2022-2023學年統(tǒng)編版選擇性必修三 邏輯與思維 9-1 認識質(zhì)量互變規(guī)律 教案

《9.1認識質(zhì)量互變規(guī)律》教學設(shè)計——基于“教學評一致性”備課專業(yè)化課題9.1認識質(zhì)量互變規(guī)律課型新授課課時1授課對象高二級學生日期設(shè)計人節(jié)次教材來源人民教育出版社政治選擇性必修三《邏輯與思維》目標確立依據(jù)課標分析課標摘錄：3.2聯(lián)系事物發(fā)展過程中的漸進性和飛躍性，懂得事物的發(fā)展過程是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一，理解質(zhì)量互變規(guī)律。課標分解：1.學生學什么理解量變與質(zhì)變的關(guān)系；理解遵循量質(zhì)互變的要求。2.學生學到什么程度理解理解量變與質(zhì)變的含義及關(guān)系；理解漸進性與飛躍性、連續(xù)性與間斷性的關(guān)系。3.學生怎么學（1）根據(jù)習近平總書記要求青少年要扣好人生的第一?？圩釉O(shè)計議學情境，學生根據(jù)議學任務開展合作、探究，理解量變與質(zhì)變的關(guān)系。（2）根據(jù)習近平總書記關(guān)于讀書之法設(shè)計議學情境，學生根據(jù)議學任務開展合作、探究，理解質(zhì)量互變規(guī)律。教材分析本節(jié)課是高中思想政治選擇性必修3《邏輯與思維》第三單元第九課第一框的內(nèi)容。本節(jié)課設(shè)兩目:第一目“質(zhì)量互變規(guī)律的含義”，主要說明質(zhì)與量在相互轉(zhuǎn)化之中有怎樣的規(guī)律性。第二目“遵循質(zhì)量互變規(guī)律”，從如何把握事物變化發(fā)展中的漸進性與飛躍性、連續(xù)性與間斷性方面說明遵循質(zhì)量互變規(guī)律的方法。《課程標準》對本節(jié)教學內(nèi)容規(guī)定為:聯(lián)系事物發(fā)展過程中的漸進性和飛躍性，懂得事物的發(fā)展過程是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一;理解質(zhì)量互變規(guī)律。學情分析“形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內(nèi)容，它旨在通過向?qū)W生傳授系統(tǒng)的邏輯學知識，對學生進行系統(tǒng)的邏輯思維訓練，提高學生的邏輯思維能力，提高學生的認知能力和語言運用能力，進而提高學生的整體素質(zhì)。與其他的人文學科相比，該學科在形式性、抽象性、系統(tǒng)性等方面具有更為突出的表現(xiàn)。然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是大部分文科學生的弱項。如何在較短的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，直接決定于本課程的教學體系、教學方法。在講授過程中，教師在努力夯實一些重要概念、講清一些基本原理的基礎(chǔ)上，有意識地多舉生活中的例子，引導學生結(jié)合實際進行思考，突出趣味性，寓教于樂，是我們中和本學科的形式性、抽象性，增強學生信心、提高其學習積極性的一個手段。目標敘寫學習目標（1）根據(jù)習近平總書記要求青少年要扣好人生的第一?？圩釉O(shè)計議學情境，學生根據(jù)議學任務開展合作、探究，理解量變與質(zhì)變的關(guān)系。（2）根據(jù)習近平總書記關(guān)于讀書之法設(shè)計議學情境，學生根據(jù)議學任務開展合作、探究，理解質(zhì)量互變規(guī)律。教學重難點重難點：理解事物發(fā)展過程中的漸進性和飛躍性、連續(xù)性和間斷性,堅持辯證思維評估任務（1）根據(jù)習近平總書記要求青少年要扣好人生的第一?？圩釉O(shè)計議學情境，學生根據(jù)議學任務開展合作、探究，理解量變與質(zhì)變的關(guān)系。同時，設(shè)計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1）（2）根據(jù)習近平總書記關(guān)于讀書之法設(shè)計議學情境，學生根據(jù)議學任務開展合作、探究，理解質(zhì)量互變規(guī)律。同時，設(shè)計了4道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標2）活動設(shè)計1.活動一：學生課前自主預習教材，了解教材的基本內(nèi)容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。2.活動二：以小組為單位開展合作、探究、分享各個議學任務。2.活動三：限時完成針對性訓練題。3活動四：自主構(gòu)建本課知識網(wǎng)絡(luò)。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動評估要點新課預習檢查學生：提前預習教材，課前自主預習教材，了解教材的基本內(nèi)容，并課前完成練習冊的主干知識的填空題。教師：檢查學生的預習資料，并在課堂上反饋。全體學生都能完成。展示學習目標教師通過課件展示學習目標，學生明確本節(jié)課要掌握的學生目標。（1）根據(jù)習近平總書記要求青少年要扣好人生的第一粒扣子設(shè)計議學情境，學生根據(jù)議學任務開展合作、探究，理解量變與質(zhì)變的關(guān)系。（2）根據(jù)習近平總書記關(guān)于讀書之法設(shè)計議學情境，學生根據(jù)議學任務開展合作、探究，理解質(zhì)量互變規(guī)律。全體學生明確學生內(nèi)容和學習任務。講授新課一、質(zhì)量互變規(guī)律的含義一、質(zhì)量互變規(guī)律的含義（一）任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一體1.質(zhì)：（1）內(nèi)涵：（2）意義：2.量：（1）內(nèi)涵：（2）量的規(guī)定性：（3）量與事物的關(guān)系：3.量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系：議學情境習近平指出:“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”“廣大青年要牢記”空談誤國、實干興邦’，立足本職、埋頭苦干，從自身做起，從點滴做起，用勤勞的雙手、一流的業(yè)績成就屬于自己的人生精彩?！