漢語拼音jqx的教學反思

漢語拼音jqx的教學反思漢語拼音jqx的教學反思篇1

低年級語文教學，要力求做到有情好玩，尤其對于這些入學不到一個月的新生，教師更應創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，誘發(fā)學生學習新課的飽滿激情。因此，我在教學jqx一課時創(chuàng)設了好玩的學習情境，為學生營造了良好的學習氣氛，讓學生開心地學。

情境一：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)學生學習的興趣。依據(jù)低年級學生的身心特點，我在開課的認讀復習時，設計了猜字游戲，來穩(wěn)固拼音字母的音形。同時用小朋友寵愛的木偶帶著大家來到童話世界──拼音王國，而jqx成了拼音娃娃的角色，學生自然而然地喜愛上了童話中的娃娃，一下子就融入了新課的學習中。不僅激發(fā)了學生參加的主動性，而且提高了他們的留意力。

情境二：在孩子的精神世界中，期望自己是一個發(fā)覺者，討論者。新課程也十分注重提倡自主、合作、探究的學習方式。以我教學jqx和ü相拼為例：我放手讓學生自己去拼讀、去觀看、去比較、去發(fā)覺，通過質(zhì)疑、思索，得到了答案，總結出規(guī)律。教師的因勢利導，讓學生體驗到了合作探究后勝利的喜悅，不僅培育了學生自主學習的能力，又大大增添了學生團結合作的興趣和主動探究的士氣。

情境三：漢語拼音是口耳之學，學拼音就是練口、練耳，反復練習，到達運用自如。這種練習不是蠻練，教師必需懂學生的學習心理。剛進校的兒童，其實還不知道什么是真正的學習，他們往往把學習、游戲混為一壇，即使在接受學習任務時，兒童也總想把這種任務變成游戲。他們感興趣的是學習的過程，而不是結果和目的。為此，在學習字形時，我讓學生自編順口溜，用橡皮泥擺字形，學生興趣盎然，特別投入，字母的樣子深深地印在他們的腦海中。

針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力〞，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣〞而展開一系列的教學。

１、創(chuàng)設情境：

從兒童的心理和認知角度來看，他們認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的，本課學習的拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，學起來枯燥無味，兒童往往會產(chǎn)生厭倦心情。因此，拼音教學必需遵循兒童認識事物的規(guī)律，教師要擅長創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，采納多種活潑生動的形式，使枯燥的內(nèi)容形象化，激起學生的學習興趣。針對這一特點，我創(chuàng)設了“爸爸帶小孩爬山看大佛的情境〞，在情境中引出本課的四個聲母，激發(fā)了學生的主動心情和深厚興趣，讓學生在一種主動主動的狀態(tài)下學習。

２、聯(lián)系生活發(fā)音：

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活閱歷與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。對于剛?cè)雽W的兒童來說，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中常常出現(xiàn)的。因此，教學中，利用情境圖，語境歌進行發(fā)音練習，并利用組詞進行發(fā)音練習，使學生體會到學習漢語拼音并不難，很好玩。

３、合作學習：

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，教學聲母b、p、m、f的發(fā)音時，采納小組合作的方式，讓學生自編口訣記憶字母，并發(fā)揮自己的潛能，歡樂地學習。

漢語拼音jqx的教學反思篇2

教學新學問前，我以熟識舊朋友的方式進行對前面認識的聲母和單韻母進行復習，然后以結交新朋友的形式引出今日要學的3個聲母。這一環(huán)節(jié)在這之前孩子們沒接觸過，所以比較新奇，提起了他們的學習興趣，很好地進行了復習。

一年級的學生剛剛進入小學，對課堂上的紀律還不能很好地執(zhí)行，而且低年級學生的有意留意比較短暫，只有對感興趣的事情學生才會仔細地去聽，才能吸引學生的留意力，讓學生能持續(xù)較長的時間用心聽講。所以在學習jqx發(fā)音的時候我以禮物的形式將書本上的圖片展示出來，讓學生看圖說說：“你認識嗎？〞用圖上的母雞引出要學習的聲母j，用學生熟識的動物“雞〞的字音帶出聲母j的發(fā)音，學生一下子就記住了j的發(fā)音，形象生動，貼近生活，記憶深刻。隨后我讓學生多次認讀，指名讀，開火車讀，齊讀。通過不斷的讀糾正發(fā)音上的錯誤，這樣學生對j的發(fā)音就讀得更準，記得更牢了。

