《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計（20篇）

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《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇1

教學(xué)分析

課文是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有識別方向的力量。表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。

教學(xué)目標(biāo)

①熟悉“試、驗、證〞等10年生字。會寫“論、試、驗〞等14個字。能正確讀寫“無論、試驗

②有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。

③理解課文內(nèi)容，經(jīng)受探究蜜蜂區(qū)分方向力量的試驗過程，激發(fā)同學(xué)動手探究自然神秘的愛好。

④通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的學(xué)問。

教學(xué)重點把握課文主要內(nèi)容，弄清試驗是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

教學(xué)難點是怎樣驗證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的力量。

教學(xué)預(yù)備

①生字詞卡片〔也可制成電腦課件，生字的部首和局部筆畫可以閃耀〕。

②師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

教學(xué)時間一課時

教學(xué)流程

一.從同學(xué)感愛好的蜜蜂入手，談話導(dǎo)入?！材銈兞私饷鄯鋯?？誰能告知大家一些蜜蜂的學(xué)問？〕.

二、同學(xué)自由讀課文，力求讀得正確`流利。

三、同學(xué)讀課文后，溝通已知的內(nèi)容，提出不懂的問題。

1.讀了課文，你知道了什么？還有什么不懂的地方嗎？

2.有些問題，我們自己就有力量解決，讓我們試試看，你能解決哪些問題。

3.畫誕生字和不理解的詞語。

四、分節(jié)朗讀逐節(jié)學(xué)習(xí)。

同學(xué)分組填寫法布爾做試驗的內(nèi)容、過程、結(jié)果。

同學(xué)匯報溝通學(xué)習(xí)課文后，從的做法里得到的啟發(fā)?！财匠６嗔粜挠^看身邊的事物，發(fā)覺自然界的神秘，做一個生活的有心人。〕

同學(xué)溝通有關(guān)蜜蜂的學(xué)問，依據(jù)同學(xué)和課文的需要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

自由讀文，整體感知課文內(nèi)容。

同學(xué)溝通課文中有關(guān)蜜蜂的學(xué)問和未知的，嘗試解決一些問題。同學(xué)爭論合作學(xué)習(xí)，填寫表格。

同學(xué)匯報溝通發(fā)揮同學(xué)的主體作用，敬重同學(xué)的選擇。使同學(xué)對課文有初步的了解，為理解課文奠定根底。

讓同學(xué)帶著問題讀書，培育他們發(fā)覺問題、探究新知的力量。培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識和力量，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

把讀書的見解與同學(xué)溝通，既熬煉其口語表達(dá)力量，又能敏捷運用所學(xué)學(xué)問讓同學(xué)自主合作的學(xué)習(xí)，同學(xué)樂觀性較高。

五、說話練習(xí)。盡管都不是而是

六、總結(jié)課文大家學(xué)習(xí)了這篇課文，盼望大家平常多留心觀看身邊的事物，發(fā)覺自然界的神秘，做一個生活的有心人。

板書設(shè)計

14蜜蜂捉試驗做記號做事嚴(yán)謹(jǐn)放實事求是得結(jié)論

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，在語言環(huán)境中理解并積累“識別、試驗、證明、推想、本能〞。

2、閱讀課文，弄清晰試驗是怎樣做的，關(guān)注法布爾是如何將試驗的過程登記來、記清晰、記精確的。

3、有感情地朗讀課文，感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1、〔媒體出示法布爾照片〕師簡介：法布爾年輕時身為學(xué)校數(shù)學(xué)老師，卻非常癡迷于昆蟲的世界，立志做一個為蟲子寫歷史的人。他一生深化自然環(huán)境中對昆蟲進(jìn)行觀看和試驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習(xí)性，最終成了法國聞名的昆蟲學(xué)家，寫成了舉世著名的《昆蟲記》。本文便節(jié)選自《昆蟲記》。

2、板書課題，齊讀。

設(shè)計說明：以本文的法布爾說開去，用簡短的語言并結(jié)合媒體的介紹，并告知同學(xué)本文是世界名著，旨在調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)沖動。

二、初讀文本，整體感知。

1、自由讀課文，思索課文講了一件什么事。

2、指名分節(jié)讀課文，集體正音。

3、開火車讀詞語，給“識別、試驗、證明、推想〞找近義詞。

4、溝通問題。師小結(jié)。過渡：法布爾的試驗是怎樣做的？再讀課文，劃出自己感愛好的句子。

設(shè)計說明：初讀文本，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的全面參加，從課文的整體性角度動身，讓同學(xué)簡潔對課文的梗概有一個大致的把握。同時注意在同學(xué)根底閱讀方面的設(shè)計，比方同學(xué)輪讀，老師引導(dǎo)下同學(xué)自主的評價，以及詞語的初步理解等等，都是為同學(xué)進(jìn)一步深化理解課文做好鋪墊。

三、析讀文本，理解感悟。

〔一〕、默讀課文，依據(jù)試驗的目的、試驗過程、試驗結(jié)果將課文分成三個局部。

〔二〕、溝通。

1、試驗?zāi)康?。?小節(jié)。

2、試驗過程。第2-4小節(jié)。

3、試驗結(jié)果。第5小節(jié)。

〔三〕、你對哪局部最感愛好？隨機(jī)學(xué)習(xí)課文。

第一局部：試驗?zāi)康摹?/p>

1、指名第1節(jié)。留意聽別人讀得怎么樣。

2、評一評。

3、用“無論……總〞說一句話。

4、師引讀：因為聽說〔〕，無論〔〕，它總〔〕，所以我〔〕。

第二局部：試驗過程。

1、自由讀2-4節(jié)，思索法布爾是怎樣做試驗的，他把哪些關(guān)鍵的地方記錄下來了，圈劃出這些重點語句。

2、溝通。隨機(jī)學(xué)習(xí)重點語句，理解詞語。

〔1〕出示句子，自由讀。〔提示：讀的時候要講能表達(dá)試驗關(guān)鍵步驟的詞語強(qiáng)調(diào)讀出來?！?/p>

我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證明飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，翻開紙袋，把它們放出來。

〔2〕指名讀，仔細(xì)傾聽：他讀的時候強(qiáng)調(diào)了哪些關(guān)鍵詞？你覺得他〔她〕把握得對嗎？

〔3〕溝通。

〔4〕齊讀句子。思索：法布爾把他的試驗記清晰了嗎？從這些詞語中你能感受到什么？

〔5〕溝通。師：法布爾不僅把他的試驗登記來了，而且還寫得特別精確。這樣我們從文章中就可以看出他的試驗是經(jīng)過周密的支配的。師板書：你覺得還有哪些地方也寫得好，為什么？

3、溝通。同學(xué)暢所欲言。

4、齊讀2-4小節(jié)。

第三局部：試驗結(jié)果。

1、自由讀1小節(jié)。想想法布爾的試驗結(jié)論是什么？

2、指名答。理解詞語“本能〞。

3、齊讀。

設(shè)計說明：這是教學(xué)的重點局部，也是難點局部。如何處理教材既要做到整體性，又要兼顧到敏捷性特別關(guān)鍵。于是，我對教材進(jìn)行大膽的處理，旨在引導(dǎo)同學(xué)更輕松地進(jìn)入文本。同時，在教學(xué)的設(shè)計中有目的有限度地設(shè)計了不同難度的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，力求能做到自然。對文章三個局部的處理也有肯定的主次支配，重點放在引導(dǎo)同學(xué)熟悉到法布爾對試驗的支配之周密，記敘的又很精確，從而感受到法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

