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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年01月16日-7574)1:在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、刺激
C、反應(yīng)
D、評(píng)價(jià)
2:斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于轉(zhuǎn)變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
3:馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人的最高層次的需要是,()
單項(xiàng)選擇題
A、生存需要
B、歸屬需要
C、敬重需要
D、自我實(shí)現(xiàn)的需要
4:奧蘇貝爾認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式是()
單項(xiàng)選擇題
A、有意義接受學(xué)習(xí)
B、無(wú)意義接受學(xué)習(xí)
C、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
D、接受學(xué)習(xí)
5:安德森的心理技能形成三階段論的其次個(gè)階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知階段
B、定向階段
C、聯(lián)結(jié)階段
D、自動(dòng)化階段
6:抑郁癥是由__________造成的。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)校緣由
B、家庭緣由
C、心理緣由
D、社會(huì)緣由
7:影響利他行為的因素有許多,主要把它們歸納為()
多項(xiàng)選擇題
A、利他者
B、情境
C、情景
D、受助者
E、社會(huì)文化
8:自我意識(shí)進(jìn)展的其次個(gè)飛躍期是()
單項(xiàng)選擇題
A、童年期
B、少年期
C、青年期
D、青春期
9:處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響是()
單項(xiàng)選擇題
A、一般遷移
B、正遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
10:在維納的歸因模式中,運(yùn)氣屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不行控的
B、外部的、穩(wěn)定的、不行控的
C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的
D、外部的、不穩(wěn)定的、不行控的
11:下面不屬于健康的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、身體健康
B、心理健康
C、社會(huì)適應(yīng)
D、智力超常
12:在一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、小組競(jìng)爭(zhēng)
B、群體間競(jìng)爭(zhēng)
C、群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)
D、集體競(jìng)爭(zhēng)
13:心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)苦痛。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
14:學(xué)習(xí)期盼是動(dòng)態(tài)的,誘因是靜態(tài)的,所以,學(xué)習(xí)期盼就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
15:通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、概念學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)
C、下位學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
16:制造性思維的核心是()。
單項(xiàng)選擇題
A、形象思維
B、發(fā)散思維
C、輻合思維
D、直覺(jué)思維
17:英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)主要屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、符號(hào)學(xué)習(xí)
B、概念學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、原理學(xué)習(xí)
18:以下技能中,屬于操作技能的是()
單項(xiàng)選擇題
A、閱讀技能
B、運(yùn)算技能
C、記憶技能
D、吹拉彈唱技能
19:在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段,老師的示范不宜過(guò)快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是()。
單項(xiàng)選擇題
A、人的短時(shí)記憶容量有限
B、學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)
C、防止過(guò)早消失疲憊
D、先要有預(yù)備動(dòng)作
20:心智技能形成過(guò)程中各階段挨次是()
單項(xiàng)選擇題
A、原型操作.原型定向.原型內(nèi)化
B、原型操作.原型內(nèi)化.原型定向
C、原型內(nèi)化.原型定向.原型操作
D、原型定向.原型操作.原型內(nèi)化
21:動(dòng)作技能的練習(xí)中往往會(huì)消失高原現(xiàn)象?!尽?/p>
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
22:個(gè)體心理進(jìn)展過(guò)程中,由于受遺傳、環(huán)境等多因素的制約,人與人在進(jìn)展速度、成熟早晚和最終達(dá)到的高度等方面都表現(xiàn)出多樣化的進(jìn)展模式,說(shuō)明個(gè)體心理進(jìn)展具有()
單項(xiàng)選擇題
A、連續(xù)性
B、挨次性
C、個(gè)別差異性
D、不平衡性
23:假如同學(xué)已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的概念,再來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物,進(jìn)行的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、上位學(xué)習(xí)
B、總括學(xué)習(xí)
C、下位學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
