部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 匆匆 教育教學(xué)課件

8教育部審定義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年冊(cè)級(jí)下第三單元

匆匆朱自清

溫馨小提示書(shū)本學(xué)具不能少，坐姿端正學(xué)得好，重點(diǎn)內(nèi)容做筆記，集中注意勤思考。第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能讀準(zhǔn)生字新詞，有感情地朗讀課文。2.體會(huì)作者使用一連串的問(wèn)句來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的感受，知道這樣表達(dá)的好處。

左腳是清晨，

右腳是黃昏，

跨過(guò)，就是一天。嫩芽在初春，枯葉在深秋，經(jīng)過(guò)，就是一年。你要怎樣，度過(guò)一生？在公平的時(shí)間面前。聽(tīng)讀課文①在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？讀好長(zhǎng)句///②太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。③過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。讀好長(zhǎng)句bózhuǎn轉(zhuǎn)薄【旋轉(zhuǎn)】xuán

zhuǎn動(dòng)

物體圍繞一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸做圓周運(yùn)動(dòng)?！颈§F】bówù名淡的、薄的霧氣。自由讀文自由朗讀課文，邊讀邊思考，你能感受到什么？自由讀文自由朗讀課文，邊讀邊思考，你能感受到什么？自由讀文自由朗讀課文，邊讀邊思考，你能感受到什么？12345找出問(wèn)句

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？體會(huì)情感

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；

楊柳枯了，有再青的時(shí)候；

桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。體會(huì)情感月亮缺了，

可我們的日子，

太陽(yáng)落了，

體會(huì)情感有再升起的時(shí)候。有再圓的時(shí)候。卻一去不復(fù)返了。

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？體會(huì)情感

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？體會(huì)情感

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？無(wú)奈惆悵體會(huì)情感

在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？體會(huì)情感

在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？我不能做些什么，只有徘徊和匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

我留著些什么痕跡呢？不剩些什么。我沒(méi)留下什么痕跡。體會(huì)情感

我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？

但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？是的。我不曾留著像游絲樣的痕跡。不能白白走這一遭。

我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？體會(huì)情感

朱自清（1898-1948），1925年，朱自清任清華大學(xué)教授。1928年出版第一本散文集《背影》，成為著名的散文家。1948年，在一身重病的情況下拒領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)面粉，在貧病交加中不幸去世。毛澤東曾經(jīng)高度贊揚(yáng)他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。背影資料袋你能仿照課文的表達(dá)，選擇其中一個(gè)詞，用一連串的問(wèn)句把當(dāng)時(shí)的感受說(shuō)出來(lái)嗎？仿說(shuō)問(wèn)句忐忑不安追悔莫及12345聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？你12345一連串的問(wèn)句表達(dá)感慨學(xué)法小結(jié)作業(yè)1.抄寫(xiě)本課生字詞。2.有感情地朗讀《匆匆》，并背誦第一、四、五自然段。選做：

搜集描寫(xiě)時(shí)光易逝的詩(shī)句，記在自己的筆記本上。

匆匆8

在生活中，你能感受到時(shí)間的流逝嗎？結(jié)合自己的感受或經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)你對(duì)時(shí)間流逝的感受。

朗讀課文1①課文中哪些字或詞語(yǔ)你不認(rèn)識(shí)或不理解？把它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)。②課文中哪些地方表達(dá)出了作者的情感？邊讀邊把表達(dá)作者情感的語(yǔ)句用橫線畫(huà)出來(lái)。打開(kāi)課本第42頁(yè)，帶著問(wèn)題朗讀課文：認(rèn)識(shí)生字新詞2詞語(yǔ)確乎空虛不禁挪移覺(jué)察嘆息徘徊微風(fēng)何曾游絲赤裸裸會(huì)寫(xiě)字藏cáng挪nuó徘pái徊huái蒸zhēng裸luǒ躲藏隱藏收藏cáng會(huì)寫(xiě)字多音字

zàng①積存大量東西的地方：寶～。②（Zàng）西藏自治區(qū)的簡(jiǎn)稱(chēng)：青～鐵路。③（Zàng）指藏族，中國(guó)少數(shù)民族。主要分布在西藏和青海、四川、甘肅、云南：～民|～藥。易錯(cuò)點(diǎn)

