確定位置教學反思（通用8篇）

第頁共頁確定位置教學反思〔通用8篇〕確定位置教學反思〔通用8篇〕確定位置教學反思1知識來于生活而又效勞生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目的，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描繪物體的方位，能在詳細的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。為此，我覺得充分的描繪和交流是“確定位置”的有效方法。上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個?！弊寣W生猜猜是誰？由于觀察和考慮的角度不同，學生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個?！毙⌒苷f：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學生充分的考慮和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描繪：說位置找動物，說動物找位置。通過反復地描繪，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學實在地感受到數(shù)學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學，在此根底上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。本課缺乏之外，因為班級人數(shù)過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認真傾聽的才能。確定位置教學反思2本節(jié)課主要引導學生從方向和角度兩個方面結合去確定位置。重點是能根據方向和間隔確定物體的位置。難點是能描繪簡單的道路圖。本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的根底上，重視教學組織方式和“學法”的挖掘，鼓勵學生從現(xiàn)實生活情境中抽取數(shù)學模型，利用分組探究的學習方式，引導學生自主探究合作交流，使本節(jié)“確定位置”學習過程充滿觀察、探究、分析^p，具有一定的挑戰(zhàn)性，學生的學習才能得到了極大進步。我還注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化，在教學中尊重每一位學生的個性特征，允許從不同的角度認識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分開展的有效途徑。另外，我還非常重視對學生學習數(shù)學過程的評價，關注學生在小組探究活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的開展。我在授課過程中，非常關心學生在學習過程中的情感和態(tài)度，隨時理解學生學習的主動性、學習數(shù)學的自信心和對數(shù)學的興趣，同時也很重視對學生數(shù)學思維過程的評價，觀察理解學生思維的合理性和靈敏性，考察學生是否可以明晰地用數(shù)學語言表過自己的觀點。確定位置教學反思3青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節(jié)資料相對較容易，學生透過預習自學，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數(shù)對能確定物體的位置。但在最近幾年教學這部分資料時總是有個別同學出錯。于是在今年教學本節(jié)課時，做到了以下幾點，感覺效果較好。一、設計鋪墊活動，搞清易錯點。一上課，我先問學生昨日預習了什么，學生答復確定位置。之后我提問學生幾個預習小問題，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同學為例舉例說明。當叫到學生A時，他說道，橫排叫做行，豎排叫做列，并在教室里指出了哪是一排學生，哪是一列學生。學生紛紛點頭同意。當我問到第二個問題教室里哪是第一列，哪是第二列時，學生B和C出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的，但關于左和右以誰為基準斷定卻出現(xiàn)了意見分歧。B同學說左和右應以方陣中同學的身體為基準確定，而C同學卻說就應以方陣前的觀察者身體為基準確定。兩人觀點截然不同，再問其他同學，竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實在無奈，我權威的告訴學生，數(shù)學家規(guī)定，確定左和右時就應以觀察者的身體為基準確定，不管觀察者在對方陣中還是在方陣前，都要以觀察者身體為基準確定左和右。孩子們聽了都假設有所思的點了點頭。說完，我再次讓學生決定教室里哪是第一列學生，哪是第二列學生。孩子們都對答如流，這算是掃清了第一個障礙。(4)二、注重細節(jié)，深入理解數(shù)對的含義。學生明白了哪是第一行，哪是第一列，用數(shù)對表示物體的位置并不難。但很多同學容易“創(chuàng)新”，有的同學在要表示的物體的后面加冒號，還有的加等于號，本來數(shù)對用小括號括起來，但學生有的把小括號創(chuàng)新成中括號，本來括號中的兩個數(shù)字用句號隔開時，逗號寫在表示列的第一個數(shù)的右下角，但有學生把逗號寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓學生掌握用數(shù)對表示位置的標準寫法，我讓孩子們反復看課本，找到用數(shù)對表示位置時用到了哪些符號，他們分別表示什么好處。學生掌握了標準寫法后，我還給他們教學了正確的讀法，以及這種寫法所表示的好處。經過這樣對細節(jié)的處理，孩子們深入理解了數(shù)對的好處，掌握了用數(shù)對表示位置時的標準寫法。三、拓展學生視野，讓學生感受到學慣用數(shù)對確定位置的好處。為了讓學生真正感受到學慣用數(shù)對確定位置的價值，我利用多媒體技術，把學生帶進了一個個生活場景，讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電表的盒子，中醫(yī)裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥，玩具櫥，做操時排位置，最后到地球儀上的經緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學生表示某個指定物體的位置，最后讓學生用數(shù)對表示自己在教室里的位置，不僅僅讓學生做到了學以致用，同時深入領悟到學習這部分資料的實際好處。用一個數(shù)對表示某一列所有同學的位置，用一個數(shù)對表示某一行所有同學的位置，用一個數(shù)對表示全班學生的位置，更把課堂推向了高潮?？傊?，本節(jié)課學生學習的用心性，主動性都很高，而且搞清了易錯點，結實掌握了所學資料，自我感覺課堂效果很好。確定位置教學反思4《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是一個學生容易承受的知識。教材目的是不僅讓學生用數(shù)對表示位置，更重要是培養(yǎng)學生抽象概括才能和開展學生空間觀念，并讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。我在教學設計中始終貫徹“老師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，詳細教學環(huán)節(jié)設計如下：1、讓學生根據已有的知識經歷說出班上某個同學的位置，引出列、行的概念；2、通過座位圖引出列和行，結合列、行讓學生參與活動，加深學生對列、行的理解和掌握，同時引導出要確定一個人的位置必需要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；3、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學生參與思維，在準備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，并用列行來描繪；4、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯(lián)絡，并引導學生用數(shù)對來描繪位置；5、課件輔助，完成例題。6、學生課堂活動，根據數(shù)對來確定一個人的位置，讓學生認識進一步來理解數(shù)對的意義，〔2，3〕〔2，6〕數(shù)對中第一個數(shù)表示列，這兩個人在同一列；〔5，6〕〔7，6〕數(shù)對中第二個數(shù)表示行，這兩個人在同一行。整堂課教學環(huán)節(jié)連接，學生自主性強，教學效果較為滿意。但在教學后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學中還存在一些問題。1、學生課堂活動，根據數(shù)對來確定一個人的位置，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連接了，知識深度有了。2、教學中還應重視學生對起始列和起始行的理解和掌握，否那么，學生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；3、在此堂課的教學中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點就是對學生的鼓勵性的評價比擬蒼白無力，以后還應加強評價性語言的多變和豐富。確定位置教學反思5在《確定位置》教學時我注意了從學生的生活實際出發(fā)和學生的自主探究。透過學生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對的好處。學習效果明顯，學生的熱情也很高。