24:有目的地嚴(yán)格掌握或創(chuàng)設(shè)肯定條件,人為地引起或轉(zhuǎn)變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法,叫做()
單項(xiàng)選擇題
A、觀看法
B、調(diào)查法
C、試驗(yàn)法
D、教育閱歷總結(jié)法
25:在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中,()是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)整的最終環(huán)節(jié)。
單項(xiàng)選擇題
A、自我掌握
B、自我評(píng)價(jià)
C、自我體驗(yàn)
D、自我熟悉
26:老師的一般教育效能感消失的趨勢(shì)是,隨教齡增加而()
單項(xiàng)選擇題
A、下降
B、上升
C、不變
D、浮動(dòng)
27:灰色的對(duì)象放在紅色的背景上,看上去有綠色的感覺(jué),而放在綠色的背景上又有紅色的感覺(jué),這就是()
單項(xiàng)選擇題
A、感覺(jué)對(duì)比
B、感覺(jué)適應(yīng)
C、后象
D、聯(lián)覺(jué)
28:加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分為()
多項(xiàng)選擇題
A、集體教學(xué)
B、個(gè)別教學(xué)
C、小組教學(xué)
D、支架式教學(xué)
E、爭(zhēng)論式教學(xué)
29:在教育心理學(xué)看來(lái),()不僅是課堂管理討論的主要范疇,也是學(xué)習(xí)過(guò)程討論和教學(xué)設(shè)計(jì)討論所不能忽視的重要內(nèi)容。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)內(nèi)容
B、教學(xué)媒體
C、教學(xué)環(huán)境
D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程
30:老師組織課堂空問(wèn)的方法一般有兩種,即按領(lǐng)域原則和按()原則。
單項(xiàng)選擇題
A、功能
B、大小
C、用途
D、年齡
31:有的人對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),這種認(rèn)知方式屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、沖動(dòng)型
B、場(chǎng)依存型
C、深思型
D、場(chǎng)獨(dú)立型
32:同學(xué)在記圓周率3.14159時(shí),用“山顛一寺一壺酒”來(lái)記,這是利用了()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、調(diào)整策略
33:短時(shí)記憶的容量有肯定的限度,其平均數(shù)量為()個(gè)組塊。
單項(xiàng)選擇題
A、6±2
B、6±1
C、7±1
D、7±2
34:某同學(xué)在回答“什么是圓的”的時(shí)候,說(shuō)出“老鼠洞是圓的”,“李谷一唱歌的時(shí)候嘴是圓的”,這主要體現(xiàn)了發(fā)散性思維的()
單項(xiàng)選擇題
A、流暢性
B、獨(dú)特性
C、綜合性
D、多維性
35:成敗歸因理論的提出者是美國(guó)心理學(xué)家()。
單項(xiàng)選擇題
A、馬斯洛
B、韋納
C、布魯納
D、班杜拉
36:學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng),而是后天習(xí)得的活動(dòng),是由閱歷或?qū)嵺`引起的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
37:討論表明,在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、場(chǎng)獨(dú)立性
B、場(chǎng)依存性
C、沖動(dòng)型
D、反省型
38:進(jìn)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為()的過(guò)程。
單項(xiàng)選擇題
A、分化與整合
B、同化與平衡
C、分化與對(duì)抗
D、對(duì)立與統(tǒng)一
39:形式訓(xùn)練說(shuō)重視學(xué)習(xí)的遷移,重視力量的訓(xùn)練和培育。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
40:人們常常借助于外在的詳細(xì)形式,如畫圖表、路線圖等表征問(wèn)題,使表征更明確、直觀,這是()的過(guò)程。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺(jué)問(wèn)題
B、理解問(wèn)題
C、提出假設(shè)
D、驗(yàn)證假設(shè)
41:影響人格進(jìn)展的社會(huì)因素有()。
多項(xiàng)選擇題
A、家庭教養(yǎng)模式
B、學(xué)校教育
C、同輩群體
D、隔輩群體
E、遺傳
42:老師對(duì)同學(xué)的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。老師期望的這種效應(yīng)是()
單項(xiàng)選擇題
A、格式塔效應(yīng)
B、艾賓浩斯效應(yīng)
C、馬斯洛效應(yīng)
D、羅森塔爾效應(yīng)
43:奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論是()
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論
B、社會(huì)學(xué)習(xí)理淪
C、觀看學(xué)習(xí)理論
D、認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論
44:學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)的形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),這一理論屬于布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
45:將同學(xué)所在團(tuán)體的平均成果作為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定方式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定
B、形成性評(píng)定
C、常模參照評(píng)定
D、診斷性評(píng)定
46:奧蘇伯爾的同化模式中,總括性同化又稱()。
單項(xiàng)選擇題
A、下位學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
47:中學(xué)教育心理學(xué)是一門討論中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)專心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,這意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
