游戲公平說(shuō)課稿

游戲公平說(shuō)課稿游戲公平說(shuō)課稿1

我今日說(shuō)課的題目是《游戲規(guī)則的公平性》。

首先，我對(duì)本節(jié)課的教材進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析：

本課內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第9單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)了可能性相等和可能性有大小。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對(duì)可能性和可能性大小的體會(huì)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用可能性學(xué)問(wèn)預(yù)報(bào)簡(jiǎn)潔游戲的結(jié)果。同時(shí)，這部分學(xué)問(wèn)也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。

教材支配的例題是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性?！跋胂胱鲎雳暤牡?、2題是讓學(xué)生辨析游戲規(guī)則的公平或不公平，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性?！跋胂胱鲎雳暤牡?題讓學(xué)生聯(lián)系游戲的具體情境，進(jìn)一步分析游戲規(guī)則，在分析的基礎(chǔ)上修改游戲規(guī)則，是游戲公平。同時(shí)要求展開(kāi)活動(dòng)并溝通感受。教材還支配了一則“你知道嗎？〞介紹了世界5位有名學(xué)者拋硬幣試驗(yàn)分別得到的結(jié)果。

依據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平以及生活閱歷，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)等可能性和游戲規(guī)則的公平性，能區(qū)分游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔游戲的公平規(guī)則。

2、使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，培育學(xué)習(xí)的興趣和與人合作的看法。

依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能區(qū)分游戲規(guī)則是否公平，難點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的游戲。

最終我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一堂課的教學(xué)過(guò)程。

本節(jié)課大致分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

課開(kāi)始，首先通過(guò)談話問(wèn)學(xué)生“你們喜愛(ài)玩游戲嗎？〞隨后呈現(xiàn)例題的情境圖，讓學(xué)生在觀看中清晰的知道袋中有4個(gè)紅球和2個(gè)紅球。然后教師揭示摸球游戲的規(guī)則：每次任意摸一個(gè)球，摸好后放回袋中，一共摸30次。摸到紅球的次數(shù)多算小明贏；摸到黃球的次數(shù)多算小玲贏。接著讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)贏得可能性大一些。預(yù)設(shè)學(xué)生都會(huì)猜是小明贏得可能性大一些。然后組織學(xué)生在小組里進(jìn)行摸球試驗(yàn)，并把摸的結(jié)果記錄在書(shū)本例題的第一個(gè)記錄表中，驗(yàn)證剛剛的猜測(cè)。在學(xué)生操作完之后，讓學(xué)生明確小明贏得可能性大一些。接著引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“這樣的游戲公平嗎？為什么？〞引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：口袋中紅球的個(gè)數(shù)比較多，所以每次任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性要大，最終小明贏得可能性也就相應(yīng)地要大一些，這樣摸球的游戲規(guī)則是不公平的。在此基礎(chǔ)上揭示課題并板書(shū)：游戲規(guī)則的公平性。

以學(xué)生熟識(shí)的摸球試驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，有助于激活學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)和閱歷，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中驗(yàn)證了猜測(cè)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)公平性

首先讓學(xué)生思索：“怎樣在口袋里放球，游戲才是公平的〞？引導(dǎo)學(xué)生清晰的知道只有口袋中的紅球與黃球的個(gè)數(shù)一樣多，游戲才是公平的。教師相機(jī)板書(shū)：一樣多。接著再讓學(xué)生商量“為什么紅球和黃球個(gè)數(shù)相等，游戲就公平了？〞依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：贏的機(jī)會(huì)相等。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)公平的摸球游戲，一共摸30次，組長(zhǎng)把摸的結(jié)果記錄在書(shū)本例題的第二個(gè)記錄表中。在學(xué)生實(shí)踐完之后，組織全班匯報(bào)游戲結(jié)果并溝通，使學(xué)生體會(huì)到任意摸一個(gè)球，當(dāng)摸到每種球的可能性相等時(shí)，游戲規(guī)則才是公平的。再讓學(xué)生用同種方法多做幾次，讓學(xué)生從中感知雙方贏的可能性相等，體驗(yàn)游戲規(guī)則公平的原理。同時(shí)，還要讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)到：游戲規(guī)則公平，只能表示游戲各方贏得機(jī)會(huì)均等，而在實(shí)際游戲中仍可能有輸有贏。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，提供充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在小組合作中動(dòng)手實(shí)踐，既讓學(xué)生體會(huì)了游戲規(guī)則公平的原理，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

