民辦高?！豆芾韺W》案例教學方法研究

第頁共頁民辦高校《管理學》案例教學方法研究民辦高?！豆芾韺W》案例教學方法研究管理學主要對管理活動的根本規(guī)律和一般方法進展研究，是一門理論性很強的學科。在開展案例教學前，老師應結合教學內容和學生特點查找案例，熟悉案例內容并明確在案例討論中需要用的相關理論。【摘要】：^p:案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在老師的引導下通過真實案例再現去激發(fā)學生的學習興趣，強調師生互動，激發(fā)學生主動探究與考慮知識的一種教學方法。管理學是一門理論性和理論性高度結合的課程，傳統的教學方法偏向于理論講述，不利于民辦高校學生知識的吸收和學習積極性的提升，采用案例教學可以躲避傳統教學方法以理論教學為主、考核形式單一、學生上課積極性不高的缺陷?！娟P鍵詞】：^p:民辦高校;管理學;案例教學;方法管理學作為管理類專業(yè)的根底必修課，具有理論性和藝術性高度結合的特點。為進步學生在學習過程中理論與理論相結合的才能，在教學過程中應以學生學習的創(chuàng)造性和靈動性為教學重點。民辦高校與公辦高校相比，生質量普遍不高，學生根底知識較為薄弱，學習興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學習的意識[1]。面對民辦高校的這種情況，傳統的以老師為中心、以理論教學為主導的管理學教學形式顯然不能與民辦高校學生的實際情況相匹配，也無法調動學生的學習興趣。案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在老師的引導下激發(fā)學生的學習興趣，使學生從機械地聽和記，變?yōu)橹鲃犹骄颗c考慮知識的一種教學方法。用案例教學法來施行管理學課程的教學可以更好的培養(yǎng)學生理論聯絡實際的才能，促進教學質量的提升。一、民辦高?！豆芾韺W》課程的教學現狀(一)課堂設計以老師為主，偏向于理論知識的講授管理學主要對管理活動的根本規(guī)律和一般方法進展研究，是一門理論性很強的學科。在教學過程中，需要通過老師的授課，讓學生理解管理理論的開展過程、管理者在管理過程中的方案、組織、領導和控制等職能的根本含義和施行過程。由于知識點較多，課時安排又比擬緊湊，在課堂教學中很容易使老師成為教學活動的主體，學生處于輔助地位。而民辦高校的學生對理論知識的學習興趣普遍不高，很容易出現授課過程中注意力不集中、學習興趣大幅下降的現象。(二)大班授課，課堂秩序難以維持從經濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學生相對而言，根底知識不結實，學習目的普遍比擬盲目，學習一門課程主要以拿學分、不掛科為目的。在管理學大班授課的過程中，老師很難兼顧到每一個學生，使得一局部學生出現平時上課睡覺、玩手機、聊天等現象，考試時臨時應付。另外大班授課，老師如以案例教學的方式來開展授課，由于學生人數太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。(三)考核形式單一目前，管理學課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學是一門理論和理論結合嚴密的學科，單一的試卷考試形式一方面使得學生在學習過程中主要以強迫性理論知識的記憶為主，無視了管理的理論性;另一方面也使得老師在采用案例分析^p、參與式教學過程中，所設計的教學環(huán)節(jié)學生的參與主動性不高。二、案例教學法的優(yōu)勢案例教學法最早在美國哈佛商學院實行，將商業(yè)管理的真實情境或事件穿插到理論教學過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開場研究并推廣案例教學法。案例教學一般有四個環(huán)節(jié)。第一步是課前老師搜集整理加工案例;第二步是學生閱讀案例，并圍繞案例進展查找資料;第三步是案例討論，這一步是案例教學的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，老師可以對學生實行分組并圍繞關鍵性問題、教學重點展開討論;最后老師還應對案例討論的全過程進展歸納和總結，形成對學生參與和討論情況的印象與評價。(一)鼓勵學生獨立考慮，提升學習興趣傳統的授課方式多以理論教學為主，學生在教學過程中處于被動地位，而且教學內容在理論中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。如以管理學中組織職能的過程為例：通過理論可以理解到組織職能是圍繞著組織構造的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設計、部門劃分、職權配置、人力資管理、組織構造的協調等內容，但學生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學習過程變得枯燥無味。