四、回憶總結(jié)，拓展訓(xùn)練。

1、讀完了課文，你覺得法布爾的試驗怎么樣？是否還有改良的建議？或者你對他的試驗結(jié)論有什么不同的看法？

2、四人小組合作溝通。

3、指名答。師拓展資料。

4、寫話訓(xùn)練：以“法布爾，我想對你說：()。〞寫一、二句話。提示：把小組爭論的結(jié)果結(jié)合進(jìn)去。

設(shè)計說明：這一局部受楊老師啟發(fā)，旨在通過一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練提高同學(xué)的發(fā)散思維的水平以及質(zhì)疑的膽識和力量。

附：板書設(shè)計:

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇3

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，今日老師為你們帶來了一群小客人〔板書課題：蜜蜂〕你們了解蜜蜂嗎？

2、同學(xué)們知道的可真不少。法國有個生物學(xué)家叫法布爾，我們來看看他是怎么討論蜜蜂的，好嗎？

二、初讀感知

1、同學(xué)自由讀課文，留意讀正確，讀通順：

⑴請同學(xué)選擇自己喜愛的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

⑵同桌相互聽讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查自學(xué)狀況：

⑴出示生字詞卡片或展現(xiàn)生字詞課件，檢查認(rèn)讀狀況。

⑵指名分段讀課文，師生評議。

3、說說課文講了一件什么事。

三、朗讀感悟

1、學(xué)習(xí)第一自然段：

⑴同學(xué)自由讀課文第一自然段。

⑵相互溝通知道了什么。

⑶你們有愛好跟著一起去做這個試驗嗎？

2、學(xué)習(xí)第二自然段：

⑴同學(xué)自由讀課文第二自然段。

⑵讓同學(xué)當(dāng)小小講解員，說說“我〞的試驗是怎么做的。

先說給同桌聽聽。

再請兩三名泩說給全班同學(xué)聽。

⑶說說在這個試驗中，哪些做法是不行少的，要陳述理由。

⑷朗讀“這時候……幾乎要觸到地面〞這句話，轉(zhuǎn)換角色想一想：假設(shè)你當(dāng)時看到這種情景會怎樣想？

四、課堂練習(xí)

1、指導(dǎo)寫字：

⑴出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻〞，組詞朗讀。

⑵溝通識記生字方法和寫字的閱歷。

⑶同學(xué)書寫。

2、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

1、抽讀生字詞卡片。

2、復(fù)述第二自然段中做試驗的有關(guān)內(nèi)容。

二、朗讀感悟

1、學(xué)習(xí)第三、四自然段：

⑴老師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？

⑵同學(xué)自由讀課文第三、四自然段。

⑶說說這兩段告知我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？

⑷假設(shè)你當(dāng)時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？

⑸指名同學(xué)多人次地帶著這種興奮，感動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。

2、學(xué)習(xí)第五自然段：

⑴老師再引：同學(xué)們肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

⑵同學(xué)自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。

⑶說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂，也許用了多少時間。

⑷假如想表達(dá)“我〞對這些蜜蜂的欣賞，你覺得讀時要留意哪些詞語？

⑸讓同學(xué)先自己一邊讀一邊體會，然后讀給大家聽，評評再讀讀。

3、學(xué)習(xí)第六自然段：

⑴學(xué)到這里，同學(xué)們肯定特別佩服小蜜蜂識別方向的力量。想不想弄清晰它們怎么會有這種力量的？讓我們看看本文法國生物學(xué)家法布爾是怎么說的。

⑵同學(xué)多遍朗讀第六自然段。

⑶你們同意法布爾的這個結(jié)論嗎？請結(jié)合他做試驗的方法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、語言實踐

1、老師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本事。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學(xué)合作講。

2、同學(xué)自由組合講故事。

3、指名同學(xué)上臺講故事，師生共同評點。

四、指導(dǎo)寫字

1、出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超〞，組詞朗讀。

2、小組內(nèi)溝通各自識記生字的方法。

3、同桌提示寫字留意事項，介紹寫字閱歷。

4、同學(xué)書寫。

五、積累語言

把喜愛的句子抄下來。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇4

設(shè)計理念:這篇課文是法國作家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗。表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的作風(fēng)。課文表達(dá)線索清晰,情節(jié)完整。教材選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文力量訓(xùn)練的同時,讓同學(xué)了解觀看、思索、試驗的方法和探究的精神。新課標(biāo)指出同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體?！白灾鳌⒑献?、探究“是現(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)方式,而在此意義上建構(gòu)的共性化閱讀是解讀現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的奇妙撬桿.本課教學(xué)力求引領(lǐng)同學(xué)親歷“探究“過程,在充分綻開默讀訓(xùn)練,語言感悟的過程中,使同學(xué)感受文本所蘊(yùn)含的精神,豁然享受語文之美。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)默讀課文,感受說明時語言運用的精確,并能積累好詞佳句。

2、學(xué)習(xí)法布爾的觀看發(fā)覺和探究精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)重難點:體會法布爾的觀看發(fā)覺和探究精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、聽寫檢查生字新詞把握狀況。

2、這篇文章給我們講了一件什么事呢?

【設(shè)計意圖】重視同學(xué)語文根底學(xué)問的把握和根本力量的形成,培育同學(xué)的表達(dá)力量。

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)?(引導(dǎo)同學(xué)讀第一自然段,板書:聽說)

2、同學(xué)們,我們校內(nèi)里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽到這件事后,你想說什么?或做什么呢?

3、法布爾在聽說了蜜蜂有識別方向的力量后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)

【設(shè)計意圖】抓住重點詞語感悟文本是三班級閱讀訓(xùn)練的重點,但也經(jīng)常是三班級孩子的一個難點。為了降低難度,讓同學(xué)更好地感悟“聽說〞一詞的含義,特在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓同學(xué)在聯(lián)系實際的深刻體會中感悟“聽說〞所蘊(yùn)含的法布爾求實的作風(fēng)。

三、學(xué)習(xí)第二至五自然段

1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。

【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,中班級要指導(dǎo)同學(xué)初步學(xué)會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進(jìn)同學(xué)養(yǎng)成不動筆墨不讀書,邊讀邊思索的好習(xí)慣。

2、抽生匯報他所做的事,你能用““先……接著……然后……最終……〞來說一說嗎?再給你的同桌說一說吧!(板書:捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里多路放飛蜜蜂)

【設(shè)計意圖】對于較簡單的內(nèi)容,交給同學(xué)用肯定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練同學(xué)的表達(dá)力量,并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟奇妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過同桌互說的形式,讓每個孩子都得到了訓(xùn)練提高的時機(jī)。

3、再次默讀第二自然段,想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?再在小組里爭論一下。然后全班匯報。(體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng))

【設(shè)計意圖】第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分表達(dá)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)的段落。在自讀自悟的根底上進(jìn)行的小組爭論與全班溝通可以讓同學(xué)在生與生、師與生的合作學(xué)習(xí)與溝通中,逐步學(xué)會閱讀。

4、讀到這里你想對法布爾說些什么?