“藏”字的內(nèi)部是個(gè)“臣”，不要忘了“藏”字的最后一點(diǎn)。挪移挪用挪動(dòng)nuó會(huì)寫(xiě)字易錯(cuò)點(diǎn)

“挪”字的最右邊是“阝”，且書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)兩筆完成。徘徊pái會(huì)寫(xiě)字形近字

排（pái）：排隊(duì)。緋（fēi）：緋紅。徘徊huái會(huì)寫(xiě)字zhēng會(huì)寫(xiě)字蒸氣蒸發(fā)蒸融裸露赤裸裸luǒ會(huì)寫(xiě)字形近字

課（kè）：課程。棵（kē）：一棵樹(shù)。講課文3默讀課文第1自然段，作者開(kāi)篇提出了怎樣的問(wèn)題？你從中感受到了作者怎樣的情感？燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是首句運(yùn)用排比的句式描寫(xiě)了怎樣的景象？有什么作用？講課文1燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是首句運(yùn)用排比的句式描寫(xiě)了怎樣的景象？有什么作用？講課文首句運(yùn)用排比的句式，描寫(xiě)了燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，不僅描繪了一幅優(yōu)美的春景圖，表明了大自然的枯榮是時(shí)間飛逝的痕跡，也與時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)形成鮮明的對(duì)比，引人深思：許多事物能夠再來(lái)，唯獨(dú)時(shí)間逝去了就再也回不來(lái)了。1有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

講課文思考：作者開(kāi)篇提出了怎樣的問(wèn)題？第2～5句作者用了怎樣的句式？表現(xiàn)出了作者怎樣的心理？有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

