淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

第頁共頁淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用[作者]博州教研室王耀芳[內(nèi)容]“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語文老師所承受，但是在課堂教學(xué)過程中，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。本人在長期深化基層聽課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，許多年輕老師在進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學(xué)生沒能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語文教學(xué)中，受知識層次、理解才能、承受才能的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成承受知識的機(jī)器“默默聆受”。有些老師認(rèn)為，一節(jié)課下來學(xué)生將課文讀了假設(shè)干遍，師生問答也接連不斷，似乎老師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯(cuò)。其實(shí)這些并不能作為斷定老師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本根據(jù)。語文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的才能，一是陶冶學(xué)生美妙的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是表達(dá)某個(gè)或某幾個(gè)知識點(diǎn)的例文。老師的任務(wù)是通過例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會知識點(diǎn)，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。小學(xué)語文教材中的課文，都是構(gòu)造緊湊、層次明晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨(dú)特之處。老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以整體感，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用心去讀，自己去漸漸琢磨文章的寫法特點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會文章所表達(dá)的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學(xué)生讀出味道來了，自然就有了學(xué)的興趣。有些老師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學(xué)生留下的印象只能是片斷的、零散的。我曾經(jīng)聽過一位年輕老師講《鳥的天堂》這篇課文，她認(rèn)認(rèn)真真地領(lǐng)著學(xué)生分段，講解每一段的`段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學(xué)生聽得倒也認(rèn)真，按要求答復(fù)了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學(xué)生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在黃昏時(shí)分和太陽升起時(shí)那令人心醉的美麗景象，錯(cuò)過了一次難得的陶冶性情的好時(shí)機(jī)。老師在課堂教學(xué)中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。這時(shí)老師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性和多向性。孩子的靈敏的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺形成的。所以各年級段都應(yīng)該注意這一點(diǎn)。例如教《烏鴉喝水》一文，老師是否可循著該文的思路〔烏鴉到處找水喝→它喝不著，怎么