【設(shè)計意圖】同學(xué)通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),心中的情感早已溢滿于胸,噴薄欲出了。此環(huán)節(jié)可以給同學(xué)供應(yīng)很好地表達(dá)自己共性化閱讀體驗的時機(jī)。更讓同學(xué)對文本的感悟得到一次升華。

5、放飛了蜜蜂后,“我〞想了些什么?為什么“我〞會這樣推想呢?(同桌同學(xué)爭論)

從這里你體會到了什么?(法布爾認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索)

6、假設(shè)你是,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?

7、和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(感動)你認(rèn)為怎樣讀才能表達(dá)他們的心情。(指生讀,大家評議。)

【設(shè)計意圖】抓住朗讀訓(xùn)練點,充分地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培育同學(xué)語感,在讀中感悟人物內(nèi)心。

10、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有識別方向的力量的結(jié)論呢?為什么?

11、那最終是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。(這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,精確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些生疏的景物,但它們確的確實飛回來了。)

12、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的緣由。(引導(dǎo)同學(xué)在讀中理解“精確無誤、確的確實讀〞的意思。)

【設(shè)計意圖】這是文中的第二個朗讀訓(xùn)練點,在朗讀中將詞語的理解溶入了同學(xué)共性化的朗讀體驗之中。

13、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有識別方向的力量了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?

【設(shè)計意圖】在同學(xué)多元化的解讀中,拓展了同學(xué)的思維,促進(jìn)了同學(xué)對文本內(nèi)容的理解。

四、反復(fù)朗讀第一段。

1、出示第一段:同學(xué)們,讀到這里,蜜蜂有識別方向的力量還是聽說的嗎?那么法布爾可以確定地說(生讀:蜜蜂有識別方向的力量,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

此時他的心情多么地感動,他興奮地對人們說:(生讀:蜜蜂有識別方向的力量,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

他可以驕傲地向全世界宣布:(生讀:蜜蜂有識別方向的力量,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

【設(shè)計意圖】蜜蜂有識別方向的力量這個結(jié)論并沒有在文章中直接呈現(xiàn),此時,通過對第一自然段的改讀,及在老師引導(dǎo)下的一句三讀,使同學(xué)從中得到了感的遷移,情的激發(fā),智的啟迪。從而體察透過文字傳遞的感情。

五、學(xué)習(xí)最終一段。

1、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最終一段)

2、在這個結(jié)論中,可以確定的是(蜜蜂識別方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能識別方向的本能。)

3、對這句話你有什么疑問嗎?

4、依據(jù)同學(xué)的提問,著重理解“本能〞的意思。并舉例說明。

5、自由讀讀資料袋里的內(nèi)容,里面說的蜜蜂會跳舞,它們就是這樣認(rèn)路的嗎?怎樣才能找到真正的緣由呢?

【設(shè)計意圖】新課標(biāo)指出:“在進(jìn)展語言力量的同時,進(jìn)展思維力量,激發(fā)想象力和制造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步把握科學(xué)的思維方法。“本課正好適合對同學(xué)制造潛能開發(fā)、科學(xué)態(tài)度和方法熏陶的培育,因此,緊扣末尾這一結(jié)論,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑,解疑、再生疑,促使同學(xué)去主動發(fā)覺、自主地探究。

六、拓展延長:

看來,自然界確實有很多解不開的神秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,當(dāng)時的討論條件確定非常有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種討論結(jié)論,你們聽聽有沒有道理。(老師敘述奧地利生物學(xué)家費里希的討論成果)假如同學(xué)們對蜜蜂的學(xué)問感愛好,可以去查查資料,自己再做一番探究。

【設(shè)計意圖】資料的適時補(bǔ)充,很好地關(guān)心同學(xué)理解了距離孩子年月久遠(yuǎn)的事實,從而更好地感悟法布爾求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

七、作業(yè)布置:

1、把文中你喜愛的詞語、句子抄下來。

2、課外閱讀:《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》

板書設(shè)計:

14蜜蜂

聽說做試驗得出結(jié)論

認(rèn)真觀看擅長思索

【設(shè)計意圖】板書很好地呈現(xiàn)了課文脈絡(luò),揭示了課文主旨,做到了簡潔明白。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇5

第一課時

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、熟悉10個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，經(jīng)受探究蜜蜂區(qū)分方向的試驗過程。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

首先請大家觀賞幾幅圖片，〔幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片〕

想探究一下昆蟲世界的神秘嗎？今日，老師給大家?guī)砹艘蝗毫瞬黄鸬男】腿??！不脽羝鍪久鄯涞膱D片〕

〔估計同學(xué)通過預(yù)習(xí)課文已有一個初步的印象，可能會情不自禁的喊出課題?！?/p>

板書課題。齊讀課題。

二、讀文

1、通過課前的搜集，你知道了哪些過于蜜蜂的學(xué)問？溝通一下。

2、初讀，處理生字：

同學(xué)們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎〞毀滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎〞圈出來。

同學(xué)自由讀文，圈畫生字。

同位幫助毀滅“攔路虎〞。

4、檢查生字：

試驗證明阻力幾乎〔jī〕幾個(jǐ)

推想沿途超常盡管〔jǐn〕盡力〔jìn〕

生疏精確無誤悶熱〔mēn〕納悶〔mèn〕

多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

老師用“精確無誤〞來形容讀得正確的孩子，以此來關(guān)心同學(xué)理解這個詞語。

4、檢查句子，

先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學(xué)，立刻在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀?！步o孩子當(dāng)堂學(xué)習(xí)的時間〕

“那些被悶了好久的蜜蜂向四周飛散，似乎在查找回家的方向。〞

“這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，也許這樣可以削減阻力。〞

“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些生疏的景物，但他們確的確實飛回來了。〞

三、生生互動，解疑促讀

1、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得精確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，認(rèn)真聽，想一想課文說了一件什么事。

說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

指名說〔做試驗；測試蜜蜂是否有識別方向的力量?！尺m當(dāng)引導(dǎo)說完整。

2、那么你有沒有愛好和一起去做這個試驗?zāi)兀慨嫵瞿鼙硎驹囼炞龇ǖ脑~語和句子，〔第二～五自然段〕自己讀一讀，請同學(xué)說，其他人可以補(bǔ)充。老師相機(jī)板書。

3、“幾乎要觸到地面〞轉(zhuǎn)換角色，你看到這種情景你會怎樣想？

4、究竟能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。

⑴你們覺得小女兒告知爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？〔感動，興奮〕帶著自己的感受讀句子。

“沒等我跨進(jìn)家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很感動。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四非?；氐椒涓C里，滿身都是花粉呢?！?/p>

⑵看到經(jīng)受過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情?