三、穩(wěn)固應(yīng)用，進(jìn)一步體驗(yàn)公平性。

“想想做做〞第1題的轉(zhuǎn)盤(pán)游戲先讓學(xué)生明確游戲規(guī)則，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)游戲是否公平并說(shuō)明理由，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性。第2題的摸球游戲先讓學(xué)生在讀懂游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上認(rèn)真觀看每個(gè)口袋中各有幾種顏色的球，再作推斷。在溝通中引導(dǎo)學(xué)生理解：因?yàn)槊剿{(lán)球都不得分，所以只要看紅球和黃球的個(gè)數(shù)是否相等，也就是任意摸一個(gè)摸到紅球和黃球的可能性是否相等。進(jìn)一步體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性?！跋胂胱鲎雳暤?題的摸牌游戲，先讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后在全班溝通中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和推斷根據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生修改游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)游戲方案，使游戲公平。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)游戲規(guī)則公平的原理。

通過(guò)多種不同的游戲，使學(xué)生在不同的游戲情境中進(jìn)一步把握所學(xué)學(xué)問(wèn)，又使學(xué)生體會(huì)到游戲公平規(guī)則的廣泛性。

四、拓展學(xué)問(wèn)，

先讓學(xué)生自己閱讀“你知道嗎？〞再讓學(xué)生溝通想法，使學(xué)生從中體會(huì)到：試驗(yàn)證明，假如反復(fù)多次拋硬幣，正面和反面朝上的次數(shù)越來(lái)越趨于相等；通過(guò)試驗(yàn)和計(jì)算可以知道，任意拋一次硬幣，正面朝上和反面朝時(shí)的可能性是相等的。

通過(guò)閱讀理解“你知道嗎？〞，既使學(xué)生加深對(duì)可能性相等的理解，又拓展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。

游戲公平說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材。

1、我說(shuō)課的內(nèi)容是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)79—81頁(yè)的內(nèi)容。

2、本課教材主要是讓學(xué)生能區(qū)分游戲規(guī)則是否公平，并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔游戲的公平規(guī)則。這些內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的可能性有大小的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對(duì)可能性大小的體會(huì)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用可能性的學(xué)問(wèn)預(yù)報(bào)簡(jiǎn)潔游戲的結(jié)果。同時(shí)，這部分學(xué)問(wèn)也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)?！矠榱俗寣W(xué)生認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性，教材首先設(shè)計(jì)了兩次摸球游戲，第一次摸球后學(xué)生在比較中發(fā)覺(jué)：因?yàn)榭诖锛t球比黃球多，所以每次任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性要大，小明贏得可能性就大些，從而體會(huì)到這樣摸球的游戲規(guī)則是不公平的。接著按游戲規(guī)則的公平性要求，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)摸球游戲，并摸一摸，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性。想想做做的題目是把公平的和不公平的游戲放在一起，讓學(xué)生在比較中，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性。最終，教材編排一則“你知道嗎？〞來(lái)加深學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。〕

3、基于我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)及新課標(biāo)的要求，我擬定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

〔1〕、讓學(xué)生在猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)等可能性和游戲規(guī)則的公平性。

〔2〕、在活動(dòng)中，能正確區(qū)分游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔游戲的公平規(guī)則。

〔3〕、在游戲溝通中，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)和生活閱歷解決生活實(shí)際問(wèn)題

4。本課教學(xué)重點(diǎn)：能區(qū)分游戲規(guī)則是否公平；教學(xué)難點(diǎn)：、初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔游戲的公平規(guī)則。

二、說(shuō)教法。

俗話說(shuō)：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律、學(xué)生實(shí)際水平狀況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我在本節(jié)課以小組合作學(xué)習(xí)的方式，采納游戲教學(xué)法，先通過(guò)故事感知并進(jìn)行猜測(cè)，再通過(guò)操作驗(yàn)證體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最終能正確區(qū)分游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔游戲的公平規(guī)則。從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而到達(dá)感知新知、驗(yàn)證新知、應(yīng)用新知、穩(wěn)固和深化新知的目的。同時(shí)在課堂上多鼓舞學(xué)生，尤其注重培育學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