講課文第2～5句作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)的句式，自問(wèn)自答后又問(wèn)，表現(xiàn)出了作者迷茫、困惑和苦惱的心理。看似在問(wèn)，實(shí)際上是作者在表達(dá)自己對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)逝去時(shí)光的深深留戀。第1自然段，作者提出問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？思考：作者開(kāi)篇提出了怎樣的問(wèn)題？第2～5句作者用了怎樣的句式？表現(xiàn)出了作者怎樣的心理？默讀課文第2自然段，想想作者“頭涔涔而淚潸潸”的原因，并說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了作者怎樣的情感。我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子講課文“八千多日子”是二十多年，作者為什么不用“二十多年”卻要用“八千多日子”呢？2我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子講課文2用“八千多日子”顯得數(shù)字大，逝去的時(shí)間多，更能表達(dá)出作者對(duì)自己逝去的時(shí)間的惋惜之情。“八千多日子”是二十多年，作者為什么不用“二十多年”卻要用“八千多日子”呢？滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。講課文這句話(huà)運(yùn)用了怎樣的修辭手法？有什么作用？cénshān滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。講課文作者運(yùn)用新奇巧妙的比喻，將自己過(guò)去的“八千多日子”比喻成極小的“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流”比喻成“大?！?。日子顯得那樣渺小，消逝得極快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。cénshān這句話(huà)運(yùn)用了怎樣的修辭手法？有什么作用？滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。思考：第2自然段作者寫(xiě)了什么內(nèi)容？講課文作者為什么“頭涔涔而淚潸潸”？cénshān滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。講課文第2自然段作者寫(xiě)自己的八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消逝了。cénshān相對(duì)于時(shí)間的流來(lái)說(shuō)，我們的日子就像浩瀚大海中的一滴水般渺?。幌鄬?duì)于萬(wàn)古長(zhǎng)存的宇宙，人的生命是十分渺小、短暫的，也正因?yàn)槊煨?、短暫，所以更容易消逝，稍一疏忽便?huì)在無(wú)盡的時(shí)間長(zhǎng)流中消失得無(wú)影無(wú)蹤。以上便是作者“頭涔涔而淚潸潸”的原因。思考：第2自然段作者寫(xiě)了什么內(nèi)容？作者為什么“頭涔涔而淚潸潸”？默讀課文第3自然段，想想作者是怎樣具體寫(xiě)出日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，講課文3我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去；我覺(jué)察他去得匆匆了，講課文伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；講課文作者用一系列排比句描寫(xiě)了什么？伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；講課文作者用一系列排比句描寫(xiě)人們?nèi)粘Ｉ钪械募?xì)節(jié)，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。作者用一系列排比句描寫(xiě)了什么？我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。作者在這里運(yùn)用了怎樣的修辭手法？“輕輕悄悄”“挪移”“伶伶俐俐”“跨”“飛”“溜”“閃”這些字詞用得妙在何處？表達(dá)了作者怎樣的心情？思考：第3自然段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？講課文我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。思考：第3自然段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？講課文作者運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“輕輕悄悄”“挪移”“伶伶俐俐”“跨”“飛”“溜”“閃”這幾個(gè)字詞將時(shí)間塑造成了一個(gè)活潑伶俐、天真可愛(ài)又頑皮的孩童形象，使文章生動(dòng)鮮活，富有感染力，形象地寫(xiě)出了時(shí)間流逝，不可挽留的特點(diǎn)。從“挪移”逐漸到“閃過(guò)”，時(shí)間流逝得越來(lái)越快，越來(lái)越著急，表達(dá)了作者面對(duì)溜走的時(shí)間無(wú)奈的心情。第3自然段具體寫(xiě)日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。作者在這里運(yùn)用了怎樣的修辭手法？“輕輕悄悄”“挪移”“伶伶俐俐”“跨”“飛”“溜”“閃”這些字詞用得妙在何處？表達(dá)了作者怎樣的心情？默讀課文第4自然段，從中你能感受到作者怎樣的思想狀態(tài)？作者對(duì)人生價(jià)值又進(jìn)行了怎樣的思索？在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的講課文4日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回作者把自己生命的流和什么作了對(duì)比？運(yùn)用了怎樣的修辭手法？有什么作用？講課文日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回講課文作者進(jìn)一步把自己生命的流和大自然時(shí)間的流作了更具體的對(duì)比，對(duì)自己八千多個(gè)日子的流逝作了高度的概括，運(yùn)用比喻修辭將逝去的時(shí)間比作輕煙、薄霧，使無(wú)形的時(shí)間有了鮮明的形象，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬間被“吹散了”、被“蒸融了”，日子就是這樣稍縱即逝。作者把自己生命的流和什么作了對(duì)比？運(yùn)用了怎樣的修辭手法？有什么作用？日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回講課文最后兩句中作者用了兩個(gè)“赤裸裸”，這兩個(gè)“赤裸裸”的意思一樣嗎？日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回講課文不一樣。前一個(gè)“赤裸裸”是指人出生時(shí)一絲不掛地來(lái)到這個(gè)世界上，后一個(gè)“赤裸裸”是指自己對(duì)別人、對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)地離去。最后兩句中作者用了兩個(gè)“赤裸裸”，這兩個(gè)“赤裸裸”的意思一樣嗎？去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？思考：作者一生真的如其所說(shuō)的一樣白白走了一遭，沒(méi)有留下任何痕跡嗎？查查資料，說(shuō)一說(shuō)。結(jié)尾兩句有什么作用？講課文講課文結(jié)尾兩句是本文的點(diǎn)睛之筆，從中我們可以看出作者不甘虛度光陰、力求上進(jìn)的精神，也明白了要珍惜時(shí)光，不要讓自己在這世上白走一遭的道理。答案示例：作者并不是沒(méi)有留下任何痕跡，他為我們留下了許許多多優(yōu)美的散文，如《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等。去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。克伎迹鹤髡咭簧娴娜缙渌f(shuō)的一樣白白走了一遭，沒(méi)有留下任何痕跡嗎？查查資料，說(shuō)一說(shuō)。結(jié)尾兩句有什么作用？思考：這一自然段中作者并沒(méi)有解決“日子為什么一去不復(fù)返”的問(wèn)題，也沒(méi)有解決如何去結(jié)束“徘徊”，如何不“匆匆”，而是在不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)，從中我們可以看出作者怎樣的思想狀態(tài)？講課文思考：第4自然段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？講課文