同樣學習q和x發(fā)音的時候我也采納了類似的方法：圖片導入，多次認讀糾正讀音，學生很快就會認讀q和x了，通過學生喜愛的圖片引入拼音的學習，激發(fā)了學生的學習興趣，聽著生活中常見事物的發(fā)音延長到學習聲母的發(fā)音上，學生覺得熟識，讀起來就簡單，也便于學生記住聲母的發(fā)音。圖片對學生有著莫大的吸引力，特殊是一年級學生的形象思維比較強，對形象的事物總能記憶更加深刻，因此在學習jqx的形的時候，我讓學生將聲母和圖片進行對比，看看哪里長得很像？一些聰慧的學生很快就發(fā)覺j的豎左彎像一只伸長脖子的母雞，上面的點就像母雞頭上的蝴蝶，q的左半圓像圓圓的氣球，一豎像氣球的繩子，而x則想成是被一分為四的西瓜。接著我又引導學生將這些編成了兒歌，如：“雞捉蝴蝶jjj，七個氣球q，刀切西瓜xxx〞等，這些兒歌瑯瑯上口，學生很簡單就能記住，不但能記住聲母的音，還能記住聲母的`形。通過聲母和圖片的對比學習不但調(diào)動了學生的學習欲望，還讓學生學會了觀看，學會了思索。

在學習單韻母與j、q、x相拼時，為了讓學生更深刻記住j、q、x與ü相拼規(guī)則，我用單韻母與j、q、x交朋友的故事來揭示規(guī)則。在學生把握了jqx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再依據(jù)前面講的故事內(nèi)容，假如能讓學生自編順口溜，來強化記憶，這樣學生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到jqx與ü相拼的拼音規(guī)則。但結果因為時間有限，一堂課中支配的內(nèi)容太多，使這一重點也是難點沒有重點加以突破。學生的印象不深，教學效果甚微。在整堂課的支配上教學內(nèi)容過多導致很多學問點學習不扎實，還出現(xiàn)學問點的教學過失。在今后的教學中，我還要更不斷摸索，仔細鉆研教材，在教學中削減不必要的失誤。

漢語拼音jqx的教學反思篇3

jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是拼音教學中的一難點。其難在一是簡單遺忘省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規(guī)則后，又將其它聲母〔如：n、l〕與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。為了突破這一難點，我實行了幾點做法：

一、巧讓學生發(fā)覺問題

在完成了復習，認讀，書寫字母jqx后，板書下面內(nèi)容：

板書完畢之后指名讓學生說出它們的意思?！瞛與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……〕，這時有些細心的學生就發(fā)覺問題了：

“老師，你右邊的寫錯了。〞我故作驚訝狀：“是嗎？〞然后作短暫靜默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生也許會有這樣幾種心理狀況。

1、我都看出來錯了，老師還不知道?！驳靡狻?/p>

2、你是老師，還寫錯?？茨阍趺崔k？〔看笑話〕

3、或許老師沒錯，但為什么要這樣寫呢？〔思索〕……

不管是哪一種心理狀態(tài)，對吸引學生留意力，啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習主動性都是十分有利的。只有讓學生主動發(fā)覺問題，才會激發(fā)學生的學習興趣，才會學得有效、好玩。

二、講故事，揭示規(guī)則

學生們經(jīng)過一番激烈的爭辯，急需得到一個明確的結論時，老師發(fā)言了：“同學們，請大家臨時停止對這個問題的爭辯，先聽我給你們講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？〞聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲洪亮的“沒錯！〞聲中，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規(guī)則便深深地印入了學生的腦海之中。

三、編兒歌，幫助記憶

在學生把握了jqx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再依據(jù)前面講的故事內(nèi)容，讓學生自編順口溜