三、說(shuō)學(xué)法。

這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開(kāi)觀看、猜測(cè)、操作、比較、溝通、歸納等教學(xué)活動(dòng)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)法，我采納小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程；另一方面，也可以增添學(xué)生的合作意識(shí)，在互動(dòng)有可能迸發(fā)出智慧的火花。

四、說(shuō)教學(xué)流程。

結(jié)合幾年來(lái)教學(xué)新教材的閱歷，秉著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力〞的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分表達(dá)“以學(xué)生進(jìn)展為本〞的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為自己總結(jié)出的“新知猜測(cè)——自主探究〔活動(dòng)驗(yàn)證〕——穩(wěn)固內(nèi)化——拓展延長(zhǎng)〞的四步探究型的課堂教學(xué)模式。

1、在課前預(yù)備階段和學(xué)生溝通，從生活中引出公平，讓學(xué)生對(duì)“公平〞有初淺的認(rèn)識(shí)。

2、接著在“新知猜測(cè)〞環(huán)節(jié)我通過(guò)《狼和小羊》的故事新編，讓學(xué)生領(lǐng)悟有些游戲是不公平的。從而引出課題。

3、在自主探究〔活動(dòng)驗(yàn)證〕環(huán)節(jié)我將活動(dòng)設(shè)計(jì)成四個(gè)層次。首先教學(xué)教材中的例題，在處理這一部分時(shí)，我打破了教材的原有編排。學(xué)生在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過(guò)如何去推斷事件出現(xiàn)的可能性大小，假如在這里根據(jù)書(shū)上的方法直接讓學(xué)生看到4個(gè)紅球和2個(gè)黃球，學(xué)生就能夠馬上推斷出誰(shuí)贏的可能性大一些，再去做試驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)就沒(méi)有太大的意義了，并且由于事先已經(jīng)知道了游戲的結(jié)果，學(xué)生的游戲熱情也不會(huì)太高。因此在這里我：先不告知學(xué)生袋中球的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生依據(jù)游戲出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行合理地猜測(cè)，使學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性，體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性。接著問(wèn)學(xué)生：“那你認(rèn)為怎樣修改這個(gè)游戲規(guī)則，就使游戲公平了呢？〞讓學(xué)生在小組里盡情的商量溝通，這里學(xué)生應(yīng)當(dāng)能想到多種方法。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較得出：只要紅球和黃球的個(gè)數(shù)相同就可以了。然后學(xué)生分小組自己選擇游戲規(guī)則進(jìn)行操作，這里教師要加強(qiáng)游戲的分工與合作的指導(dǎo)，否則學(xué)生會(huì)在無(wú)序的分工與嘈雜的'合作中探究，學(xué)生簡(jiǎn)單失態(tài)、場(chǎng)面也易失控。最終依據(jù)活動(dòng)結(jié)果學(xué)生進(jìn)行商量：放得個(gè)數(shù)相等，輸贏的機(jī)會(huì)就相等了，那如今還不是球出現(xiàn)的次數(shù)多嘛？談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。這里的設(shè)計(jì)意圖是：首先在前兩個(gè)層次讓學(xué)生領(lǐng)悟游戲規(guī)則決定了輸贏可能性的大小。再在后兩個(gè)層次體驗(yàn)規(guī)則公平后，在可能性差不多的狀況下，仍有輸贏，這就要看運(yùn)氣了。