“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，精確無誤地回到了家。〞

5、學(xué)到這兒，大家肯定很佩服小蜜蜂識別方向的力量，想不想弄清晰它們怎么會有這種力量的？我們看看本文法國生物學(xué)家法布爾是怎么說的。

“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。〞你們同意他的這個結(jié)論嗎？你怎么認(rèn)為的。

四、書寫指導(dǎo)

歸類識字

1、左右結(jié)構(gòu)的字中，有“論、試、證、誤〞四個字都是言字旁，一起出示，引導(dǎo)同學(xué)觀看規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

2、“途、超〞都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，留意捺劃的指導(dǎo)。

3、“袋〞是上下結(jié)構(gòu)，上半局部的右下角沒有小撇。

第二課時

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、朗讀課文，找出感愛好的句子，說說自己的理解或讀出自己的感受。

2、學(xué)習(xí)法布爾仔細(xì)觀看和探究的精神

3、學(xué)習(xí)用關(guān)聯(lián)詞說句子。知道用詞精確有利于表達(dá)。

〖教學(xué)過程〗

一、檢查句子

在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀精確。首先出示帶多音字的三個句子，要求認(rèn)真看，專心讀。〔穩(wěn)固多音字的識別〕

“那些被悶了好久的蜜蜂向四周飛散，似乎在查找回家的方向。〞

“這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，也許這樣可以削減阻力。〞

“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些生疏的景物，但他們確的確實飛回來了。〞

二、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容〔你知道了些什么？〕指名說，老師隨機(jī)板書。

做試驗：緣由過程結(jié)論

聽說預(yù)備不是……而是……

無論……總……放飛、兩只、十七只

三、感悟課文

了解了這么多內(nèi)容，讀課文，找出你最感愛好的一段或一句，讀出來，說理由，〔其他人可以補(bǔ)充〕或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。

同學(xué)通讀課文，找出自己感愛好的句子?！苍谕瑢W(xué)找到相應(yīng)的句子或段落時，預(yù)設(shè)了以下幾個爭論，盼望能夠促進(jìn)對遣詞造句的感悟，體會用詞精確的妙處?！?/p>

1、爭論：大家都知道科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑏聿坏冒朦c馬虎。為了保證試驗的精確，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必需的？少一個行不行，說出自己的理由。

2、換位思索：有十七只蜜蜂飛回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?〔可以是困難，也可以是巧遇?！?/p>

3、通過“我想、我推想、也就是說〞等詞，來學(xué)習(xí)的仔細(xì)觀看、專心思索的精神，體會用詞精確為課文表達(dá)所增加的顏色。

四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)覺

把自己品嘗詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過第二課的學(xué)習(xí)，盼望能給孩子一些新的啟發(fā)。

五、拓展訓(xùn)練

其實蜜蜂身上還有好多小隱秘和學(xué)問，等著愛思索、細(xì)心觀看的孩子去發(fā)覺呢，你情愿做這樣的孩子嗎？課后

1、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的學(xué)問。

2、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，留意用詞精確。

【教學(xué)反思】

本單元組的主題是認(rèn)真觀看，訓(xùn)練工程是用詞精確。

基于本班同學(xué)的特點，本課想從培育同學(xué)的語言表達(dá)力量和想象力方面著手。想以多讀多說的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。

第一課時的讀有了肯定成效后，再寫字上的時間就太倉促了，練習(xí)寫字的環(huán)節(jié)只能放到課下來進(jìn)行。在第二課時里，同學(xué)發(fā)散思維后說得多了，但是讀得不夠，原來設(shè)計讀是想在了解內(nèi)容的讀上有所提高，但是發(fā)覺自己還是顧此失彼，第二課時的朗讀沒有指導(dǎo)到肯定的深度。在設(shè)計課時可能還有點明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品嘗詞語時，從課文里走出來，回不去了，我說自己就像一只迷路的蜜蜂。最終好不簡單回去了，〔最終的自讀全文〕看起來似乎只是一個形式，因為通過再讀，同學(xué)的發(fā)覺很少。在品評詞語的時候，老師有“牽〞的痕跡，在走教案的路子，沒有真實的關(guān)注到每一個同學(xué)的實際學(xué)情。雖然在設(shè)計課的時候努力去做到關(guān)注同學(xué)，照看到大多數(shù)同學(xué)感受，但在實際操作“找句子〞這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)總結(jié)出寫作方法，結(jié)果又有繞進(jìn)課文內(nèi)容的嫌疑。自己的語言很匱乏，一問一答的課堂呈現(xiàn)形式單調(diào)無?？傊?，這節(jié)課雖然上完了，但是從中看到了自己許多的缺乏，自己預(yù)想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進(jìn)步。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇6

教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)“試、驗、證〞等10個生字，會寫“袋、概、減〞等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證明〞等詞語。

2.學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀看發(fā)覺和探究精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

3.有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。積累語言。

4.通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的學(xué)問。

教學(xué)重點、難點

弄清為了驗證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的力量，是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

教學(xué)預(yù)備生字卡、搜集有關(guān)蜜蜂的好玩學(xué)問。

課時支配2課時

第一課時

課時目標(biāo)

1.會認(rèn)“試、驗、證〞等10個生字，會寫“袋、概、減〞等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證明〞等詞語。

2.學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，弄清試驗過程。

教學(xué)流程

一、回憶舊知，導(dǎo)入新課

1.回憶舊知

同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

2.導(dǎo)入新課

法國聞名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證明蜜蜂會區(qū)分方向的力量，做了一個特別好玩的試驗，你想知道是個怎樣的試驗嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看試驗的結(jié)果怎樣。

二、初讀課文

1.循序漸進(jìn)讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀精確。

第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。假如不當(dāng)心忘了，還可以再看看生字表。

2.互幫互助同學(xué)字。

〔1〕出示生字卡，請已經(jīng)有把握的同學(xué)來做小老師，帶著大家一起穩(wěn)固，老師隨時訂正讀音，點評。

〔2〕溝通是怎么熟悉生字的，確定各種不同的識字方法。

〔3〕出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。

3.指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清楚的熟悉。

三、細(xì)讀課文〔1〕明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。

〔2〕初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？

〔3〕再次默讀，帶著問題思索：為了驗證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的力量，做了一個怎樣的試驗？

〔4〕復(fù)述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。【有目標(biāo)地讀，有層次地讀，循序漸進(jìn)，同學(xué)才能讀出水平來，以讀促悟，以悟促讀。】

四、指導(dǎo)寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。

〔1〕出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導(dǎo)觀看，說說書寫這些字時要留意些什么。

〔2〕同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)，爭論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

〔3〕指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，同學(xué)通過觀看自己總結(jié)書寫，然后，老師用投影展現(xiàn)，集體評議同學(xué)寫的字。

2.抄寫詞語。

五、作業(yè)設(shè)計

練習(xí)默讀課文，摘抄自己喜愛的詞語和句子。

第二課時

課時目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀看發(fā)覺和探究精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

2.有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。積累語言。

3.通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的學(xué)問。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞。

2.說說做了一項什么試驗，是怎么做的。

3.試驗結(jié)果怎樣呢？我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、精讀課文，探究結(jié)果

1.鼓勵同學(xué)多遍朗讀第3.4.5自然段。

〔1〕自由朗讀第3.4.5自然段。

〔2〕指名讀。你喜愛讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

〔3〕老師鼓勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

2.感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。

3.爭論區(qū)分。假設(shè)回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的力量？

4.再讀再思，深化理解。

〔1〕兩次回來的蜜蜂狀況有什么不同？

〔2〕結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假設(shè)你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭受到什么狀況，你會怎么想，怎么做？〔可先讓同學(xué)充分想象〕

〔3〕其他同學(xué)點評他們的想象是否有道理。

【角色換位，使同學(xué)入情入境，啟發(fā)想象，更有利于提高同學(xué)的理解和感受力量?！?/p>

〔4〕老師深化引導(dǎo)：從蜜蜂回來時遭受到的不憐憫況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的力量？說說理由。

三、賞讀片斷，表達(dá)感情

1.老師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告知爸爸有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，精確無誤地回到了家〞時，心情又是怎樣的？