弊h學任務：合作、探究、分享習近平總書記為什么要求青少年要扣好人生的第一?？圩?？學生合作、探究，教師引導、小結(jié)。議學提示如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。說明量變與質(zhì)變的關(guān)系問題。同樣地，人的正確的價值觀的養(yǎng)成也是一個逐漸形成的過程。只有形成了正確的人生觀和價值觀，才能有正確的行為，進而造就精彩的人生。量變是質(zhì)變的必要前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。正是因為有了立足本職、埋頭苦干、從自身做起，從點滴做起，腳踏實地的量的積累，人生之路才可能發(fā)生質(zhì)的變化，成就精彩人生。議學小結(jié)一、質(zhì)量互變規(guī)律的含義（一）任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一體1.質(zhì)：（1）內(nèi)涵：質(zhì)是一事物成為自身并區(qū)別于他事物的內(nèi)部固有的規(guī)定性。（2）意義：此物之所以為此物，并區(qū)別于他物，就是由于它具有自身的質(zhì)的規(guī)定性，一旦喪失了自己固有的質(zhì)的規(guī)定性，它就不是原來的此物而變成了他物。2.量：（1）內(nèi)涵：量是事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度、速度等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性，以及事物構(gòu)成因素在空間上的排列組合方式。（2）量的規(guī)定性：不同于質(zhì)的規(guī)定性，在一定范圍內(nèi)量的增減并不影響某物之為某物。（3）量與事物的關(guān)系：量總是一定事物的量。離開具體事物的“純粹”的量，只存在于思維的抽象中。3.量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系：（1）量變是質(zhì)變的必要前提。（2）質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。量變達到一定程度必然引起質(zhì)變，質(zhì)變體現(xiàn)并保存量變的成果，并為新的量變開辟道路。（3）事物的矛盾運動表現(xiàn)為量變與質(zhì)變及其相互轉(zhuǎn)化。議學評估《老子》中說:“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”這強調(diào)了A.量變是質(zhì)變的必要前提B.質(zhì)變是量變的必然結(jié)果C.質(zhì)變寓于量變之中D.質(zhì)變和量變相互滲透“蠹眾而木折，隙大而墻壞”蘊含的哲理是（）A.事物的量變是質(zhì)變的必要前提B.有量變就有質(zhì)變C.量變積累到一定程度會引起質(zhì)變D.質(zhì)變?yōu)樾碌牧孔冮_辟道路根據(jù)習近平總書記要求青少年要扣好人生的第一粒扣子設(shè)計議學情境，學生根據(jù)議學任務開展合作、探究，理解量變與質(zhì)變的關(guān)系。同時，設(shè)計了2道針對性訓練題及時跟蹤學生的掌握情況。（學習目標1）講授新課二、遵循質(zhì)量互變規(guī)律1、質(zhì)量互變規(guī)律的要求：2、事物發(fā)展過程中的漸進性與飛躍性、連續(xù)性與間斷性：（1）含義：（2）關(guān)系：3、遵循質(zhì)量互變規(guī)律的意義：議學情境關(guān)于讀書之法，習近平總書記認為要勤學苦學，拋開功利，摒棄浮躁，發(fā)揚“三個勁頭”：一要發(fā)揚擠勁。爭取每天擠出一定時間讀書，特別要善于把各種零碎時間利用起來讀書。二要發(fā)揚鉆勁。書讀百遍，其義自見。功夫下到一定程度，就能達到出神入化的境界。三要發(fā)揚韌勁。讀書最可貴的是終身堅持，無論處于哪個年齡段都孜孜不倦地讀書。議學任務：合作、探究、分享習近平總書記關(guān)于讀書之法告訴我們什么道理呢？學生合作、探究，教師引導、小結(jié)。議學提示習近平總書記關(guān)于讀書之法的“三個勁頭”，體現(xiàn)了量變達到一定程度必然會引起質(zhì)變，因此要重視量的積累，為質(zhì)變創(chuàng)造條件，要遵循質(zhì)量互變規(guī)律。議學小結(jié)二、遵循質(zhì)量互變規(guī)律1、質(zhì)量互變規(guī)律的要求：以統(tǒng)一性的觀念正確把握事物發(fā)展過程中的量變與質(zhì)變、漸進性與飛躍性、連續(xù)性與間斷性的關(guān)系。2、事物發(fā)展過程中的漸進性與飛躍性、連續(xù)性與間斷性：（1）含義：①連續(xù)性（漸進性）：事物只是在量上發(fā)生了變化，表現(xiàn)在現(xiàn)實中就是這一事物還是它自身，是事物發(fā)展中的漸進性過程。②間斷性（飛躍性）：事物在質(zhì)上發(fā)生了變化，是從舊質(zhì)到新質(zhì)的飛躍，是漸進性過程的中斷，或連續(xù)性的間斷。這個過程不是事物停止了發(fā)展，而是打破舊的質(zhì)的規(guī)定性而代之以新的質(zhì)的規(guī)定性，表現(xiàn)在現(xiàn)實中就是出現(xiàn)了新事物。（2）關(guān)系：漸進性與飛躍性、連續(xù)性與間斷性相互區(qū)別又相互包含。①漸進性與連續(xù)性的每一步進展都是對自己的破壞，都在走向自己的反面，即飛躍性與間斷性。②正是因為有漸進性與連續(xù)性的積累，才產(chǎn)生了飛躍性與間斷性，所以，飛躍性與間斷性包含著漸進性與連續(xù)性。3、遵循質(zhì)量互變規(guī)律的意義：準確地把握事物發(fā)展過程中的量變與質(zhì)變，正確認識事物發(fā)展過程中的漸進性與飛躍性、連續(xù)性與間斷性，對我們認識事物的本質(zhì)、遵循事物的發(fā)展規(guī)律具有重要意義。議學評估不斷地嘗試失敗，于是你積累了經(jīng)驗；不斷地嘗試成功，于是你積累了信心。人生，就是一個過程，積累、迸發(fā)，再積累、再迸發(fā)，最終實現(xiàn)完美的自我。這句話說明了（