4、在穩(wěn)固內(nèi)化階段，我首先支配學(xué)生完成“想想做做〞的第二題，袋子中有三種球時(shí)怎樣推斷，這樣的設(shè)計(jì)緊接著上一環(huán)節(jié)，既可以穩(wěn)固新知，又可以作為新知的提高。讓學(xué)生體會(huì)只要是游戲的雙方贏的可能性相等，游戲的規(guī)則就是公平的。接著完成“想想做做〞的第一題。這一題先讓學(xué)生推斷用①號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲時(shí)是否公平，再自己設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，使它的游戲規(guī)則具有公平性，然后老師出示③號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)讓學(xué)生推斷，最終回到①號(hào)轉(zhuǎn)盤(pán)，你能不能換個(gè)說(shuō)法使它也具有公平性呢？這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理突破了教材的編寫(xiě)意圖，〔假如學(xué)生有困難就留著課后去探究〕但充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)可以起到很好的培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的作用。最終第三題用實(shí)物讓學(xué)生更好的進(jìn)入游戲狀態(tài)，在學(xué)生回答時(shí)師演示，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到游戲的不公平。在修改規(guī)則時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)散學(xué)生的思維，在輕松開(kāi)心的氣氛中獲得勝利的體驗(yàn)。

5、拓展深化階段主要是由足球競(jìng)賽用拋硬幣決定開(kāi)球引出書(shū)上81頁(yè)的“你知道嗎？〞

6、最終進(jìn)行全課小結(jié)，讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)的體會(huì)。假如時(shí)間允許我以禮物的形式還預(yù)備了一題：讓學(xué)生依據(jù)自己把握的學(xué)問(wèn)，用自己手里的現(xiàn)成的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，要求：游戲規(guī)則必需是公平的。讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)游戲。全班溝通?！矓?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際運(yùn)用，這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。〕

縱觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分表達(dá)了以學(xué)生進(jìn)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的指導(dǎo)思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作溝通；練習(xí)表達(dá)了層次性，學(xué)問(wèn)技能得以落實(shí)與進(jìn)展，數(shù)學(xué)思索及解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)也增添了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

游戲公平說(shuō)課稿3

1、我說(shuō)課的內(nèi)容是新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《游戲公平》。本課內(nèi)容屬于《概率與統(tǒng)計(jì)》范疇，概率是討論不確定現(xiàn)象〔隨機(jī)現(xiàn)象〕的科學(xué)。在第一學(xué)段中，學(xué)生已嘗試定性描述事件發(fā)生的可能性，在第二學(xué)段中學(xué)生將進(jìn)行一些簡(jiǎn)潔的可能性大小的計(jì)算。但教材沒(méi)有馬上進(jìn)入計(jì)算，而是抓住“可能性相等〞這一重要概念，通過(guò)游戲活動(dòng)加深對(duì)它的理解，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性大小的計(jì)算做好了必要的預(yù)備。

2、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)等可能性和游戲規(guī)則的公平性，能區(qū)分游戲是否公平，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的游戲規(guī)則。

能力目標(biāo)培育學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的力量，增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信念；樹(shù)立“公平〞看待任何事物的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲的公平性。

教學(xué)難點(diǎn)初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔游戲的公平規(guī)則。

教具學(xué)具多媒體課件,骰子、轉(zhuǎn)盤(pán)、硬幣、瓶蓋、記錄紙等。

學(xué)情分析：本節(jié)課在教師的組織下，學(xué)生主動(dòng)參加游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析試驗(yàn)結(jié)果，體會(huì)等可能性及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，但對(duì)于得到的體驗(yàn)，學(xué)生有可能表達(dá)不清晰，教師要加以引導(dǎo)。

【說(shuō)教法】

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往，互動(dòng)的過(guò)程。根椐這一理念，我遵循“激—導(dǎo)—探—放〞的教法。在教學(xué)中細(xì)心設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)學(xué)生思索、操作，鼓舞學(xué)生概括、溝通，并鼓舞大膽創(chuàng)新。

【說(shuō)學(xué)法】

學(xué)生的參加度是決定教學(xué)成敗的重要因素，在學(xué)法的選擇上，我采納“學(xué)中玩，玩中學(xué)，合作中溝通，溝通后合作〞的學(xué)習(xí)方法。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，自主探究，形成新知的“再創(chuàng)造〞。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，我在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的開(kāi)心，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同進(jìn)展。綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié)：