2.同學(xué)自讀體會。

3.指名同學(xué)多人次表演朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。

四、再思導(dǎo)疑，再激愛好

1.誘導(dǎo)生疑：讀了第3.4.5自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有區(qū)分方向的力量，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？

2.同學(xué)發(fā)問。〔主要目的就是要誘發(fā)同學(xué)提出疑問，把愛好拓展到課外的生活實踐中去?！?/p>

3.老師引導(dǎo)。我們來看看法布爾是怎么說的，好嗎？

4.同學(xué)多形式地朗讀最終一段，或指名讀，或小組讀。

5.老師再引導(dǎo)。

〔1〕對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法溝通嗎？

〔2〕小結(jié)；學(xué)到這兒，同學(xué)們或許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和才智去解決這些問題，好嗎？

五、回憶課文，感悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探究精神

1.快速默讀，畫出表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)同學(xué)從試驗的目的，試驗的過程，試驗的結(jié)論幾個方面去體會。

〔1〕試驗的目的是什么？

為了證明“聽說〞一詞，表達(dá)不親信盲從，探個畢竟。

〔2〕試驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？

捉自家蜜蜂，便于觀看；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)分；在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了把握蜜蜂飛回來的時間等?？紤]周密，表達(dá)做事嚴(yán)謹(jǐn)。

〔3〕試驗的結(jié)論為什么沒有明確的答案？

有明確的確定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更能說明他對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是。

2.思索推想：另外三只蜜蜂迷失方向的緣由。

2、齊讀課文，爭論溝通：從法布爾身上，你學(xué)到了什么？

【情感目標(biāo)的落實如春風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲?！?/p>

六、拓展延長，布置作業(yè)

你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的好玩學(xué)問？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關(guān)學(xué)問制成一張手抄報，與同學(xué)們一同共享。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇7

文本細(xì)讀：

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向識別力量的科普文章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生。即“聽人說〞“蜜蜂有識別方向的力量，無論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。〞接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的協(xié)作下進(jìn)行了蜜蜂能否識別方向的試驗。

試驗根本狀況：

試驗?zāi)康模好鄯溆袥]有識別方向的力量

試驗要素：

數(shù)量——四十只

特征——背上做了白色記號〔過程中二十只蜜蜂受傷〕

條件——兩里半、沿途有很多景物、逆向的微風(fēng)

結(jié)果——四非常鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉；

第二天又有十五只飛回；

共計十七只蜜蜂飛回。

試驗結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位布滿愛心的昆蟲學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)學(xué)問，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會人文的細(xì)膩與真誠。從科學(xué)的角度，法布爾的思索是比擬周密的，試驗過程是條理清晰的，對試驗的記述也是比擬客觀的。并且，在試驗的過程中又不乏人文的光芒。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn)，以及對蜜蜂“遠(yuǎn)眺〞“遙遠(yuǎn)的家園〞和“思念巢中的小珍寶和豐富的蜂蜜〞的猜測，使我們在了解科學(xué)的同時，又體會到了幾許親情與關(guān)愛。

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1、熟悉本課13個生字，把握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括〞11個生字。

2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的試驗證明“蜜蜂有識別方向的力量〞的。

3、在讀課文的同時，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用試驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實仔細(xì)對待科學(xué)的態(tài)度。

過程與方法目標(biāo)：

1、連續(xù)進(jìn)行自主識字，提高同學(xué)隨文理解詞意的力量，同時提高同學(xué)的閱讀力量。

2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想象，增加對文章的理解，培育同學(xué)的想象力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)課文，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用試驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實仔細(xì)對待科學(xué)的態(tài)度。

策略與方法：

合作溝通，讀中感悟。

教學(xué)預(yù)備：

課前讓同學(xué)搜集動物奇怪的本事

老師預(yù)備：法布而的常識和他的《昆蟲記》。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)愛好導(dǎo)入新課

1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》?！餐瑢W(xué)可以補(bǔ)充〕

2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀看試驗的嗎？

3、揭示課題。

二、初讀課文，自同學(xué)字。

1、同學(xué)自由讀課文，遇到不熟悉的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄〞、“扔到〞、“貨輪〞可讓同學(xué)做動作理解；

如：“避開〞、“一擁而出〞、“惡劣〞、“阻力〞、“包括〞、“沿途〞、“豐富〞可以通過同學(xué)的生活閱歷自己理解；

如：“證明〞、“悶了〞、“憑借〞合文中的詳細(xì)語境來理解。

〔另外同學(xué)有可能提出文中不理解的詞語，如：“遠(yuǎn)眺〞、“觸到〞、“逆向〞等小組內(nèi)理解。

4、檢查讀文狀況：

老師指名同學(xué)讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同訂正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情。

1、老師引導(dǎo)同學(xué)再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？〞

2、引導(dǎo)同學(xué)溝通法布爾進(jìn)行“蜜蜂〞試驗的目的、過程和試驗得到的結(jié)論。

3、引導(dǎo)同學(xué)抓住文章的重點進(jìn)行溝通，即文中語言文字的品位與理解?！惨龑?dǎo)同學(xué)可以用自己的語言溝通〕

〔1〕我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

1〔讓同學(xué)找出能證明蜜蜂有識別方向力量的有關(guān)語句?！?/p>

把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；〔引導(dǎo)同學(xué)明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題?！?/p>

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂〞、“有二十多只蜜蜂受到損傷〞、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們精確無誤地回到了家。〞〔從數(shù)量上說明蜜蜂識別方向的力量。〕

3“空中吹起了微風(fēng)。〞、“沿途盡是一些生疏的景物〞〔從環(huán)境上說明，狀況很簡單，對蜜蜂認(rèn)路增加了難度。〕

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面〞〔說明蜜蜂識別方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，同學(xué)理解著重號詞語的意思〕

以上溝通的重點是試驗的過程，其它兩項可以讓同學(xué)用自己的表達(dá)一下?！餐瑫r理解不明白的詞語〕

4、爭論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？

引導(dǎo)同學(xué)說出：

a：辦事應(yīng)當(dāng)像法布爾那樣認(rèn)真仔細(xì)；

b：從文中可以看出，法布爾是一個布滿愛心與憐憫心的人。

……

5、師：我們身邊有多少司空見慣的現(xiàn)象？我們也曾產(chǎn)生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

6、整體回憶全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

教學(xué)中可以用“熟字+偏旁〞的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括〞；用比擬形近字的方法識記“扔〔仍〕〞“免〔兔〕〞“棄〔弄〕〞“沿〔沒〕〞。留意“扔〞的右邊“乃〞不要寫成“及〞；“免〞字不要多一點寫成“兔〞；“棄〞字不要少寫一點，上面寫成“亡〞。

五、拓展延長，積累實踐

師：很多動物有著奇怪的本事?！霸~句積累〞中列舉的就是其中的一局部?？梢宰屚瑢W(xué)說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇8

蜜蜂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1.默讀課文。

2.理解課文主要內(nèi)容，弄清試驗是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

3.學(xué)習(xí)觀看、思索和試驗的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)重點：

試驗過程中的觀看和思索，理解課文的表達(dá)挨次。

教學(xué)難點：

弄清為了驗證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的力量，是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