）①事物發(fā)展是漸進性與飛躍性的統(tǒng)一②注重量的積累，就一定能實現(xiàn)質(zhì)變③量變是質(zhì)變的必要前提，沒有量變就不會有質(zhì)變④事物的發(fā)展最終是通過質(zhì)變實現(xiàn)的，質(zhì)變更重要A．①② B．①③ C．②④ D．③④“人類社會形態(tài)變化說明人類社會的發(fā)展（

）①是由低級到高級直線前進的

②是漸進性與飛躍性、連續(xù)性和間斷性的統(tǒng)一③在量變與質(zhì)變交替中前進

④是由“量變→質(zhì)變”循環(huán)往復不斷發(fā)展的A．①② B．①④ C．②③ D．②④有一個人到飯館吃飯，吃了第一個饅頭，感覺沒有飽，又買了第二個饅頭，吃完了，還感覺沒有飽，又買了第三個饅頭，吃完第三個，才感覺飽了。于是他把老板叫來，要求退第一個和第二個饅頭的錢，理由是只有第三個饅頭才讓他吃飽了。材料中的人錯在（）①割裂了漸進性與飛躍性、連續(xù)性與間斷性的關(guān)系②否認了事物的發(fā)展只有量的漸進，沒有質(zhì)的飛躍③否認了量變是質(zhì)變的必要前提④沒有認識到質(zhì)變是一種漸進的變化A．①③ B．①④ C．②③ D．②④根據(jù)習近平總書記關(guān)于讀書之法設(shè)計議學情境，學生根據(jù)議學任務開展合作、