一、競(jìng)賽激趣，導(dǎo)入新知；

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入游戲；

三、組織活動(dòng)，開(kāi)展游戲；

四、實(shí)踐應(yīng)用，拓展游戲；

五、總結(jié)全課，回顧反思。

下面我就將本節(jié)課具體的設(shè)計(jì)意圖闡述如下：

〔一〕競(jìng)賽激趣，導(dǎo)入新知

新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境肯定要包含數(shù)學(xué)模型，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)班級(jí)力氣最大的男生和力氣最小的女生進(jìn)行一次掰手腕的競(jìng)賽。由于力量懸殊，自然男生勝出，但也激起學(xué)生的不滿，認(rèn)為競(jìng)賽不公平。從而引出只有公平的事情才能令大家滿意，游戲也要有公平的規(guī)則才能進(jìn)行，進(jìn)而揭示課題《游戲公平》。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的參加熱情與求知欲望，為新課的展開(kāi)書(shū)寫(xiě)了勝利的一筆。

〔二〕創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入游戲

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)觀看視頻展示兩位同學(xué)為誰(shuí)先走而相互謙讓的鏡頭引出學(xué)生的思索，有什么方法讓誰(shuí)先走棋呢？學(xué)生由于前面競(jìng)賽的不公平，會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，想出各種方法讓游戲公平起來(lái)。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，只要是合理的，我就給與確定并加以引導(dǎo)，充分給學(xué)生以自由思索的機(jī)會(huì)，將課堂還給學(xué)生。

〔三〕組織活動(dòng)，開(kāi)展游戲

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了五個(gè)游戲——擲骰子、擲硬幣、轉(zhuǎn)盤(pán)、劃拳和擲瓶蓋讓學(xué)生來(lái)感知游戲的公平性。在游戲中，我充分采納“學(xué)中玩，玩中學(xué)，合作中溝通，溝通后合作〞的學(xué)習(xí)方法，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生自主探究，形成新知的“再創(chuàng)造〞。

如“擲骰子〞游戲，我先讓學(xué)生自由說(shuō)規(guī)則，然后引出笑笑的規(guī)則，并讓學(xué)生按此規(guī)則進(jìn)行試驗(yàn)，做好記錄。在溝通匯報(bào)中，由數(shù)據(jù)引出笑笑的規(guī)則公平嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培育學(xué)生的質(zhì)疑精神。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身參加，感受了游戲的不公平性與修改游戲規(guī)則的必要性。

接著引導(dǎo)學(xué)生思索、商量：“那你認(rèn)為怎樣修改這個(gè)游戲規(guī)則，就使游戲公平了呢？〞這時(shí)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生的思索有了方向，商量的展開(kāi)變成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。我支配充分的時(shí)間讓學(xué)生盡情商量，培育學(xué)生的發(fā)散性思維。并根據(jù)他們新制定的規(guī)則再次試驗(yàn)，從而驗(yàn)證新規(guī)則是否公平。

為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了擲硬幣、玩轉(zhuǎn)盤(pán)劃拳和擲瓶蓋游戲。通過(guò)不同的游戲，讓學(xué)生比一比，做一做，感悟到只要游戲雙方贏的機(jī)會(huì)相等，游戲就是公平的。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多感官參加，較好地進(jìn)展了探究能力與實(shí)踐能力。充分表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，將課堂還給學(xué)生〞的思想理念。

最終進(jìn)行小結(jié)：看來(lái)有些游戲的公平性可以通過(guò)分析得到，如擲篩子；而有些就需要通過(guò)大量的試驗(yàn)才能證明，如擲瓶蓋。從而讓學(xué)生明白公平性可以有多種途徑獲得。

〔四〕實(shí)踐應(yīng)用，拓展游戲

新課程指出“練習(xí)是學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)，形成技能，進(jìn)展能力〞的重要手段。為此我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)雙方都公平的其他游戲，在小組內(nèi)玩一玩。讓學(xué)生通過(guò)辨辨，說(shuō)說(shuō)，玩玩，由課內(nèi)學(xué)問(wèn)向課外應(yīng)用延長(zhǎng)。做到理論指導(dǎo)實(shí)際，學(xué)以致用。

〔五〕總結(jié)全課，回顧反思

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課有什么收獲？留下一個(gè)小小的課后作業(yè)，那就是與爸爸媽媽溝通，玩一個(gè)游戲，并設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲規(guī)則。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我遵循以學(xué)生進(jìn)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體驗(yàn)美好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。