從中我們可以看出作者對(duì)自己“徘徊”的思想狀態(tài)非常不滿(mǎn)。第4自然段主要寫(xiě)作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨和對(duì)人生價(jià)值的思索。思考：第4自然段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？思考：這一自然段中作者并沒(méi)有解決“日子為什么一去不復(fù)返”的問(wèn)題，也沒(méi)有解決如何去結(jié)束“徘徊”，如何不“匆匆”，而是在不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)，從中我們可以看出作者怎樣的思想狀態(tài)？去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？默讀課文第5自然段，文章結(jié)尾作者寫(xiě)了什么內(nèi)容？在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？在文中圈畫(huà)出相關(guān)詞句，并進(jìn)行批注。你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這一問(wèn)句寫(xiě)了什么內(nèi)容？有什么作用？講課文5思考：第5自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？引發(fā)了人們?cè)鯓拥乃伎迹磕懵斆鞯?，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這一問(wèn)句寫(xiě)了什么內(nèi)容？有什么作用？講課文這一問(wèn)句是作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，看似在問(wèn)，實(shí)則作者心中已有答案，此句意在警示人們：時(shí)光匆匆，稍縱即逝，我們必須珍惜。第5自然段照應(yīng)開(kāi)頭，引人思考：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？5思考：第5自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？引發(fā)了人們?cè)鯓拥乃伎?？課后題講解41.有感情地朗讀課文。背誦課文。講課后題朗讀時(shí)還要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音以及停頓。2.課文中有兩處使用了一連串的問(wèn)句，找出來(lái)讀讀，說(shuō)

說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處。講課后題2.課文中有兩處使用了一連串的問(wèn)句，找出來(lái)讀讀，說(shuō)

說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處。講課后題答：第一處在第1自然段。內(nèi)心感受：表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)逝去的時(shí)光的深深留戀。好處：作者通過(guò)一連串的發(fā)問(wèn)，表達(dá)了自己對(duì)時(shí)間去向的關(guān)注，將自己想要抓住時(shí)間卻不知從何處下手的迷茫與無(wú)能為力表現(xiàn)了出來(lái)，引人深思。講課后題第二處在第4自然段。內(nèi)心感受：作者對(duì)自己“徘徊”的思想狀態(tài)非常不滿(mǎn)，不甘虛度光陰，力求上進(jìn)。好處：作者通過(guò)一連串對(duì)自己的發(fā)問(wèn)，反思自己的過(guò)去，將自己對(duì)時(shí)間的思考，對(duì)人生價(jià)值的思考表現(xiàn)出來(lái)，也使讀者受其啟發(fā)，跟隨作者去思考。答：寫(xiě)得感人的原因①貼近生活：作者善于觀察生活，從生活的細(xì)節(jié)之處著手寫(xiě)時(shí)間的流逝，引人深思，容易引起讀者的共鳴。②修辭：作者運(yùn)用排比、設(shè)問(wèn)、擬人、比喻等多種修辭手法來(lái)描寫(xiě)時(shí)間匆匆逝去、無(wú)法挽3.時(shí)間的流逝本是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫(xiě)得

如此感人？讀了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？

仿照課文第3自然段，用一段話(huà)把你的感觸寫(xiě)下來(lái)。講課后題講課后題留的特點(diǎn)，生動(dòng)形象，引人入勝，發(fā)人深省。③抒情方式：情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。④語(yǔ)言清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練，明白易懂。⑤結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)，使情感層層遞進(jìn)地傳達(dá)給讀者。講課