為障礙及人格特點，實行必要的心理干預和指導，協(xié)助教師排除消極因素，調(diào)整心態(tài)，建立良好的心理環(huán)境和人際關系，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。心理的疏導工作即要以理論為指導，更需要科學的方法，既有技術性，又有藝術性。因為，我們教師是有特殊的情感和個性，是獨立的人。在心理調(diào)節(jié)上即要關心，又要尊重，更要考慮到心理現(xiàn)象的復雜性、主觀性、共性和個性的差異。轉(zhuǎn)變觀點，創(chuàng)建體系，優(yōu)化心理環(huán)境班主任的工作熱情和潛能發(fā)揮，既要僅靠制度建設，更要靠情感的激發(fā)，要積極營造良好的學習、生活、工作環(huán)境。因為，環(huán)境的變化，能夠使個性發(fā)生變化。當一個人意識到個人的缺欠，就會努力實行自我調(diào)整，也會使個性持續(xù)完善起來。同時，良好的環(huán)境使人產(chǎn)生積極、愉悅的心理，能形成一種整體氣氛，能創(chuàng)造一種和諧、奮進的群體心理，使班主任處于積極的影響中，心理素質(zhì)得到提升。提升理解，營造和諧、寬松、民主、平等的人際關系班主任的心理素質(zhì)與學校的人文環(huán)境有著密切的關系，班主任與領導，班主任與任課教師，班主任與學生間的人際關系是班主任心理素質(zhì)的支點。營造良好的人際關系，學校領導必須身體力行，起模范作用，取得班主任的信任，并時時處處保持健全的人格，穩(wěn)定的情緒，用極大耐心和熱忱去感染教師。學校的管理要深入人心，評價體系要公正、合理，要適時、適中地給予表揚、肯定、獎勵。要堅信班主任的業(yè)績=水平+激勵。同時，發(fā)揮工會、婦代會等群團組織的紐帶作用，把班主任心理健康教育同師德教育有機地整合起來。展開文體娛樂活動，增進教師間的情感交流；倡導同事間多走動，禮尚往來，一人有喜事，大家共同分享，有因難，大家協(xié)助。適時對班主任的心理實行必要干預和指導教師的性格是可塑的。協(xié)助班主任調(diào)控情緒，培養(yǎng)情感是項多方位、多側(cè)面、多層次的細致工作，要求管理者細心觀察，全面理解，巧妙勸導。要解決班主任對情感、情緒的認知問題。如教師的職業(yè)，教師的角色等。指導教師自我分析，力求獲得對自己準確的理解與評價，合理定位；通過組織班主任活動引導班主任自我理解，力求理智地善待自己，體察他人，堅定信念。鼓勵班主任實行自我教育，力求獲得堅強的意志，完善人格；誘導班主任自我調(diào)節(jié)，排除心理障礙，解決心理沖突，化解不良的情緒?，F(xiàn)代教育理念認為：一個人今天在校的心理善狀態(tài)，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在一致