游戲公平說(shuō)課稿4

我執(zhí)教的是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《游戲公平》第一課時(shí)的內(nèi)容。

關(guān)于這部分學(xué)問(wèn)學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了可能性，初步感知事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象，可以用“肯定〞、“不行能〞、“有可能〞來(lái)描述。三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小，并能夠用“肯定〞、“常常〞、“偶爾〞、“不行能〞……等詞語(yǔ)描述生活中事情發(fā)生的可能性大小。而在本單元的學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，并學(xué)會(huì)分析、推斷規(guī)則的公平性，能設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則。

在這一冊(cè)教學(xué)中學(xué)生將進(jìn)行一些簡(jiǎn)潔的可能性大小的計(jì)算。但不是馬上進(jìn)入計(jì)算，而是在抓住“可能性相等〞這一重要概念，通過(guò)游戲活動(dòng)加深對(duì)它的理解。為以后進(jìn)一步了解概率的意義和計(jì)算事件發(fā)生的概率打下基礎(chǔ)。在充分激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生去猜測(cè)、試驗(yàn)、分析、推斷、最終得出結(jié)論，體驗(yàn)事件發(fā)生可能性相等，游戲規(guī)則公平。再放到生活的廣角下去設(shè)計(jì)更新穎的兩個(gè)人或更多人的公平的游戲規(guī)則。

為了更好的完本錢(qián)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

【一】創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

設(shè)計(jì)意圖：從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，借助小明和小華“下棋〞這一熟識(shí)又興奮的情境創(chuàng)設(shè)，最大限度的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)幫忙獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，自然而然的引入新課，直奔主題。

【二】試驗(yàn)分析，體驗(yàn)公平?！仓饕淞藘蓚€(gè)試驗(yàn)活動(dòng)〕

活動(dòng)一：擲骰子

設(shè)計(jì)意圖：在出示游戲規(guī)則后，先適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷，對(duì)規(guī)則進(jìn)行初步的分析和推斷，然后再親自動(dòng)手試驗(yàn)。

第一次試驗(yàn)，先讓學(xué)生初步感受試驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)試驗(yàn)的隨機(jī)性、偶然性。為了試驗(yàn)結(jié)果更加明顯，再進(jìn)行第二次試驗(yàn)，規(guī)定試驗(yàn)次數(shù)，最終統(tǒng)計(jì)全班的試驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)、分析、驗(yàn)證課最先的猜測(cè)，并得出“可能性不相等，游戲規(guī)則不公平〞的結(jié)論。

活動(dòng)二：拋硬幣

通過(guò)學(xué)生拋硬幣的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則的公平與否進(jìn)行推斷。在推斷中進(jìn)一步體會(huì)到游戲的公平與可能性之間的關(guān)系。

【三】應(yīng)用所學(xué)、拓展應(yīng)用

通過(guò)對(duì)摸球、摸撲克牌、游戲規(guī)則的推斷，使這節(jié)課的新知得到穩(wěn)固和內(nèi)化，并應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出更多公平的游戲規(guī)則，進(jìn)而使學(xué)生更扎實(shí)、更深入地理解“可能性相等〞游戲才公平這一原則。

總結(jié)：作為一名年輕的教師，今日第一次在諸位領(lǐng)導(dǎo)和這么多同事面前上課，說(shuō)實(shí)話，內(nèi)心很忐忑。因?yàn)樽陨韰⑴c工作的時(shí)間較短，尤其在教學(xué)方面還有很多缺點(diǎn)和缺乏，在座的各位都是我學(xué)習(xí)的典范。今日上這節(jié)數(shù)學(xué)課，談不上是引路課，只期望能通過(guò)此次活動(dòng)，各位領(lǐng)導(dǎo)和同事能多提珍貴意見(jiàn)，指出我的缺乏，讓我能更快的成長(zhǎng)和進(jìn)步！