教學(xué)預(yù)備：

布置同學(xué)查閱有關(guān)蜜蜂的資料，有條件的同學(xué)可以讀讀《昆蟲記》這本書。

教學(xué)時數(shù)：1課時

一、激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課。

1.板書課題《蜜蜂》?？戳诉@個題目，你們想提出哪些問題？〔同學(xué)自由發(fā)表各自的想法?！?/p>

2.讀讀課文前的閱讀提示，提出了一個關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀閱讀提示。

二、自讀課文，合作探究。

1.自讀課文，一邊讀一邊思索閱讀提示中的問題，把有關(guān)的語句畫來來。

2.自由組合或?qū)W習(xí)小組合作探究，了解試驗的經(jīng)過。

〔1〕把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。

〔2〕在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

〔3〕在兩里遠(yuǎn)的地方放飛。

〔4〕、檢查蜂巢。

三、同學(xué)溝通，老師點撥。

1.同學(xué)就學(xué)習(xí)小組中爭論的結(jié)果進(jìn)行溝通，并提出各自不同的觀點及依據(jù)。

2.從的做法里，你有什么發(fā)覺或感受呢？

〔1〕〔勇于探究的精神〕文中哪些地方給了你這么深的感受呢？〔從“雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我始終堅持著〞可以看出。〕

〔2〕〔對問題考慮得很周密〕詳細(xì)表現(xiàn)在文中的哪些地方？

1〕捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀看。

2〕做白色記號，是為了證明飛回花園的蜜蜂是“我〞拋棄的。

3〕在兩里外放飛是為了了解蜜蜂認(rèn)不認(rèn)得回家的路。

〔3〕〔對蜜蜂的寵愛之情〕找一找，讀一讀，想一想。先讀給同桌聽。讀時老師適機(jī)點撥，體會對蜜蜂的寵愛之情。

1〕剛放飛時，恰巧起風(fēng)了，觀看到蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。這時，想蜜蜂怎么可以遠(yuǎn)眺到遙遠(yuǎn)的家園呢？說明擔(dān)憂蜜蜂找不著家。

2〕第二天檢查蜂窩時又看到15只身上有白色記號的蜜蜂，想到：“盡管它們逆風(fēng)而飛，盡管沿途都是一些生疏的景物，但它們確的確實回來了。〞這是一種我們?nèi)祟愃鄙俚谋灸?，表達(dá)出對蜜蜂認(rèn)路本事的贊美之情。

這些地方要多讀，讀出感情。

3.課文中哪些語句是寫試驗結(jié)果的？指名朗讀?！裁鄯溆袇^(qū)分方向的力量〕對“本能〞一詞你是怎么理解的，能舉些例子說說嗎？

四、歸納小結(jié)。

1.再讀課文，整體感悟。

2.談?wù)勀阕x了這篇課文后受到什么啟發(fā)？〔鼓舞同學(xué)在暢談感受的根底上，加以歸納。如，周到嚴(yán)密、多想多思、勇于探究?！?/p>

五、拓展作業(yè)。

你熟識哪一種小動物，它有什么習(xí)性？做個小試驗來證明。驗證過程中要做到多觀看、多思索。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇9

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容。

2、熟悉課文中消失的生字，積累文中消失的詞語。

3、從對昆蟲的觀看中受到啟發(fā)。使同學(xué)們受到喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境的訓(xùn)練。

【教學(xué)重點】

了解課文主要內(nèi)容，體會對蜜蜂的寵愛。

【學(xué)前預(yù)備】

1、查找蜜蜂的有關(guān)資料和相關(guān)的故事。

2、制作有關(guān)蜜蜂的圖片課件。

3、設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)提示和難點，重點學(xué)問的考查。

【教學(xué)過程】

一、課外勾連

1、因為有一年四季，有鳥語花香，有千姿百態(tài)的生物，這個世界才如此的奇異與漂亮。你喜愛昆蟲嗎，你了解昆蟲的哪些學(xué)問，請與同學(xué)們作溝通。

2、播放有關(guān)昆蟲的圖片，請同學(xué)們感受昆蟲世界的奇妙。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅……

3、請同學(xué)們說說自己對蜜蜂的了解。

4、看到這個課題的時候，你想到了什么，你的心里產(chǎn)生了怎樣的疑問？

在此老師作整理：課文的主要內(nèi)容是什么？

二、自學(xué)閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求與方法

1、課文的遼里行間布滿對蜜蜂的愛。

2、為了證明蜜蜂有沒有區(qū)分方向的力量，他是怎樣試驗的，結(jié)果怎樣？

3、你從法布爾對昆蟲的觀看，受到了什么啟發(fā)？

4、在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們還必需學(xué)會課文中消失的生字，積累課文中消失的好詞佳句，那么，讀完課文，你作了哪些整理，作了哪些積累？

三、合作讀課文，再獨立完成以上作業(yè)，然后小組合作溝通，相互補(bǔ)充，最終我們再統(tǒng)一組織匯報

1、課文里的哪些語句可以突出“我〞對蜜蜂的寵愛？

“在我被刺的同時，有20只蜜蜂受到了損傷。〞

“我想，它們飛得這樣低，怎么可以遠(yuǎn)眺到遙遠(yuǎn)的家園呢？〞

“有兩只蜜蜂飛回來了！〞

“這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。〞

2、主要講的是昆蟲學(xué)家法布爾為了證明蜜蜂有沒有區(qū)分方向的力量，給20只蜜蜂的背上涂上了白色，結(jié)果有17只蜜蜂精確地飛回了家的故事。

3、寫一寫，再說一說：自己在這一課的學(xué)習(xí)中受到了什么啟發(fā)？

喜愛大自然、愛惜昆蟲，勤于觀看，擅長思索，對待客觀事物有實事求是的態(tài)度。

【練習(xí)設(shè)計】

1、填空：

為了證明蜜蜂有沒有〔〕的力量，在蜜蜂的背上做了〔〕，帶到了〔〕外，結(jié)果，有17只蜜蜂〔〕。

2、從課文里我摘抄了一些能夠表現(xiàn)我對蜜蜂的寵愛之情的句子。

3、學(xué)習(xí)了課文，我還要寫一點學(xué)習(xí)體會，寫下自己的感想與準(zhǔn)備。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、默讀課文。

2、理解課文主要內(nèi)容，弄清試驗是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

3、學(xué)習(xí)觀看，思索和試驗的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

【教學(xué)重難點】

理解課文主要內(nèi)容，弄清試驗是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

法國科學(xué)家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中討論昆蟲的科學(xué)家，他窮畢生之力深化昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進(jìn)行觀看與試驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀看蜜蜂的。

二、出示閱讀提示

三、指導(dǎo)同學(xué)自讀課文

思索：

1、為了驗證蜜蜂有沒有識別方向的力量，是怎樣做的？得出了怎樣的結(jié)論？

2、從的做法里你受到了什么啟發(fā)？

四、分小組合作學(xué)習(xí)溝通體會

五、爭論，匯報學(xué)習(xí)結(jié)果

六、總結(jié)

大科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實，樂觀探究的科學(xué)態(tài)度，仔細(xì)討論蜜蜂識別方向的本能，給我們的啟示是每一個人都要以嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培育自己的科學(xué)素養(yǎng)，樂觀探究，為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)力氣。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇11

【教材簡說】

《蜜蜂》一文是人教課標(biāo)版學(xué)校三班級上冊中的一篇講讀課文，是法國聞名生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有識別方向的力量。表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“試驗、證明、幾乎、也許、阻力、推想、迷失、沿途、生疏、超常〞等詞語。

二、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀看發(fā)覺和探究精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