48:智商的計(jì)算公式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、B、height=28alt=\
C、hspace=0src=\
D、width=207border=0>
49:依據(jù)布魯姆的分類法,認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有()
單項(xiàng)選擇題
A、六項(xiàng)
B、四項(xiàng)
C、五項(xiàng)
D、十項(xiàng)
50:推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知的推斷動(dòng)身推出另一個(gè)新推斷的思維形式。其種類主要有()
多項(xiàng)選擇題
A、演繹推理
B、歸納推理
C、類比推理
D、規(guī)律推理
E、相像推理
查看答案
1:答案B
解析
2:答案正確
解析略
3:答案D
解析馬斯洛的需要層次理論從下到上包括生理和組織的需要、關(guān)系和社會(huì)的需要、成就需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
4:答案A
解析奧蘇貝爾認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程,是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。在接受學(xué)習(xí)中,有意義接受學(xué)習(xí)更有利于同學(xué)的學(xué)問(wèn)的同化,所以是同學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式。(本解析由張恩凱供應(yīng))
5:答案C
解析
6:答案C
解析
7:答案A,B,D,E
解析
8:答案D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
9:答案C
解析垂直遷移,主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。因此,本題選擇C選項(xiàng)。
10:答案D
解析
11:答案D
解析D
12:答案B
解析
13:答案錯(cuò)誤
解析心理健康不是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)苦痛,而是能在這些狀況下作有效的自我調(diào)整,且能保持良好工作效率。
14:答案錯(cuò)誤
解析學(xué)習(xí)期盼是靜態(tài)的,誘因是動(dòng)態(tài)的,它將靜態(tài)的期盼轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以,學(xué)習(xí)期盼就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。
15:答案B
解析上位學(xué)習(xí)是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。因此,本題選擇B選項(xiàng)。
16:答案B
解析【解析】制造性思維的核心是發(fā)散思維。
17:答案A
解析
18:答案D
解析操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式,如吹拉彈唱等。因此,本題選擇D選項(xiàng)。
19:答案A
解析
20:答案D
解析
21:答案正確
解析動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有一個(gè)共同特點(diǎn):開頭進(jìn)步快,中間有一個(gè)明顯的、臨時(shí)的停頓期,即高原期,后期進(jìn)步較慢。(本解析由張恩凱供應(yīng))
22:答案D
解析
23:答案C
解析下位學(xué)習(xí)是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。
24:答案C
解析
25:答案A
解析
26:答案B
解析
27:答案A
解析
28:答案A,B
解析識(shí)記性試題。在課堂教學(xué)的組織形式討論中,加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分為集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)兩類。(本解析由張恩凱供應(yīng))
29:答案C
解析【解析】教學(xué)環(huán)境關(guān)系到同學(xué)情感和社會(huì)性的進(jìn)展,對(duì)同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展有樂(lè)觀作用,因此它是課堂管理討論的重要范疇。
30:答案A
解析老師組織課堂空間的方法一般有兩種:第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)支配課堂空間。其次種是按功能支配課堂空間。
31:答案B
解析
32:答案B
解析精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。它包括記憶術(shù)、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法等。學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想,假借意義,對(duì)記憶很有關(guān)心,這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。在記憶歷史年月和常數(shù)時(shí),這種方法行之有效。
33:答案D
解析
34:答案B
解析
35:答案B
解析
36:答案正確
解析略
37:答案B
解析見“場(chǎng)依存型”定義。
38:答案A
解析進(jìn)展是隨著生理年齡的推移,作為閱歷和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。兒童心理進(jìn)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)為:綜合的分化,進(jìn)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程,這就是說(shuō),各部分相對(duì)獨(dú)立的特別動(dòng)作是從未分化的渾然一體的動(dòng)作中分化出來(lái)的。
39:答案正確
解析略。
40:答案B
解析理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息,摒棄無(wú)關(guān)因素,并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象,即形成問(wèn)題的表征。
41:答案A,B,C
解析影響人格進(jìn)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
42:答案D
解析這種效應(yīng)稱為老師期望效應(yīng),又稱皮格馬利翁效應(yīng)、羅斯塔爾效應(yīng),老師期望效應(yīng)對(duì)年齡較小的同學(xué)的影響顯著,對(duì)年齡
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