游戲公平說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

1、教材所處的地位和作用

在七年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了不確定事件，初步體會(huì)了不確定事件的特點(diǎn)及事件發(fā)生的可能性的意義，在本單元中，學(xué)生將在“猜想----試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)-----分析試驗(yàn)結(jié)果〞的活動(dòng)中進(jìn)一步了解不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)，通過(guò)具體情境體會(huì)概率，在豐富的實(shí)際問(wèn)題中認(rèn)識(shí)到概率是刻畫(huà)不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，本單元是上學(xué)期學(xué)問(wèn)的延續(xù)，而本節(jié)課在本單元中起著承上啟下的作用，為后面進(jìn)一步了解概率的意義和計(jì)算事件發(fā)生的概率打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)七年級(jí)上冊(cè)第七章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了必定事件、不行能事件和不確定事件的概念。并初步體會(huì)了不確定事件發(fā)生的可能性。這為本節(jié)課了解這三類(lèi)事件的可能性大小以及表示方法提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需要上看，初一學(xué)生活潑好動(dòng)，他們有探究新事物的欲望和好奇心，這為新課的學(xué)習(xí)提供了情感保障。

3、教學(xué)目標(biāo)：

教科書(shū)基于學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性大小的認(rèn)識(shí)，提出了本課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)：了解必定事件、不行能事件和不確定事件的可能性的大小，了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。本課內(nèi)容附屬于“統(tǒng)計(jì)與概率〞這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此在教學(xué)中，應(yīng)留意所學(xué)內(nèi)容與日常生活、自然、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)概率對(duì)作出決策的重要作用;同時(shí)應(yīng)注重使學(xué)生在具體情境中體會(huì)概率的意義，為此，本節(jié)課的三維目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：

①了解必定事件、不行能事件和不確定事件的可能性的大小;

②體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性;

③體會(huì)事件發(fā)生的不確定性，初步建立隨機(jī)觀念;

④進(jìn)展學(xué)生動(dòng)手操作的能力、分析問(wèn)題的能力。

(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：

①經(jīng)受“猜想-----試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)----分析試驗(yàn)結(jié)果〞的活動(dòng)過(guò)程;

②采納小組合作與獨(dú)立探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

(3)情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)學(xué)就在我們的身邊〞，進(jìn)展“用數(shù)學(xué)〞的意識(shí)和能力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培育學(xué)生公平、公正的看法。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：

①經(jīng)受“猜想-----試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)----分析試驗(yàn)結(jié)果〞的活動(dòng)過(guò)程;

②了解必定事件、不行能事件和不確定事件的可能性的大小及游戲的公平性。

(2)難點(diǎn)：

通過(guò)做試驗(yàn)進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件的特點(diǎn)及事件發(fā)生的可能性大小。

二、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段

1、教法

數(shù)學(xué)家喬治波利亞指出：學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)的最正確途徑是由自己去發(fā)覺(jué)，因?yàn)檫@種發(fā)覺(jué)，理解最深，也最簡(jiǎn)單把握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以，本節(jié)課我實(shí)行了試驗(yàn)----探究的教學(xué)方法，以活動(dòng)為核心，學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)與自主探究為主，在參加活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，加深體驗(yàn)。另外，還采納了情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。

2、學(xué)法

美國(guó)總統(tǒng)富蘭克林有一句名言：“告知我，我會(huì)遺忘;教給我，我可能記住;讓我參加，我才能學(xué)會(huì)。〞所以，本節(jié)課學(xué)生采納試驗(yàn)----探究，小組合作與獨(dú)立探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使他們?cè)谛〗M合作中感受到合作的重要和團(tuán)隊(duì)精神力量，增添了集體意識(shí)。