三、積累語言。

【教學(xué)重難點】

弄清為了驗證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的力量，是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

【課時劃分】兩課時

【教學(xué)設(shè)計】第二課時

【教學(xué)目的】

理解課文內(nèi)容，親身經(jīng)受探究蜜蜂區(qū)分方向力量的試驗過程，激發(fā)同學(xué)動手探究自然神秘的愛好。

【課前預(yù)備】

一、生字詞卡片。

二、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

三、多媒體展現(xiàn)臺。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

用多媒體展現(xiàn)臺出示生字卡片，同學(xué)接龍認(rèn)讀：

試驗證阻測括誤途陌超

二、鼓舞同學(xué)參加板書，激趣

最近咱們班哪些同學(xué)寫字有進(jìn)步？指名上臺書寫課題。

三、溝通信息，導(dǎo)入

把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家溝通共享共享吧。

四、精讀，合作探究

一、第一自然段：

a.讀一讀。把第一自然段讀給大家聽聽。

b.想一想。知道“我〞想做個什么試驗嗎？

c.說一說。假設(shè)是你，你想怎樣做這個試驗？

二、第二自然段：

a.讀一讀。下面我們來認(rèn)真討論一下是怎樣試驗的，請讀

第二自然段。

b.畫一畫。畫出能表示試驗做法的詞語或句子。

c.寫一寫。請假設(shè)干同學(xué)把畫出的語句寫到黑板上。

d.議一議。

◆表示試驗做法的詞句有沒有全部找出？

◆為了保證試驗的勝利，這些做法是否都是必需的？

e.猜一猜。假設(shè)我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

f.講一講。先指名同學(xué)復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

三、第三、四、五自然段：

①鼓勵同學(xué)多遍朗讀第三、四、五自然段。

a.自由朗讀第三、四、五自然段。

b.指名讀。你喜愛讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

c.老師鼓勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

②感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。

③爭論區(qū)分。假設(shè)回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的力量？

④再讀再思，深化理解。

a.兩次回來的蜜蜂狀況有什么不同？

b.結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假設(shè)你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭受到什么狀況，你會怎么想，怎么做？〔可先讓同學(xué)充分想象，再請多人次說〕

c.其他同學(xué)評點他們的想象是否有道理。

d.老師深化引導(dǎo)：從蜜蜂回來時遭受到的不憐憫況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的力量？說說理由。

五、賞讀片斷，表達(dá)感情

1、老師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告知爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，精確無誤地回到了家〞時，口氣又是怎樣的？

2、同學(xué)自讀體會。

3、指名同學(xué)多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。

六、再思導(dǎo)疑，再激愛好

1、誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有區(qū)分方向的力量，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？

2、同學(xué)發(fā)問。〔主要目的就是要誘發(fā)同學(xué)提出疑問，把愛好拓展到課外的生活實踐中去?！?/p>

3、老師引讀。我們來看看法布爾是怎么說的，好嗎？

4、老師再引。

a.對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法溝通嗎？

b.學(xué)到這兒，同學(xué)們或許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和才智去解決這些問題好嗎？

七、創(chuàng)新

分工合作，搜集有關(guān)昆蟲神秘的資料，設(shè)計一張手抄報。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇12

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①熟悉“試、驗、證〞等10年生字。會寫“論、試、驗〞等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋〞等20年詞語。

②正確、流利地朗讀課文，也許了解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重、難點

重點：學(xué)習(xí)生字詞，理解課文內(nèi)容，知道法布爾做了一項什么試驗。

難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文也許內(nèi)容。

課前預(yù)備

①生字詞卡片和蜜蜂圖片。

②師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今日老師帶了一個小伴侶過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠(yuǎn)，它最喜愛采花粉和采蜜了。它的畫像是這樣子的〔出示蜜蜂圖畫〕，大家說它是誰呀？答：“蜜蜂。〞

師：就是蜜蜂，以前我們學(xué)過一篇與蜜蜂有關(guān)的課文《蜜蜂引路》，講的是一件怎樣的事情？〔生答〕

我們今日就跟法國昆蟲學(xué)家法布爾一起來討論一下蜜蜂，好不好？那同學(xué)們對蜜蜂有什么了解？誰來說說“我知道的蜜蜂是這樣的……〞〔同學(xué)暢所欲言〕

法布爾為了證明蜜蜂會區(qū)分方向的力量做了一個特別好玩的試驗，你想知道是個怎樣的試驗嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看試驗的結(jié)果怎樣?！舶鍟?4蜜蜂〞〕

二、初步感知課文：這個特別好玩的試驗究竟是怎樣的？帶著這個問題，我們一起來聽聽錄音，看看他是怎樣做的。同學(xué)們邊聽邊把生字畫出來?！卜配浺簟?/p>

三、學(xué)習(xí)生字詞

師：聽完了錄音，同學(xué)們知道這個特別好玩的試驗究竟是怎樣的了嗎？在答復(fù)這個問題之前，我們先一起來看看生字詞。

〔1〕a.出示生字卡片，每出示一張，就讓同學(xué)讀一遍，然后整體齊讀。〔第一輪出示較犯難學(xué)的“驗〞“概〞“減〞“袋〞“測〞“途〞“確〞〕

b.請同學(xué)注音并留意書寫。

c.你用什么方法記住它們的？

d.組詞〔先熟悉課文里的詞組，再拓展?！?/p>

〔2〕再次出示生字卡片：“論〞“試〞“證〞“阻〞“括〞“誤〞“超〞

請同學(xué)注音和小老師教讀，記住他們的方法和小組開火車組詞。

〔3〕對常用詞語找近義詞，并造句理解。

〔4〕猜詞：老師說意思，同學(xué)猜詞造句；老師說詞組，同學(xué)解釋運用?！策x重點詞組〕

四、整體感知課文內(nèi)容

1、師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在回歸之前的問題：法布爾是討論蜜蜂做了一個怎樣好玩的試驗？同學(xué)們邊默讀課文邊思索這個問題?！餐瑢W(xué)默讀〕預(yù)備好的同學(xué)就舉起手來?！彩紫葘憽拔舀暵犝f蜜蜂有區(qū)分方向的力量，想做個試驗；再寫“我〞試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我〞走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我〞途中的觀看和猜想以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后精確無誤地回到了家；最終寫結(jié)論：“我〞尚無法解釋蜜蜂為什么有識別方向的力量。〕

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇13

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、熟悉“試、驗、證〞等10年生字。會寫“論、試、驗〞等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋〞等20年詞語。

2、有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。

3、理解課文內(nèi)容，經(jīng)受探究蜜蜂區(qū)分方向力量的試驗過程，激發(fā)同學(xué)動手探究自然神秘的愛好。

4、通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的學(xué)問。

【課前預(yù)備】

1、生字詞卡片〔也可制成電腦課件，生字的部首和局部筆畫可以閃耀〕。

2、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

第一課時

一、溝通資料，激趣導(dǎo)入

1、老師引述。上堂課我們領(lǐng)會了植物王國的奇異，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的神秘嗎？

2、板書課題。今日要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

3、把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家溝通共享。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文。畫出不熟悉的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、同桌互讀，訂正錯誤。