整節(jié)課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動，學生都明白了要確定一個位置：需要明白列和行。數(shù)學與生活嚴密聯(lián)絡，數(shù)學來于生活，又效勞于生活。在穩(wěn)固練習中我設計了一系列與學生生活有親密聯(lián)絡的題，同時注意學生語言描繪的準確性。引導學生把所學的數(shù)學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時穩(wěn)固已學的數(shù)學的知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力。本節(jié)課由于資料比擬簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在就應討論的地方適當安排了時間，整節(jié)課下來平時根底很差的同學都掌握的很好，到達了預期的目的。今后還要注意的是教學流程需要更科學、更高效，層次更明晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學環(huán)節(jié)后及時評價，盡可能啟發(fā)學生考慮、反思，引導學生回憶知識，提疑解惑。在評價方面，除了老師給予及時、有效地評價外，還應鼓勵學生進展自我評價與互相評價。確定位置教學反思6確定位置是學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體詳細位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的詳細位置打下了根底。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的開展，也是對進步學生的空間觀念打下扎實的根底。新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，從學生已有的生活經歷出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，透過匯報時的比擬和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、部分的、零碎的經歷進展調整、提升。激發(fā)學生的求知欲，終究那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數(shù)對表示位置。在學習時，我讓學生帶給經歷知識再構建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題，并留有學生有足夠的時間和空間考慮。同時，安排“說數(shù)對，找同學”或“說同學，寫數(shù)對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數(shù)對的認識，又讓學生充分地參與學習的'評價，表達了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置。又透過學生的交流、討論、考慮的過程中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數(shù)對之后，我立即提出讓用數(shù)對〔3，5〕和〔5，3〕表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數(shù)對，找出共同點，明確數(shù)對在寫法上不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調換位置，再出示數(shù)對〔5，5〕，讓學生最終明確了數(shù)對;中的兩個數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學生的探究潛力的同時，使學生逐步打破學習難點。存在的缺乏：1.在課初學生說位置的時候，學生說法不一，假如抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統(tǒng)一確實定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節(jié)知識的重要性了2.沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個〔列和行〕。3.在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時，看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學生說數(shù)對上去找位置，充分激發(fā)了學生的學習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫助學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的構成過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標圖嚴密的結合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、開展和認識的過程。從而打破教學難點。但是因為自己制作課件的程度有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。確定位置教學反思7成功之處：1.結合生活情境，讓學生理解數(shù)對。新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，從學生已有的生活經歷出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。數(shù)對的表示方法是比擬抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學模型，貼合學生由詳細到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。2.設計多種形式的活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)絡實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數(shù)對表示。第二個練習，給出數(shù)對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經過理解，下五子棋是學生個性喜歡的游戲活動?；顒又?，讓兩名學生用數(shù)對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃重，既穩(wěn)固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學生稍稍簡單了一下。3、注重拓展教材，讓學生體會數(shù)學來于生活，又應用于生活。在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生理解利用經線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)絡，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探究還在繼續(xù)，同時教育學生擅長觀察、勤于考慮，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置?；貞涍@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來于生活又富有活動性的學習情境中，學得用心主動，興趣盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的親密聯(lián)絡，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。缺乏之處：1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實可以引導學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學生自己試著用一種比擬簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。2.在做練習環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。就應給學生一個自己展示的時機，讓學生在實物展示臺上展示交流。3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還可以用微笑、眼神等方式。確定位置教學反思8《確定位置二》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向根底上的開展，而且也是后面學習“平面直角坐標條”以及“靈敏運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的根底。為此本節(jié)課我關注高效教學的理念，采用了創(chuàng)設情境、自主探究，應用升華的教學形式，引導學生透過理解分析^p，歸納總結、獨立考慮。合作交流等學習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、間隔，進步學習的潛力。為了更好地表達新課程標準的理念，完本錢節(jié)課的教學目的，打破重難點，我做了以下幾個方面的理論：1、創(chuàng)設有效的教學情境《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景親密相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、構成與開展的過程，獲得用心的情感體驗，感受數(shù)學的力量?！币虼嗽诮虒W時要嚴密聯(lián)絡生活實際，從學生已有知識以及生活經歷入手，引入新知識的學