3、教學(xué)手段

隨著科技的進(jìn)展，利用多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我將教材中的兩個(gè)游戲——轉(zhuǎn)盤(pán)游戲和擲骰子游戲利用FLASH動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)，加大了試驗(yàn)的隨機(jī)性，增添了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)效果也為本節(jié)課學(xué)問(wèn)結(jié)論的產(chǎn)生起到了重要作用。動(dòng)畫(huà)效果制作的轉(zhuǎn)盤(pán)游戲避開(kāi)了手工制作的轉(zhuǎn)盤(pán)可操作性差影響結(jié)論的得出，而動(dòng)畫(huà)效果的擲骰子游戲大大增加了試驗(yàn)的次數(shù)，使得試驗(yàn)結(jié)果更接近于理論上的概率，從而使學(xué)生很簡(jiǎn)單在數(shù)軸上表示“朝上的數(shù)字是6〞和“朝上的數(shù)字不是6〞發(fā)生的可能性。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參加者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。〞秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上力求充分表達(dá)“以學(xué)生進(jìn)展為本〞的教育理念，根據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境——試驗(yàn)探究——?dú)w納——反思〞的模式進(jìn)行教學(xué)。努力構(gòu)建探究型的課堂教學(xué)模式。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)我先這樣問(wèn)同學(xué)們：你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)之類(lèi)的游戲嗎?有誰(shuí)參加過(guò)嗎?然后又提議：我們這節(jié)課就來(lái)做一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲好嗎?引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。緊接著，又說(shuō)：“同學(xué)們可依據(jù)我給大家介紹的游戲規(guī)則，可以自己或合作思索：這個(gè)游戲公平嗎?〞從而很自然地引出了本節(jié)課的課題。

第二環(huán)節(jié)：參加試驗(yàn)，探究新知

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，由學(xué)生親自參加轉(zhuǎn)盤(pán)游戲和擲骰子游戲兩部分組成。在每個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中，都讓學(xué)生經(jīng)受“先猜想----再試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)-----最終分析試驗(yàn)結(jié)果〞的數(shù)學(xué)模型，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。

1、通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，感受“必定事件〞、“不行能事件〞發(fā)生的可能性。

利用FLASH動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)：兩個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤(pán)————轉(zhuǎn)盤(pán)A和轉(zhuǎn)盤(pán)B。每個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)都被分成6個(gè)相等的扇形，都寫(xiě)有1~6六個(gè)數(shù)字，只是順序不同。轉(zhuǎn)盤(pán)A上是1、2、3、4、5、6;轉(zhuǎn)盤(pán)B上是1、3、5、2、4、6。

用這兩個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)做下面的游戲：

(1)甲自由轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)A一次，同時(shí)乙自由轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)B一次;

(2)轉(zhuǎn)盤(pán)停止后，指針指向幾就順時(shí)針走幾格，得到一個(gè)數(shù)字(如圖4-1)，在轉(zhuǎn)盤(pán)A中，假如指針指向3，就按順時(shí)針?lè)较蜃?格，得到數(shù)字6);

(3)假如最終得到的數(shù)字是偶數(shù)就得1分，否則不得分;

(4)轉(zhuǎn)動(dòng)10次轉(zhuǎn)盤(pán)，記錄每次得分的結(jié)果，得分高的人為勝者.

學(xué)生理解了游戲規(guī)則后，先猜想一下，游戲公平嗎?再動(dòng)手試驗(yàn)。然后將全班同學(xué)分成分甲乙兩組，共同完成十次轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。

設(shè)計(jì)意圖：

這樣，學(xué)生由猜想到動(dòng)手試驗(yàn)，經(jīng)受數(shù)據(jù)收集的過(guò)程，培育動(dòng)腦、動(dòng)手能力與合作精神。同時(shí)，試驗(yàn)得到必定事件、不確定事件、不行能事件發(fā)生的概率以及該轉(zhuǎn)盤(pán)游戲是一個(gè)不公平的游戲。

接下來(lái)師生共同列表分析每種可能出現(xiàn)的結(jié)果。從而再一次驗(yàn)證了該游戲不公平。這時(shí)，又趁熱打鐵，出示課本議一議中的問(wèn)題：

(1)對(duì)于轉(zhuǎn)盤(pán)A，“最終得到的數(shù)字是偶數(shù)〞這個(gè)事件是必定的、不行能的還是不確定的?“最終得到的數(shù)字是奇數(shù)〞呢?

(2)對(duì)于轉(zhuǎn)盤(pán)B，“最終得到的數(shù)字是偶數(shù)〞這個(gè)事件是必定的、不行能的還是不確定的?“最終得到的數(shù)字是奇數(shù)〞呢?

(3)你能用自己的語(yǔ)言描述必定事件發(fā)生的可能性嗎?不行能事件呢?