3、老師檢查同學(xué)自學(xué)狀況：

⑴出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀狀況。

⑵溝通是怎么熟悉生字的，確定各種不同的識字方法。

⑶指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)同學(xué)朗讀愛好。

4、整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

三、細(xì)讀感悟，經(jīng)受探究

1、學(xué)習(xí)第一自然段：

⑴讀一讀。誰情愿把第一自然段讀給大家聽聽。

⑵想一想。知道“我〞想做個什么試驗嗎？

⑶說一說。假設(shè)是你，你想怎樣做這個試驗？〔可板書“試驗〞兩字〕

2、學(xué)習(xí)第二自然段：

⑴讀一讀。下面我們來認(rèn)真討論一下是怎樣試驗的，請讀第二自然段。

⑵畫一畫。畫出能表示試驗做法的詞語或句子。

⑶寫一寫。請假設(shè)干同學(xué)把畫出的語句寫到黑板上。

⑷議一議：

表示試驗做法的詞句有沒有全部找出？

為了保證試驗的勝利，這些做法是否都是必需的？

⑸猜一猜。假設(shè)我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

⑹講一講。先指名同學(xué)復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

四、課堂練習(xí)

1、學(xué)習(xí)生字：

⑴出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導(dǎo)觀看，說說書寫這些字時要留意些什么。

⑵書寫后，老師用實物投影展現(xiàn)。評議同學(xué)寫的字。

2、抄寫詞語。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫上堂課所學(xué)的生字新詞。

2、說說做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內(nèi)容。

3、試驗結(jié)果怎樣呢？我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、精讀課文，探究結(jié)果

1、鼓勵同學(xué)多遍朗讀第三、四、五自然段：

⑴自由朗讀第三、四、五自然段。

⑵指名讀。你喜愛讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

⑶老師鼓勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

2、感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。

3、爭論區(qū)分。假設(shè)回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的力量？

4、再讀再思，深化理解：

⑴兩次回來的蜜蜂狀況有什么不同？

⑵結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假設(shè)你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭受到什么狀況，你會怎么想，怎么做？〔可先讓同學(xué)充分想象，再請多人次說〕

⑶其他同學(xué)評點他們的想象是否有道理。

⑷老師深化引導(dǎo)：從蜜蜂回來時遭受到的不憐憫況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的力量？說說理由。

三、賞讀片斷，表達(dá)感情

1、老師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告知爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，精確無誤地回到了家〞時，口氣又是怎樣的？

2、同學(xué)自讀體會。

3、指名同學(xué)多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。

四、再思導(dǎo)疑，再激愛好

1、誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有區(qū)分方向的力量，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？

2、同學(xué)發(fā)問?！仓饕康木褪且T發(fā)同學(xué)提出疑問，把愛好拓展到課外的生活實踐中去。〕

3、老師引讀。我們來看看法布爾是怎么說的，好嗎？

4、同學(xué)多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

5、老師再引：

⑴對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法溝通嗎？

⑵學(xué)到這兒，同學(xué)們或許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和才智去解決這些問題好嗎？

五、指導(dǎo)寫字

1、出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導(dǎo)觀看，說說書寫這些字時要留意些什么。

2、同學(xué)組詞書寫書，用實物投影展現(xiàn)，評議優(yōu)點或缺乏。

六、拓展活動

分工合作，搜集有關(guān)昆蟲神秘的資料，設(shè)計一張手抄報。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇14

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①熟悉“試、驗、證〞等10年生字。會寫“論、試、驗〞等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋〞等20年詞語。

②有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。

③理解課文內(nèi)容，經(jīng)受探究蜜蜂區(qū)分方向力量的試驗過程，激發(fā)同學(xué)動手探究自然神秘的愛好。

④通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的學(xué)問。

課前預(yù)備

①生字詞卡片〔也可制成電腦課件，生字的部首和局部筆畫可以閃耀〕。

②師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

第一課時

一、預(yù)習(xí)探究

①老師引述。上堂課我們領(lǐng)會了植物王國的奇異，這堂課我們將走進(jìn)昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的神秘嗎？

②板書課題。今日要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

③把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家溝通共享。

初讀課文，整體感知

①自讀課文。畫出不熟悉的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②同桌互讀，訂正錯誤。

③老師檢查同學(xué)自學(xué)狀況。

a.出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀狀況。

b.溝通是怎么熟悉生字的，確定各種不同的識字方法。

c.指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)同學(xué)朗讀愛好。

二、合作溝通

整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

三、品讀感悟

①學(xué)習(xí)第一自然段。

a.讀一讀。誰情愿把第一自然段讀給大家聽聽。

b.想一想。知道“我〞想做個什么試驗嗎？

c.說一說。假設(shè)是你，你想怎樣做這個試驗？〔可板書“試驗〞兩字〕

②學(xué)習(xí)第二自然段。

a.讀一讀。下面我們來認(rèn)真討論一下是怎樣試驗的，請讀第二自然段。

b.畫一畫。畫出能表示試驗做法的詞語或句子。

c.寫一寫。請假設(shè)干同學(xué)把畫出的語句寫到黑板上。

d.議一議。

◆表示試驗做法的詞句有沒有全部找出？

◆為了保證試驗的勝利，這些做法是否都是必需的？

四、拓展延長

1、試驗的結(jié)果怎么樣？同學(xué)們想知道嗎？

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇15

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有區(qū)分方向的力量，做了一個試驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過試驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿足。這堂客同學(xué)學(xué)得主動，學(xué)得活潑，發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來，原來是做了以下調(diào)整。

1.擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求老師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這肯定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向公平的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了"一言堂'和"強(qiáng)行灌輸'的做法，把大多數(shù)時間和空間教給了同學(xué)，讓同學(xué)自己通過自讀自悟、自由爭論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)同學(xué)自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學(xué)習(xí)。整堂課老師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

2.注意互動交往，營造良好氣氛

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、樂觀主動、共同進(jìn)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學(xué)，更不能為同學(xué)營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氣氛。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了"主體參加，交往互動'的寬松、公平、民主的教學(xué)氣氛。我充分發(fā)揮每一個生命體的活力，讓同學(xué)自由探討，學(xué)問與力量在主體參加、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如"一潭死水'，而是布滿活力生氣，讓人感受到課堂上揮灑才智的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)同學(xué)了解了試驗的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母惺芎托那椋?你怎么理解本能的?請舉出幾個這樣的例子。'同學(xué)暢所欲言，有的說："小孩子生下來就會吃奶。'有的說："貓上樹.'

有的說的不太精確，我適時地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

一個開放型問題，竟然引發(fā)了同學(xué)那么多的獨特思索，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛同學(xué)的共性，才能使課堂靈動起來。

缺乏之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線表達(dá)不夠充分，同學(xué)共性化解讀的時機(jī)不多，沒有把同學(xué)的情感進(jìn)行提升，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美妙的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美訓(xùn)練。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計篇16

《蜜蜂》教學(xué)反思

課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有區(qū)分方向的力量，做了一個試驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過試驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學(xué)中，我讓同學(xué)了解了完成試驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓同學(xué)共性化解讀的時機(jī)。法布爾來到生疏地方放飛時，觀察蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假設(shè)你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推想？同學(xué)紛紛舉手，有的說：“假設(shè)我是法布爾，我會想，蜜蜂確定回不了家。〞有的說：“我覺得蜜蜂很聰慧，它飛得怎么低，是為了削減空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。〞有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才簡單發(fā)覺蜂窩。它飛得那么低，怎么能觀察兩離多外的蜂窩呢？〞這時依舊有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推想：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩肯定很困難。