但案例教學將這些理論的詳細施行過程和細節(jié)通過案例的形式展現給了學生，學生通過對這些管理活動在實際操作過程中的施行過程，自己去考慮、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過這種方式一是促進了學生人際交流才能的進步，二是加強了學生對管理相關知識點的理解才能，起到一種鼓勵的效果，提升了學生的學習興趣。(二)注重雙向交流，進步學生的理論才能在傳統講授過程中，老師的作用是講解員，強調的是老師對學生的一種單向知識傳遞，老師的主要任務是把自己掌握的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學是經過事先周密的籌劃和準備，使用特定的案例通過老師的引導，學生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結三個階段。在案例討論環(huán)節(jié)，老師要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由老師給以引導，這也促使老師加深考慮，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式不僅注重了師生之間的知識交流，也到達了集思廣益，提升學生理論才能的目的。(三)有利于進步老師的教學程度在案例教學中，老師是設計者和引導者。在開展案例教學前，老師必須搜集、整理適宜的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了老師的知識儲藏量，另一方面也增強了老師教學的與時俱進性。另外，在案例討論和總結環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導學生進展獨立考慮，形成獨立看法，老師必須對案例中所涉及的相關知識有較深入的認識。以案例為媒介，學生將復雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，老師在幫助學生分析^p和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構中，并豐富了教學手段，進步了教學程度。三、進步民辦高校管理學案例教學效果的幾點建議(一)恰中選擇案例教學內容和時間適宜的案例教學內容是進步案例教學效果的根底。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。管理學課程在進展案例教學時，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例;既要有大中型企業(yè)管理理論的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學內容必需要經過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學課程的講授主要是圍繞著管理的方案、組織、領導和控制四大職能來展開的，在進展案例教學時，案例的'設置也要重點圍繞這四大職能來施行。另外，案例的難易程度也要適中。進展案例分析^p和討論時，假如學生感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義，學生就失去了搜集資料和預習的主動性和積極性，老師的案例教學效果也就難以保證。假如案例內容過于復雜，民辦高校的學生學習的主動性本身就不高，難度過高會使得學生出現缺乏興趣、望而卻步的現象。最后，選擇的案例內容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學生在現實生活或將來走向社會面臨的實際問題或問題，這樣的案例使學生感到對以后的生活或學習有幫助，可以激發(fā)學生的參與熱情。因此，老師在進展案例教學之前，必須選擇適宜的案例教學材料，以進步案例教學的效率和效果。民辦高校管理學課程教學既要重視其理論性也要重視其應用性，案例教學所占的課時比重應適中，一般占1/3比擬適宜[2]。假如案例教學活動所占課時過多，理論知識就會掌握不結實，案例教學的效果也難以實現。(二)老師在案例教學中要做好引導、鼓勵工作為了在案例教學中讓學生發(fā)揮主觀能動性，老師應做好引導、鼓勵工作。在開展案例教學前，老師應結合教學內容和學生特點查找案例，熟悉案例內容并明確在案例討論中需要用的相關理論。為了進步課堂效率，在課前也要做好學生分組工作，小組成員控制在6-8人，并找出小組組長，在案例討論中培養(yǎng)學生的分工和合作才能;在案例討論過程中，老師應明確告知學生雖然案例討論沒有是非對錯之分，但學生也不能人云亦云，主觀臆斷，學生應根據自己的經歷、知識和理解做出自主判斷并說明原因。對案例討論中容易引起爭論的知識點，老師應控制爭論的時間并及時給出相應的提示，防止討論內容過于發(fā)散，偏離主題。如遇到討論不積極的情況，老師也應給予相應的鼓勵，如將案例討論中學生的表現和平時成績相結合。在案例討論完畢后，老師應帶著學生做好案例的整理工作，并撰寫案例討論報告。通過案例報告的